Gamboa Robles Marco Antonio
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María Julieta Maldonado Figueroa
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María Angélica Quiroz Leyva
En este documento se presenta a manera de descripción, la interpretación que los docentes en servicio tienen sobre la formación inicial de docentes, particularmente opinan sobre la percepción que tienen del grado de apropiación del perfil profesional que el normalista posee para egresar de la licenciatura en educación especial, como rasgos deseables de competencia docente; con ello se evalúa el conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores que los normalistas aplican en sus jornadas de práctica en condiciones reales de trabajo y sus estrategias de atención como parte de la intervención educativa para sujetos que presentan barreras para el aprendizaje y la participación y/o discapacidad en enfoque inclusivo. Considerando que la atención a esta población se ha brindado históricamente de forma diferenciada y con distintos fines y enfoques; desde una mirada asistencial o de corte clínico-terapéutico, hacia una pedagogía incluyente alternativa. Por ello el licenciado en educación especial y en educación inclusiva, constituyen el eje central para llevar a cabo la metodología de aula con perspectiva constructivista competencial en atención a la diversidad, orientada a lograr y fortalecer la igualdad y equidad para facilitar la inclusión e incorporación a la vida social, trabajo productivo y demás ámbitos de la vida cotidiana.
This document presents, by way of description, the interpretation that in-service teachers have about initial teacher training, particularly their perception of the degree of appropriation of the professional profile that the teacher educator has to graduate from the degree in special education, as desirable traits of teaching competence; This evaluates the knowledge, skills, abilities, skills, attitudes and values that the teachers apply in their practice days in real working conditions and their care strategies as part of the educational intervention for subjects who present barriers to learning and participation and/or disability in an inclusive approach. Considering that the attention to this population has historically been provided in a differentiated way and with different purposes and approaches; from a welfare or clinical-therapeutic approach, towards an alternative inclusive pedagogy. Therefore, the graduate in special education and inclusive education, are the central axis to carry out the classroom methodology with a constructivist competence perspective in attention to diversity, aimed at achieving and strengthening equality and equity to facilitate inclusion and incorporation into social life, productive work and other areas of daily life.