Mapeo sistemático de la literatura de políticas docentes de educación básica de la Reforma Educativa

En el sexenio 2012-2018, México vivió una Reforma Educativa que afectó la normatividad y estructura de la carrera docente. Este estudio es un mapeo sistemático de la producción de la investigación educativa acerca de las políticas para docentes de educación básica en servicio publicadas de enero 2013 a junio de 2020. Se estudiaron tres dimensiones de políticas docentes: carrera docente, formación continua e instituciones y procesos de las políticas de profesores. Se encontró un total de 97 documentos, 58 centrados en la carrera docente, 24 referentes a la formación continua y 15 estudios de instituciones y procesos de las políticas docentes. Se concluye que la investigación educativa priorizó el estudio de las políticas referidas a la evaluación de la carrera docente y las políticas de formación continua quedaron en segundo término. El mapeo proporciona información sistematizada para que el lector trace rutas propias de exploración para comprender las lecciones de nuestro pasado reciente en esta temática.

El Teatro y su enfoque pedagógico como asignatura obligatoria en el currículum escolar de Argentina: Ley Federal de Educación de 1993

En Argentina, se incorporó el Teatro como asignatura obligatoria en una reforma provincial en 1988 con la Resolución del Gobierno Escolar Nº 386 /88. Posteriormente, la Ley Federal de Educación sancionada en 1993, extendió la presencia del Área Artística (y dentro de ella al Teatro) a nivel nacional en todo el sistema educativo (EGB y Polimodal). Por último, la Ley Nacional de Educación de 2006, consolidó la presencia de la Educación Artística dándole envergadura epistemológica y garantizándola como una modalidad de terminalidad de los estudios secundarios. Si tenemos en cuenta que las reformas educativas, como políticas públicas, producen variaciones sustanciales en el modelo didáctico de las asignaturas, cabe esperar que cada reforma haya efectuado un impacto en el enfoque pedagógico y el modelo didáctico del Teatro como asignatura. Este artículo se centra en la reforma educativa de 1993, (Ley Federal de Educación nº 24.195) para describir el contexto socio político e identificar cuál es el paradigma epistemológico que prescribe de la Educación Artística y cuál es el modelo didáctico del Teatro como asignatura que se desprende de él.

Educación técnica y reforma educativa durante la «Revolución Argentina» (1966-1973)

En la Argentina, los gobiernos autoritarios y desarrollistas de la «Revolución argentina», que ocuparon el poder en el período 1966-1973, concibieron a la educación como una inversión rentable, proveedora de los recursos humanos necesarios para el desarrollo económico, desde distintas perspectivas: espirituales, integrales y pragmáticas. En este tra­bajo se indaga sobre las transformaciones, permanencias y alcances de dichas nociones en los discursos y políticas vinculados a la educación técnica. Se describen las ideas rectoras que sostuvieron los gobernantes y funcionarios del sistema educativo con respecto a esta modalidad y el papel que le atribuyeron en el proceso de modernización que intentaron gestar. En particular, se reconstruye el vínculo conflictivo entre la Refor­ma educativa emprendida a finales de la década de los sesenta y el Con­sejo Nacional de Educación Técnica (CONET), órgano de gobierno del subsistema de enseñanza técnica. Focalizando en este último, para fina­lizar, se tratan los cambios institucionales, la oferta educativa y las limi­taciones que afectaron la expansión de la educación con fines profesio­nales, tanto en el nivel secundario, como en la capacitación de jóvenes y adultos, y en la formación de instructores. El abordaje metodológico empleado es el de la historia política e institucional y las fuentes utiliza­das son de diversa procedencia: oficiales, periodísticas y legislativas.

Retos para la educación ecosocial y conservación vegetal en Canarias

Los frágiles ecosistemas de Canarias han sufrido una degradación paulatina desde su poblamiento, resultando en una enorme pérdida de especies vegetales y sus beneficios ecológicos. La reforma educativa en el archipiélago canario debe impulsar una revolución ambiental sobre la que construir una sociedad mucho más cohesionada y concienciada, con una mayor comprensión de los ritmos y equilibrios de la naturaleza. Ha de formar una ciudadanía con sentido crítico, capacitada para exigir medidas ecosociales ambiciosas y adaptadas a un territorio limitado como el nuestro, y también capaz de asumir su corresponsabilidad en pro del bien común. Para ello, además de acciones de conservación in situ y ex situ fundamentadas en la investigación científica, y la creación de más empleo verde, urge invertir en educación ambiental y sensibilización de la sociedad.

Training project as an autonomous learning strategy using a virtual platform for the development of competences

En esta propuesta se presenta el uso de las nuevas tecnologías como una herramienta de apoyo educativo y como una práctica generada a partir del acercamiento cognitivo y afectivo del estudiante con los contenidos de la asignatura, así mismo tiene la doble intención de iniciar un conjunto de prácticas educativas, mediante la estrategia de proyecto formativo, sobre la base del aprendizaje autónomo, colaborativo y orientado en la investigación, lo que le permite conocer el fenómeno psicosocial estudiado en sus diversos contextos de significación. Esta propuesta se circunscribe en un modelo constructivista que ubica al sujeto que aprende como el principal actor que llega a controlar su propio proceso mediante el establecimiento de un plan de acción que consensa de manera colectiva. Por otra parte se ubica dentro del enfoque por competencias que define el marco de la reforma educativa, contenida en el enfoque por competencias, estableciendo las áreas a desarrollar. En este sentido, se desarrollan las competencias integrando el saber, el saber hacer y el saber ser. Se pretende con esta estrategia atender el desarrollo de competencias mediante la identificación de problemas y la aplicación del proceso investigativo, a través de la metodología de proyectos desarrollando aptitudes y actitudes para el trabajo colaborativo y la incorporación de la tecnologías para un mejor desenvolvimiento de la práctica educativa.

La reforma educativa en Tlaxcala: una historia de resistencia

Este estudio presenta la historia de vida de una maestra tlaxcalteca militante, activista y dirigente sindical que enfrenta una reforma cuyo eje central fue flexibilizar el trabajo docente. La investigación se basa en una historia de vida contextual (Goodson, 2003) que permite reconstruir este proceso a partir de la experiencia vivida. El artículo se organiza en tres apartados: el primero, presenta los orígenes de la práctica política de la maestra; el segundo, analiza la experiencia de la pérdida del empleo; y, el tercero, revisa el proceso de recuperación de su trabajo.

Experiencias de docentes evaluadores certificados en México. Reflexiones en torno a la evaluación del desempeño docente

A partir del año 2013, en México se emprendió una reforma educativa de gran magnitud en el que se destacó el énfasis en la mejora de la calidad educativa a través de procesos de evaluación al docente, el cual regularía el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en educación básica y media superior. El objetivo delpresente artículo es reflexionar en torno a las experiencias de algunos docentes de educación primaria y secundaria que fungieron como evaluadores dentro del proceso implementado por las instituciones a cargo de la evaluación de la calidad educativa en nuestro país, al haber cumplido con los requisitos para la certificación en evaluación del desempeño docente. Se trata de recoger aquellas experiencias que dan cuenta sobre una de las reformas educativas que fue emprendida en el año 2013 y, que se eliminó con la reforma al artículo tercero constitucional en año 2019. Para esto, se realizaron entrevistas a profundidad a 10 docentes evaluadores de los estados de Chiapas, Yucatán, Coahuila y Veracruz. Estas experiencias sirven de base para presentar propuestas que guíen los procesos de evaluación docente, a partir de las ventajas ydesventajas observadas por docentes evaluadores, quienes además se encontraban en servicio y estuvieron en medio de uno de los procesos más polémicos en la cuestión educativa en México. Algunos aspectos analizados giran en torno a temas como: motivaciones, coordinación entre autoridades, ética en la evaluación a sus pares y los aprendizajes logrados en el proceso.

Implementación de la asignatura de Aprender a aprender como parte de la innovación educativa en el marco de la reforma de licenciatura de la UAEH

A partir de la Reforma educativa llevada a cabo en la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo y para fortalecer la formación integral del estudiante se diseñan las asignaturas institucionales, una de las cuales es Aprender a Aprender. En el 2013 el Instituto de Ciencias Básicas e Ingeniería inicia con la implementación de cinco programas educativos aprobados por el H. Consejo Universitario. En este contexto, esta asignatura inicia con el trabajo académico, las actividades y trabajo colegiado de la academia permiten generar propuestas innovadoras para fortalecer el desarrollo académico y personal de los alumnos, como el Encuentro de Habilidades de la Comunicación, Talleres del Estudiante estratégico, Reconciliándome con mi cerebro y Habilidades de autorregulación y metacognición, Diseño de Materiales multimedia para elaborar el Perfil del Estudiante e implementación del Aprendizaje Cooperativo como estrategia de enseñanza para fortalecer habilidades de liderazgo, trabajo en equipo y desarrollo de hábitos de estudio son algunas de las acciones que han marcado el cambio y sigue siendo en la actualidad una asignatura esencial en el ámbito universitario.

La educación por el arte: Una apuesta por el desarrollo integral con y a través de las artes en la reforma educativa peruana de 1972

La Reforma Educativa peruana de 1972 marcó un hito en las propuestas educativas desde el Estado peruano al mostrar un profundo interés por incluir tendencias pedagógicas e ideológicas progresistas imperantes en su época, así como por fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y utilizar métodos participativos de manera transversal a toda la propuesta curricular. En esta reforma, la línea de acción de Educación por el Arte del currículo de Educación Básica Regular se consolida como un área que aporta experiencias fundamentales relacionadas con capacidades psicomotrices, afectivo-sociales y cognitivas para el desarrollo integral del individuo. A partir de un análisis documental, la presente investigación analiza los elementos curriculares que conforman dicha línea de acción, tanto en el nivel macrocurricular como en el microcurricular. Se evidencia que esta reforma, centrada en el alumno, considera el arte y la educación artística como fines valiosos en sí mismos, y busca potenciar los aprendizajes del educando al explorar, imaginar, expresar, comunicar y crear con —y a través de— las artes mediante experiencias interdisciplinarias con el resto de líneas de acción educativa.