Dificultades en la enseñanza de las operaciones con números racionales en la educación secundaria
<p class="p1"> En esta investigación se determinan las dificultades que se le presentan</p><p class="p1">a los docentes de educación básica secundaria en el área de matemáti<span class="s1">cas,</span></p><p class="p2">más específicamente en la enseñanza de los números racionales y</p><p class="p1"> sus operaciones básicas. El estudio es de tipo mixto, pero con un enfoque</p><p class="p1">dominante o principal, con tendencia a lo cualitativo, además, es de corte</p><p class="p1">descriptivo. Se sustentó teóricamente en Polya (1945), Ausubel (1963),</p><p class="p1">Brousseau (1976), Kieren (1980), Duval (1993), Freudenthal (1994), Porlán</p><p class="p2">(1997), D’Amore (2004), Creswell (2005), Posada & Villa (2007), Fandiño</p><p class="p2">(2009), et al. Se aplicó primero un cuestionario con diez preguntas cerradas </p><p class="p1"> cuyas respuestas se ubican en una escala Likert, las cuales fueron analizadas</p><p class="p1">con el paquete estadístico SPSS, cada una de estas preguntas tenía su</p><p class="p1">respectiva argumentación, las cuales se analizaron con el software cualita<span class="s1">tivo</span></p><p class="p2">Atlas.ti; luego se aplicó un taller con una pregunta abierta y cinco pro<span class="s2"> blemas,</span></p><p class="p1">los instrumentos se validaron con una prueba piloto, realizada en</p><p class="p2">una escuela normal, después de su validación se aplicaron en 24 colegios</p><p class="p1"> públicos y privados de la ciudad de Manizales, dirigidos a los docentes de</p><p class="p2">bachillerato del área de matemáticas de todos los grados, 70 docentes participaron en la encuesta y 12 en el taller. Los resultados evidenciaron que</p><p class="p1"> los docentes sí poseen ciertas dificultades en la enseñanza de los números</p><p class="p2">racionales con sus operaciones, puesto que como lo mencionan algunos</p><p class="p1"> de ellos, carecen de mejores métodos y estrategias de enseñanza.</p>
