Impacto de las TIC en la formación de docentes universitarios: retos de la mediación ecológica en la enseñanza y el aprendizaje

<p class="p1"> En este artículo se describen los principales resultados encontrados en</p><p class="p1">el proyecto de investigación “Implicaciones de las TIC en los estilos de</p><p class="p1">enseñanza y aprendizaje en la formación de los especialistas en la modalidad</p><p class="p1">a distancia de la Fundación Universitaria Los Libertadores”. El</p><p class="p2">objetivo que orienta la investigación está dado en determinar la forma</p><p class="p2">como el uso y apropiación de las TIC potencian la mediación efectiva en</p><p class="p1"> los procesos de enseñanza aprendizaje en la formación de los especialistas</p><p class="p1">de la Fundación Universitaria Los Libertadores. A partir del diseño de</p><p class="p1">una metodología de investigación cualitativa se exploraron tres aspectos</p><p class="p1">fundamentales: i) la identificación y usos de las TIC en los procesos de enseñanza</p><p class="p1">y aprendizaje de los docentes, ii) las relaciones establecidas entre</p><p class="p1">esas TIC y los procesos de formación de la Fundación Universitaria Los</p><p class="p1">Libertadores, iii) sistematizar algunas experiencias significativas. Para tal</p><p class="p1">efecto, se realizaron entrevistas a profundidad y encuestas a 38 docentes</p><p class="p1">de las especializaciones en Informática y Multimedia en Educación y</p><p class="p1">Pedagogía de la Lúdica en las ciudades de Sahagún, Corinto, Popayán y</p><p class="p2">Santiago de Tolú. Los resultados indican que la mediación, compromiso</p><p class="p2">y conocimientos adquiridos se potencian en sus prácticas pedagógicas,</p><p class="p2">además de fortalecer las relaciones que construyen con sus estudiantes.</p>

Distinciones y comprensiones sobre biopolítica: una apuesta formativa para el campo social

<p class="p1"> Este artículo busca establecer comparaciones, distinciones y aplicaciones</p><p class="p1">sobre la categoría bioplítica de cara a los grandes desafíos que exige la</p><p class="p2">educación para un mundo en permanente tensión, no solo por los grandes</p><p class="p2">conflictos entre los pueblos, sino por la intervención descontrolada de los</p><p class="p2">recursos naturales que ha puesto al planeta en peligro de desaparecer. Los</p><p class="p2">sistemas educativos son escenarios importantes que pueden formar en</p><p class="p1"> nuevos valores que contemplen el cuidado y protección de la naturaleza</p><p class="p1">desde una biopolítica educativa eficiente, que garantice una convivencia</p><p class="p2">equilibrada con los demás organismos vivos desde una constante resis<span class="s1"> tencia</span></p><p class="p1">a las lógicas capitalistas globalizadas.</p>

Historia, memoria y palabra: propuesta y experiencia de un espacio académico en Educación Superior

<p class="p1"> </p><p class="p2">Este texto presenta la reflexión realizada por un grupo de profesores del Departamento de Formación Lasallista –unidad académica que propicia la formación integral de la comunidad universitaria a partir de la profundización, transmisión y generación de conocimientos que cuestionen, iluminen, dialoguen y aporten soluciones para las actuales problemáticas del mundo– en torno a una asignatura en pregrado, común a todos los programas, dirigida a repensar el mensaje religioso desde el enfoque de la historia, la memoria y la palabra. </p><p class="p8">El espacio pretende hacer un mayor énfasis en la búsqueda de sentido dando valor a la memoria, utilizando los avances que se han producido en torno a la discusión sobre esta en los diversos contextos de las ciencias sociales, teológicas y del escenario político, particularmente las masacres cometidas en el conflicto armado colombiano, para colocarlos en juego a propósito de construir una propuesta académica que desde la construcción del sentido propicie la elaboración de narrativas personales y sociales de vida y de creencia vinculadas a la constitución de sujetos humanistas, democráticos y abiertos al diálogo interreligioso e intercultural. La asignatura se desarrolla semestralmente desde el segundo semestre de 2011; se presentan logros, dificultades y retos de esta experiencia que ha contribuido a desarrollar procesos de sensibilización en los jóvenes de diferentes programas y facultades. </p>

El maestro de filosofía: al rescate de una educación filosófica en la escuela

<p class="p1"> Esta revisión de tema, trata sobre la pérdida de relevancia de la educación</p><p class="p1">filosófica en la escuela actual, una pérdida que se evidencia en aspectos</p><p class="p1">como, el reducido tiempo para esta disciplina, lo poco importante que</p><p class="p2">el docente presenta la filosofía, el abundante tecnicismo que se le otorga</p><p class="p2">hoy en día a la educación en la escuela y la fluidez del conocimiento que</p><p class="p1"> permea a los jóvenes de esta era. Sin embargo, con toda estas problemáti<span class="s1">cas</span></p><p class="p2">que hacen de la enseñanza de la filosofía un “fantasma” en la escuela,</p><p class="p2">aparece una pieza clave que puede otorgar valor a la filosofía, es el maestro</p><p class="p2">quien se convierte en el guía de un proceso de enseñanza y aprendizaje</p><p class="p2">de la filosofía, con el fin de comprender la necesidad de pensarla</p><p class="p2">y recrearla, no como un simple “cursillo” de historia o un conversatorio </p><p class="p1"> de “charlatanes”; lo que se busca es poderla pensar como una educación</p><p class="p2">filosófica, en donde se resalte el verdadero valor de este saber dentro de</p><p class="p1"> la formación de los individuos y la construcción de pensamiento crítico</p><p class="p1">que consolide ideas innovadoras y objetivas para la sociedad. Es así, que</p><p class="p2">para la construcción de la educación filosófica es importante el protagonismo</p><p class="p2">del docente en un contexto en donde se carece de un pensamiento</p><p class="p2">contemplativo, que logre llevar al estudiante a la reflexión y a preguntarse</p><p class="p1"> por las cosas en sí mismas; un maestro que debe asumir el reto de aportar</p><p class="p2">pensamiento filosófico a la escuela, que se logre rescatar el sentido del</p><p class="p2">debate y la discusión real de los conceptos filosóficos, es decir consiga</p><p class="p1"> pensar y hacer pensar la filosofía como una forma de vida, en donde se</p><p class="p2">cuestiona, critica y construye un nuevo conocimiento mediante el diálogo</p><p class="p1"> y la apuesta por educar desde la filosofía y en pro de una sociedad más</p><p class="p2">consciente de su devenir y actuar en contexto.</p>

Hermes y Sacbakal mensajeros cruzados

<p class="p1">En este ensayo me propongo mostrar la metáfora como elemento esencial en la escritura de los pueblos indígenas renacientes, a través de la cual expresan el mundo de otra manera y diferente al enseñado en los discur<span class="s1">sos </span>de la cultura occidental. El título en sí mismo es una metáfora en la que señalo cómo Hermes el mensajero de los dioses griegos, y Sacbakal, la paloma mensajera de los mayas, encuentran tiempos y destinos cruza<span class="s2"> dos </span>por lo que sus mensajes se desencuentran prevaleciendo hasta hoy, especialmente en los círculos académicos, el discurso de la filosofía y de las ciencias en los cuales el tiempo es lineal y las construcciones se funda<span class="s1">mentan </span>en conceptos universales (o mejor universalizados por occiden<span class="s2"> te) </span>desde los cuales se escritura y se apalabra el mundo, descalificando lógicas y otras cosmovisiones, propias de los pueblos dominados por la colonización. Parto de la lectura de la obra de Lakoff y Johnson: <span class="s1">Metáforas </span>de la vida cotidiana, en la que se hace una interpretación del lenguaje me<span class="s2"> tafórico, </span>no solo como figura literaria “para el embellecimiento retórico, sino como una parte del lenguaje cotidiano que afecta el modo en que per<span class="s2">cibimos, </span>pensamos y actuamos”. Aplico los hallazgos a la interpretación de una de las obras de Jorge Miguel Cocom Pech, desde una perspectiva hermenéutica.</p>

Dificultades en la enseñanza de las operaciones con números racionales en la educación secundaria

<p class="p1"> En esta investigación se determinan las dificultades que se le presentan</p><p class="p1">a los docentes de educación básica secundaria en el área de matemáti<span class="s1">cas,</span></p><p class="p2">más específicamente en la enseñanza de los números racionales y</p><p class="p1"> sus operaciones básicas. El estudio es de tipo mixto, pero con un enfoque</p><p class="p1">dominante o principal, con tendencia a lo cualitativo, además, es de corte</p><p class="p1">descriptivo. Se sustentó teóricamente en Polya (1945), Ausubel (1963),</p><p class="p1">Brousseau (1976), Kieren (1980), Duval (1993), Freudenthal (1994), Porlán</p><p class="p2">(1997), D’Amore (2004), Creswell (2005), Posada &amp; Villa (2007), Fandiño</p><p class="p2">(2009), et al. Se aplicó primero un cuestionario con diez preguntas cerradas </p><p class="p1"> cuyas respuestas se ubican en una escala Likert, las cuales fueron analizadas</p><p class="p1">con el paquete estadístico SPSS, cada una de estas preguntas tenía su</p><p class="p1">respectiva argumentación, las cuales se analizaron con el software cualita<span class="s1">tivo</span></p><p class="p2">Atlas.ti; luego se aplicó un taller con una pregunta abierta y cinco pro<span class="s2"> blemas,</span></p><p class="p1">los instrumentos se validaron con una prueba piloto, realizada en</p><p class="p2">una escuela normal, después de su validación se aplicaron en 24 colegios</p><p class="p1"> públicos y privados de la ciudad de Manizales, dirigidos a los docentes de</p><p class="p2">bachillerato del área de matemáticas de todos los grados, 70 docentes participaron en la encuesta y 12 en el taller. Los resultados evidenciaron que</p><p class="p1"> los docentes sí poseen ciertas dificultades en la enseñanza de los números</p><p class="p2">racionales con sus operaciones, puesto que como lo mencionan algunos</p><p class="p1"> de ellos, carecen de mejores métodos y estrategias de enseñanza.</p>

Lo público, la ciudadanía y los valores: reflexiones, tensiones y posibilidades

<p>Este artículo reflexiona sobre las múltiples problemáticas que la diferencia<br />impone en la educación formal de Colombia, en especial en el colegio<br />SaludCoop Norte. Revisando las tensiones presentes en la participación<br />política formal que permite el gobierno escolar a la comunidad educativa;<br />el mismo es entendido como una apuesta que permite construir lo público<br />y lo político desde la educación formal.<br />Estas tensiones son asumidas como posibilidades para nuevas lecturas<br />de la forma en que se hacen presentes las subjetividades políticas en la<br />institución educativa. Pretende revisar el papel que pueden estar jugando<br />estas últimas en la formación ciudadana y en los valores de los sujetos<br />sociales, los cuales están enfrentados a la ambivalencia de una realidad </p><p>que les pretende formar con paradigmas de igualdad, justicia, equidad y<br />democracia; y, sin embargo, estos paradigmas son constantemente controvertidos<br />por los actos basados en paradigmas neoliberales instaurados<br />en la políticas formales e informales que regulan la vida en sociedad.</p><p>Palabras clave: diferencia, pobreza, pedagogía, educación en valores,<br />formación ciudadana, educación formal.</p>

Perfil de la formación metodológica en investigación aplicada y propiamente dicha en la administración pública

<p>El escrito está dirigido a establecer el perfil de la formación metodológica<br />en investigación aplicada y propiamente dicha en la administración<br />pública en la territorial Antioquia-Chocó. El efímero bagaje en materia<br />de métodos de investigación y formación investigativa, a la par, con la<br />poca materialización de artículos y publicaciones, le ha restado campos </p><p>de acción en cuanto (asesorías, consultorías, convocatorias, estudios, proyectos<br />y pesquisas). El análisis Multicriterio, permite identificar las áreas<br />problemáticas desde las que la profesión puede fortalecerse en investigación<br />aplicada y propiamente dicha.<br />Palabras clave: Administración Pública Territorial, asesoría, consultoría<br />e investigación; campos de investigación, formación metodológica;<br />publicar para escribir. </p>

Representaciones semióticas sobre el número racional

<p>El trabajo descrito a continuación, se ubica en el conjunto de las investigaciones<br />didácticas que estudian los procesos de enseñanza y aprendizaje<br />de los contenidos matemáticos. Específicamente el interés de esta investigación<br />se basa en analizar cuáles son las representaciones semióticas<br />que poseen los niños de los grados 2°, 3° y 4° frente al número racional.<br />Realizar el mencionado análisis permite identificar los aciertos y errores<br />de los estudiantes frente al concepto matemático, pero a su vez nos ayuda<br />a reflexionar sobre las situaciones didácticas necesarias para facilitar<br />la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos matemáticos. El análisis realizado en este trabajo parte desde las nociones de las representaciones</p><p>y la teoría de diversos campos conceptuales.<br />Palabras clave: representaciones semióticas, número racional, aprendizaje<br />de las matemáticas.</p>

El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC): una herramienta que contribuye en la configuración de la identidad profesional del profesor

<p>En el marco del Conocimiento Profesional del Profesor (CPP) se exponen<br />algunas ideas sobre el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) a<br />partir de las formulaciones de su precursor, Lee Shulman, quien formuló<br />esta idea inicial alrededor de la expresión Pedagogical Content Knowledge<br />(PCK). Se destaca el papel de esta perspectiva en la construcción de una<br />identidad profesional, al plantear elementos para el desarrollo de un cuerpo<br />epistemológico propio de la profesión docente. Dentro de las características<br />que se le otorgan al CDC se destacan su practicidad al mezclar<br />los contenidos temáticos propios de la disciplina con su enseñanza, de </p><p>tal forma que el profesor sea portador de una versatilidad al momento<br />de desempeñar su práctica docente en el contexto del aula; así como su<br />carácter crítico, a través de la reflexión sobre la acción, producto de los diversos<br />conocimientos que lo integran. Con el fin de abordar las cuestiones<br />relativas al CDC se resaltan tres conocimientos básicos que interactúan<br />entre sí: conocimiento disciplinar, conocimiento de la didáctica específica<br />(representaciones o estrategias instruccionales para la enseñanza del<br />tópico) y el conocimiento del contexto, teniendo en cuenta los intereses,<br />creencias y concepciones de los estudiantes.</p><p>En el conocimiento disciplinar se aborda la estructura sustantiva y sintáctica.<br />La primera incluye el cuerpo conceptual de la disciplina, así como<br />su organización interna relacionada con las tendencias y estructura. La segunda<br />se refiere a las maneras para verificar o falsar los contenidos dentro<br />de una comunidad científica. Se hace alusión a la importancia del conocimiento<br />contextual destacando la versatilidad al momento de presentar<br />los contenidos teniendo en cuenta las condiciones de los estudiantes y del<br />entorno. Dada la interacción entre estos tres componentes –disciplinar,<br />didáctico y contextual-, se plantea el debate sobre los modelos integrador<br />o aditivo y transformador, como formas de representar el CDC. Además,<br />se destaca la importancia de este constructo como modelo de formación<br />del profesorado, e igualmente, como objeto de investigación con el fin de<br />resaltar la necesidad de profundizar en los estudios sobre el pensamiento<br />del profesor.</p>