CIRANDAR: processo de formação acadêmico-profissional de professores em Rodas em Rede

O CIRANDAR constitui-se num processo de formação de professores acadêmico-profissional em Rodas em Rede. O nosso coletivo de Realeza – PR constituiu-se de estudantes dos nossos cursos de Licenciatura em Química e Licenciatura em Física, bem como colegas professores da nossa Universidade Federal da Fronteira Sul – UFFS, nessa parceria com a Universidade Federal do Rio Grande – FURG – Rio Grande – RS. As rodas de conversa e de formação acerca da escritura das cartas foram essencialmente aprendentes, sendo que a partilha de conhecimentos, saberes e experiências vividas potencializou laços de afetividade entre os integrantes dessa Roda em Rede. A ideia da escritura de cartas no CIRANDAR traz à tona a importância da linguagem, especialmente, a escrita e a leitura no processo formativo de professores numa perspectiva acadêmico-profissional. Argumentamos que o CIRANDAR é um processo de formação que potencializa a auto-formação e o auto-conhecimento acerca de si e do Outro, num movimento coletivo de formação de professores em Rodas em Rede.

Cartas do CIRANDAR: movimento co-partilhado de formação acadêmico-profissional docente

Esta escrita é composta por um conjunto de cartas escritas a partir do projeto de extensão CIRANDAR 2020: rodas de investigação na escola, coordenado por um coletivo docente da Universidade Federal de Rio Grande - FURG, no qual participei. Estas cartas relatam um pouco da minha experiência docente, escritas a partir das cartas recebidas da coordenação do CIRANDAR, sendo que a primeira foi a resposta especialmente à indagação: “Como cheguei até aqui?”; na segunda introduzo a escolha da temática que desejava estudar; a terceira carta aprofundei a temática e a quarta carta compôs o meu registro sobre a minha leitura entre pares. Considero que foi um movimento de revisitar, enquanto docente, minha formação acadêmico-profissional de forma co-partilhada e coletiva.

Movimentos no projeto Cirandar: A Educação CTS e Freireana articuladas com a temática dos agrotóxicos em teses e dissertações

A educação em ciências desenvolvida nos currículos das instituições de ensino é uma daspossibilidades para transformar a vida das pessoas para melhor, por meio da consciência crítica e datomada de decisões frente aos diversos fenômenos do cotidiano. Dessa forma, a pesquisa buscou fazerum levantamento bibliográfico das pesquisas sobre o viés da Educação Freireana e Ciência,Tecnologia e Sociedade (CTS), articulados a temática dos Agrotóxicos no ensino de Ciências, pormeio de teses e dissertações de plataformas de publicações cientificas da Biblioteca Digital Brasileirade Teses e Dissertações e o Catálogo de Teses e Dissertações da Capes compreendidas no período de2008 a 2020. Encontrou-se 11 produções acadêmicas, organizadas em nove dissertações e duas teses.Verificou-se, assim, articulações com os principais descritores encontrados, que foram representadosem duas nuvens de palavras. As pesquisas analisadas retratam uma articulação envolvendo o enfoqueCTS/Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA)/Pensamento Latino Americano em Ciência,Tecnologia e Sociedade, conceitos relacionados a perspectiva freireana e os agrotóxicos. Foi possívelperceber, também, que dos onze trabalhos selecionados, sete deles trataram CTS na perspectiva deCTSA, dando maior visibilidade ao aspecto do Ambiente, remetendo a problemática ambiental dosagrotóxicos. A perspectiva freireana se destaca por meio do diálogo e da problematização que sãocategorias centrais nas discussões de Paulo Freire.

Portfólios: escrever em rodas de formação

Apresento neste texto a carta que reúne as cartas escritas durante o processo de formação Cirandar 2020: rodas de investigação na escola. A carta me apresenta brevemente, conta sobre a decisão do tema a estudar e depois apresenta o texto que resultou deste estudo, produzido com duas colegas. O objetivo do estudo foi compreender os portfólios como artefatos da formação de professores. Esta intenção, por um lado, surge da minha proposição de portfólios no Programa Institucional de Bolsas da Universidade Federal do Rio Grande – PIBD/FURG, que, em todos seus editais, produziu mais de uma centena de portfólios. Por outro lado, está também sustentada na difusão que os portfólios tiveram em diferentes contextos formativos ao redor do mundo. Trago assim uma das categorias de análise resultante da pesquisa e do estudo sobre os portfólios a partir de um mapeamento bibliográfico: os portfólios de avaliação. O estudo mostrou que para usar os portfólios na formação é preciso antes, estudar o conceito de avaliação para saber se este conceito sustenta a intenção pedagógica do professor

Quem pensa no bem estar docente? Cartas de tempos pandêmicos

Apresentam-se as cartas da docência como registros vividos em tempos pandêmicos. As cartas remetem reflexões a respeito da escola, da docência e do contexto social e político da educação pública, a partir da escrita narrativa das experiências da própria autora do texto. As cartas também convidam a pensar em quem cuida dos professores e professoras no contexto educativo, e assim fomentar a importância do bem estar profissional. São cartas escritas durante o processo de formação no projeto Cirandar: rodas de investigação na escola, com aposta na escrita narrativa como modo documentar e promover a autoria dos professores participantes. Desse modo, primeiramente as cartas são trazidas como de registro do viver e ser docente em tempos outros, tempos pandêmicos que deslocam o fazer e pensar educativo. Posteriormente, reflexões teóricas são tecidas como possibilidade de fomentar a narrativa como modo de compreender a docência a partir da experiência.

Cirandar: São Gabriel-RS entra na roda de narrativas sobre docência

O Cirandar iniciou-se em São Gabriel-RS através de uma busca incessante por oportunidades de aprender e de dar voz às nossas experiências vivenciadas em sala de aula. Este relato tem como objetivo compartilhar um pouco dessa trajetória, da chegada das rodas de conversa sobre docência nessa cidade, dando início a um processo de investigação na escola. Nossa roda de São Gabriel é composta por professores da rede básica, desde a educação infantil até o ensino médio, com a participação também de gestores e de acadêmicos que exercem monitoria nas escolas. No movimento de ciranda, unidos, de mãos dadas por um objetivo comum, encontramos espaço de fala, de escuta e de acolhida às angustias do cotidiano da docência. Precisamos de espaços como esse para compartilhar as experiências de sala de aula e dar voz àqueles que fazem a educação básica. Que mais cidades e professores possam ser acolhidos pela metodologia do Cirandar e tenham suas trajetórias docentes escutadas e valorizadas.

Cartas Cirandeiras: Relatos de professores em tempos de pandemia

Neste texto, apresento um relato de participação no processo formativo cirandar promovido pela Universidade Federal do Rio Grande (FURG). Em 2018, o Cirandar foi ampliado a outras instituições que teriam polos de organização das atividades formativas e em 2020 o cirandar abrangeu 9 polos. Aqui, relato com foi encaminhado o processo em 2020 no polo da Universidade Federal do Pampa, Unipampa, campus, Caçapava do Sul, RS. O grupo foi constituído por 18 integrantes, sendo da rede Básica de Ensino, da Educação Superior, discentes de Programa de pós-graduação e graduação. O processo de escrita em cartas e reflexões fomentado pelo Cirandar aconteceu durante os meses de setembro de 2020 a março de 2021, para isso foram organizados encontros remotos via Goole Meet. A Carta I traz uma breve apresentação do cirandeiro, a carta II revela o que cada cirandeiro pretendia escrever e a Carta III foi retomada com o estudo daquilo que cada cirandeiro se propôs a escrever na Carta II. Neste trabalho apresento os relatos de professores que participaram do cirandar 2020 sobre tempos de pandemia. Para a produção de dados da escrita da carta III foi aplicado um questionário via google drive. Estes dados foram analisados de forma qualitativa. Como resultado percebo que os professores apontam dificuldades vivenciadas neste momento, como a falta do convívio social e o receio em enfrentar este novo normal. Também apresentam pontos positivos, como ter mais tempo para fazer cursos de formação continuada e estar mais tempo junto à família.

Formação de professores para a docência no contexto online: Uma experiência formativa

O presente texto, resultante da participação do autor no processo formativo Cirandar: rodas de investigação na escola (2020-2021), apresenta uma experiência formativa com docentes de uma universidade pública brasileira no período de agosto a dezembro de 2020, durante a pandemia da Covid-19. O texto, constituído por três cartas, descreve e teoriza aspectos da estruturação do Ambiente Virtual de Aprendizagem – AVA Ser professor no contexto Online, que oportunizou desenvolver atividades formativas com professores do Ensino Superior, geograficamente distantes. A carta I apresenta o autor e as suas motivações iniciais, assim como a intenção de estudo a ser desenvolvido ao longo da nona edição do Cirandar. A carta II apresenta o contexto do estudo, constituído a partir do desafio de promover formação de professores para o desenvolvimento do ensino superior, de modo não presencial (ou remoto). Por fim, a carta III apresenta o desenho didático, os recursos pedagógicos e tecnológicos utilizados, seguindo a perspectiva teórico-prática da educação online, na proposta formativa.

O Cirandar como uma experiência estética de reencontro: uma carta pandêmica, uma professora na pandemia e a escrita como oásis no caos do cotidiano

O percurso constitutivo do vir a ser professor pode encontrar no exercício de escrita um espaço/tempo de reflexão, aprendizagem, análise crítica, transformação das vivências em experiências e de nos oportunizar ter voz ao narrar nossos saberes e fazeres. O projeto de extensão Cirandar: rodas de investigação desde a escola se ancora em princípios orientadores como a compreensão da potencialidade da escrita em sua dimensão epistêmica. Diante do cenário pandêmico, a que fomos acometidos em 2020 e nos mantemos até então, o projeto que ocorria, desde 2012, de maneira presencial passou a ser virtual. Mediante esse novo formato tive a oportunidade de retornar ao Cirandar, mesmo estando geograficamente distante de seu contexto de execução. Nesse texto, apresento a carta final construída por meio do processo formativo atrelado ao projeto supracitado. A partir desse exercício de escrita, com gênero epistolar, tenciono compartilhar como o Cirandar se delineou como espaço/tempo para compreender o ser professora em contexto pandêmico. Potencializando meu reencontro com as narrativas e com a escrita de minha sala de aula. Espero que esse texto possa ser inspiração para aqueles que se sintam inibidos e/ou desmotivados em escrever. Que possamos encontrar na escrita um oásis, uma experiência estética, para compreender melhor o mundo, o Outro e a nós mesmos.