Problemas mistos em livros didáticos: uma classificação com base na teoria dos campos conceituais

A presente investigação tem como objetivo analisar problemas mistos propostos em uma coleção de livros didáticos de matemática do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais. Consideramos como problemas mistos aqueles que envolvem ao menos uma vez uma relação aditiva e uma relação multiplicativa. Para a análise destes problemas consideramos os pressupostos estabelecidos por Gérard Vergnaud para o Campo Conceitual das Estruturas Aditivas e o Campo Conceitual das Estruturas Multiplicativas, além das possibilidades de classes de problemas mistos divulgadas por Miranda (2019). Na coleção de livros didáticos analisada foram identificados quarenta e seis (46) problemas mistos, que foram classificados em seis (6) subclasses. As análises mostram a predominância da classe proporção simples e composição de medidas, que somou vinte e cinco (25) problemas mistos. Já a classe produto de medidas e composição de medidas foi identificada uma única vez na obra. Inferimos, com base na Teoria dos Campos Conceituais e nos resultados dessa investigação, que a variedade de diferentes situações de problemas mistos favorece/possibilita que estudantes mobilizem e se apropriem de diferentes raciocínios aditivo e multiplicativo ao longo de sua vivência escolar.

Cultura matemática de um profissional: concepção semântica na teoria: a Matemática no contexto das Ciências

O objetivo deste artigo é apresentar o resultado da investigação que possibilitou a elaboração de uma concepção semântica (significado e âmbito de aplicação) do termo cultura matemática de um profissional que fosse aderente aos paradigmas e ao pressuposto filosófico educacional da Teoria A Matemática no Contexto das Ciências, desenvolvida pela pesquisadora mexicana Patricia Camarena Gallardo. Do ponto de vista metodológico, esta investigação qualitativa, de caráter bibliográfico, realizou-se a partir do método das reduções comparativas em fase um, que se fundamenta em uma proposta de análise comparativa. Estabelecida a concepção semântica para o mencionado termo, identificou-se cinco dimensões que constituem a cultura matemática de um profissional: cognitiva, atitudinal, axiológica, de aplicação e reflexiva. Além disso, explicitou-se que o componente nuclear da cultura matemática de um profissional são as competências matemáticas para a profissão, que por se constituírem de uma articulação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, estão vinculadas simultaneamente às cinco dimensões citadas. Por fim, estabeleceu-se três níveis para o desenvolvimento da cultura matemática de um profissional: baixo, médio e alto.

¿Promueven los libros de texto la indagación científica?

Este trabalho centra-se no estudo de atividades propostas em livros didáticos de ciências de 1º, 3º e 4º ano do Ensino Fundamental, correspondendo a três editoras espanholas. Especificamente, é analisado o grau de promoção de estratégias de investigação científica propostas aos alunos. A análise se concentra na categorização da demanda para cada uma das atividades que aparecem na seleção dos livros, de acordo com um sistema de estratégias científicas. Os resultados mostram uma escassa presença de atividades que promovam o conjunto de estratégias, evidenciando uma grande maioria de atividades de preparação para a escrita, descrição ou classificação oral, identificação e união. Consequentemente, há necessidade de mudanças nos livros didáticos condizentes com uma aprendizagem abrangente dos processos que caracterizam a atividade científica.

Pesquisa de percepção sobre ensino de ciências: mudanças climáticas e desmatamento estão entre os temas mais relevantes para estudantes secundaristas

Nas últimas décadas, ganharam força, no Brasil, as pesquisas sobre ensino de ciências com propostas de abordagem das relações entre ciência, tecnologia e sociedade, conhecida como ensino CTS. Nessa perspectiva, as aulas de biologia, física e química do ensino médio deveriam abordar os impactos positivos e negativos da ciência para a sociedade e o ambiente. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de percepção sobre ensino de biologia, física e química com estudantes secundaristas de todo o país. O objetivo da pesquisa é ver o quanto o ensino CTS está consolidado nas salas de aula do ensino médio e seu impacto na percepção dos estudantes. Utilizou-se, como ferramenta, um questionário pela internet com perguntas fechadas, em que o respondente não se identifica. Os resultados apontam que temas como mudanças climáticas e desmatamento têm relevância mais alta para os estudantes do que temas do cânone da ciência.

Um panorama do elemento Tecnologia na Educação CTS e o ensino de Ciências

O campo de estudos Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) vem sinalizando, nos últimos anos, obstáculos para implementar o acrônimo CTS como um todo no ensino de Ciências, principalmente o segundo elemento, Tecnologia (T). A fim de contribuir com a discussão acerca das relações que envolvem essa tríade, realizamos uma ampla revisão bibliográfica em bases de dados e periódicos da área de ensino, buscando produções que abordaram a Tecnologia na Educação CTS e o ensino de Ciências entre os anos de 2010-2020. Para tal, foi necessário analisar qual sentido de tecnologia prevalece nos resultados dessas produções. Foram selecionados 39 artigos, considerando os critérios de inclusão. Para o tratamento analítico desse corpus, utilizamos elementos da análise de conteúdo de Bardin (1977). As categorias emergentes a posteriori foram: Natureza do Trabalho; Concepção de Tecnologia; e Tecnologia na Abordagem CTS. A maioria dos trabalhos analisados traz concepções restritas/simplistas de tecnologia em seus resultados, seja de professores em exercício, professores em formação ou estudantes da educação básica. Assim, inferimos a necessidade de uma maior difusão e ascensão do sentido atribuído à tecnologia, considerando sua amplitude de maneira crítica. Abordagens que partem desse entendimento no Ensino de Ciências estabelecem de fato uma efetiva educação científico-tecnológica.

Abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e a perspectiva do estudo implicado no ensino de ciências: um olhar para a Amazônia brasileira

Este artigo é resultado da revisão bibliográfica de uma tese e tem como objetivo apresentar um diálogo por meio da abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) com a perspectiva do estudo implicado, que contemple a pesquisa e o ensino de ciências no contexto amazônico. Para isso, retoma a origem do movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade, comenta a natureza da implicação e sua relação com a abordagem CTSA, vinculados a três elementos: objetivos; interações entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente; e estratégias de ensino. Além disso, tece uma discussão com os princípios da abordagem como a participação ativa, a dialogicidade e a problematização, associadas à ideia de transformação da realidade. Por fim, defende a perspectiva do estudo implicado para a pesquisa e o ensino de ciências por meio da abordagem CTSA para a Amazônia, considerando a diversidade que a compõe.

Ensino remoto emergencial em matemática e o Milieu didático-virtual: uma reflexão teórico-propositiva em contexto institucional e adverso

Este trabalho tem como objetivo promover uma reflexão teórico-propositiva sobre Ensino Remoto Emergencial (ERE) considerando alguns aspectos do ensino de Matemática e o ERE como instrumento didático-pedagógico crucial no desenvolvimento de atividades acadêmicas integrado em um sistema de Ensino Remoto Institucional (ERI), entendidos no sentido do Milieu didático proposto pela Teoria das Situações Didáticas (TSD) ressignificado pela Teoria Antropológica do Didático (TAD), no espaço universitário e, ao mesmo tempo, expor de modo propositivo a noção ampliada de Milieu Didático-Virtual (MD)V ressignificado em contexto adverso de pandemia/pós pandemia da Covid-19. Para isso, recorremos ao estudo bibliográfico-investigativo em documentos específicos, articulados com base na TSD e na TAD. Os resultados do estudo revelam que o modelo de ensino tradicionalmente desenvolvido nas instituições de ensino – básico e superior – se fragilizou diante do estado de pandemia, exigindo mudanças e reconstruções imediatas, entendendo-se que a padronização de métodos de ensino mediados por tecnologias digitais à distância requer estruturação consistente, bem como o modo de entender o ensino de Matemática em milieux remotos que se estabelecem em contexto pandêmico.

O ensino de Ciências com base no conhecimento tradicional sobre plantas medicinais

O presente estudo parte da premissa de que alguns aspectos da cultura vêm se perdendo entre muitos estudantes indígenas, como, por exemplo, os conhecimentos que são passados de geração em geração. Em relação a valorização dos conhecimentos tradicionais e à importância de serem trazidos para as salas de aula, realizou-se uma pesquisa com 49 estudantes indígenas das séries finais do Ensino Fundamental, sobre os saberes envolvendo plantas medicinais. A partir dos resultados da pesquisa foram elencadas seis plantas medicinais, a saber: bananeira, laranjeira, pinheiro-do-paraná, camomila, calêndula e citronela e apresentamos neste artigo as possibilidades de abordagens de conceitos/conteúdos de Ciências, à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), no sentido de apresentar quais seriam as unidades temáticas, os objetos do conhecimento e as habilidades vinculadas a cada uma das plantas medicinais especificadas.

Padrões discursivos em rodas de conversa como estratégia de ensino

Neste estudo, analisamos os padrões discursivos em aulas de ciências no Ensino Fundamental usando como estratégia de ensino a Roda de Conversa, na abordagem do tema “Evolução”, tendo como eixo orientador os aspectos sociais, tecnológicos e científicos da Vida de Darwin, que permitem estabelecer estratégias focadas no diálogo, no questionamento e na argumentação. Orientados pelos estudos etnográficos, acompanhamos o desenvolvimento de três Rodas de Conversa, ao longo de três semanas, com duas turmas de estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental. Exploramos interações discursivas nesse evento, caracterizando as práticas discursivas, os movimentos e práticas epistêmicas que ocorriam no decorrer das Rodas de Conversa. Os resultados indicaram o modo pelo qual os processos de aprendizagem se constituíram mediante articulações entre tais movimentos, bem como as relações entre eles. Verificamos que nos episódios em que há predominância de abordagem comunicativa dialógica, as práticas epistêmicas que se destacam estão na instância da comunicação e avaliação do conhecimento, e os movimentos epistêmicos desenvolvidos pela professora são de reelaboração, instrução e compreensão. Por outro lado, quando buscamos as relações entre os movimentos e as práticas epistêmicas, verificamos que estas últimas, desenvolvidas pelos estudantes, têm forte relação com as ações da professora.

Um levantamento de documentos que tratam sobre instrumentos matemáticos: uma possível articulação entre a tecnologia do passado e os saberes docentes

Na busca por identificar possíveis articulações entre as tecnologias do passado e os saberes docentes, essa pesquisa realizou um levantamento de documentos sobre instrumentos matemáticos na plataforma digital e internacional JSTOR, com o objetivo geral de realizar um levantamento internacional de documentos que tratam sobre instrumentos matemáticos, e suas possíveis relações como uma tecnologia do passado para a mobilização de saberes docentes na formação de professores. E, com isso, caracterizou-se a pesquisa como descritiva e exploratória, apresentando enfoques quantitativos e qualitativos, mediante aos métodos de análise e investigação da bibliométria e cientométria, que foram favoráveis na coleta e interpretação dos dados. E, assim, observamos através dos estudos, que diante dos 766 documentos levantados na plataforma, distribuídos nas categorias Journals, Book Chapters, Pamphlets, Books, Documents e Images, a maioria dos que abordavam os instrumentos matemáticos foram visualizados em livros, revistas, capítulos de livros e imagens. Destacando, ademais, que percebemos que os instrumentos matemáticos no decorrer dos tempos, eram considerados como tecnologias do seu período. Por fim, conclui-se, ainda que pontualmente, que esses instrumentos, permitem mobilizar saberes necessários a práxis docente, tais como, saberes do conteúdo, do currículo, pedagógico, do contexto educacional, entre outros.