“LUZ, CÂMERA, AÇÃO!”:

A presente pesquisa conceitua e caracteriza a Neurodidática, reavaliando os estudos a respeito das formas de ensinar, de modo a embasar propostas inovadoras que venham a avaliar e (re)considerar métodos funcionais de aprendizado. Como as investigações educacionais pontuam, aprende-se melhor quando se utilizam formas que o cérebro venha a ser qualificado a aprender. O entendimento e aprendizado da criança ressalta o uso de vídeos interativos enquanto artifício metodológico eficaz e, desse modo, avaliaram-se as produções do Canal Palavra Cantada, do Youtube, por serem constituídas de uma diversidade vocabular e valendo-se de imagens múltiplas. Referenciada por ROJO (2012), Kleiman (2008), Vieira (2007), Barbosa (2002), entre outros pesquisadores, esta perquirição buscou, assim, tanto amparar cientificamente os docentes da educação infantil, para que façam uso de ferramentas tecnológicas, quanto os incitar a buscar por recursos neurodidáticos que apresentem efetivo subsídio para auxiliar na alfabetização e no letramento.

CAMUS:

Neste artigo procuramos analisar, a partir da aproximação entre literatura e história, a questão do poder na obra de Albert Camus (1913-1960), cuja literatura e vida estão entranhadas na realidade histórica, da resistência francesa ao nazismo, na crítica que o autor fez aos regimes totalitários participando dos debates políticos da época. Camus refletiu profundamente sobre a questão da existência humana, tratando da participação individual e coletiva em face da revolta e do poder, e estas reflexões ainda lançam luzes sobre a realidade do tempo atual. Os livros de Camus abordados neste artigo foram os seguintes ensaios: O mito de Sísifo e O homem revoltado, as peças teatrais Calígula e Os justos, a novela O estrangeiro e o romance A peste.Com o objetivo de tratar a questão da liberdade, opondo-se ao poder, como tema central em Camus, trataremos especificamente, dos debates entre Sartre, filósofo existencialista, e Camus, explicitando a sua proximidade teórica e suas divergências. O nosso objetivo é enfatizar estas pontes entre história, literatura e política, na abordagem das obras de Camus, quando, contemporaneamente, muitos olham de maneira desdenhosa tanto o existencialismo como a rica obra literária de autores como Sartre e Camus.

BRACONAGEM E ANTROPOFAGIA EM A MULHER QUE COMEU O AMANTE DE BERNARDO ÉLIS

O objetivo deste trabalho é perceber, em A mulher que comeu o amante, relações referentes à braconagem em suas diversas relações intertextuais, estabelecendo-se uma feição antropofágica e enquadrando-se em uma característica pós-moderna. Há na ruptura com a estética clássica, bem como apropriação da história, uma transfiguração para o plano literário podendo fazer da trama ficcional um objeto de estudo. Trata-se de uma revisão bibliográfica contrapondo teóricos ao texto bernardiano, dentre os quais destacam-se: COUTINHO (1999), HAUSER (1976) e OLIVAO (1981).

AKTIONSART E MORFOLOGIA PROGRESSIVA:

Este trabalho adota os pressupostos de Smith (1991) e de Kiss Katalin (2011) referentes à assunção de que verbos semelfactivos são especificados negativamente para os traços de estatividade, duratividade e telicidade. Tais autoras também argumentam que verbos semelfactivos marginalmente ocorrem com morfologia progressiva (ing) e, quando o ocorrem, em inglês, apenas uma leitura é possível: iteratividade. Frente a isso, o objetivo geral deste trabalho é contribuir para o estudo de classes acionais das línguas naturais. O objetivo específico é investigar as diferentes leituras advindas do emprego da morfologia progressiva (verbo to be + verbo lexical + sufixo -ing) associada ao tempo presente em verbos semelfactivos em inglês. A metodologia empregada consiste na aplicação remota de um “teste de paráfrases” (ALVES, 2019) a vinte falantes nativos de inglês, em que tais falantes identificaram as possíveis paráfrases para sentenças com verbos semelfactivos em inglês com morfologia progressiva. A hipótese é de que, em sentenças com verbos semelfactivos em inglês com morfologia progressiva, apenas a leitura de iteratividade pode ser disparada (SMITH, 1991; KISS KATALIN, 2011). A previsão experimental é de que os participantes escolherão, apenas, a paráfrase referente à leitura de iteratividade. Os resultados apontam que há outras leituras possíveis para tal combinação, a saber: leitura de habitualidade, continuidade, incoação e prospecção. Sendo assim, a hipótese inicialmente postulada foi refutada.

PROPAGANDAS DE CURSOS DE IDIOMA:

Este artigo, a partir da perspectiva metodológica do estudo de caso (STAKE, 1994), se propõe a discutir as bases conceituais e ideológicas nas quais estão alicerçadas as propagandas de duas escolas de idiomas que desenvolvem seus trabalhos no Brasil. Para tanto, busco embasamento teórico em autores que discutem as ideias de monolinguismo e bilinguismo a partir de perspectivas cognitivistas e sociais (GARCIA, 2009; BAKER, 2006; BLOOMFIELD, 1933; GROSJEAN, 2010; MYERS-SCOTTON, 2006), bem como língua e sociedade (HARRIS, 1981; PINTO, 2012) e breves considerações sobre o gênero propaganda (BAKHTIN, 1997; LARA & SOUZA, 2016). As propagandas analisadas foram retiradas do domínio público da internet. As reflexões teóricas e empíricas indicam que a modernidade fundada sob o modelo capitalista/colonial impulsionou ideais monolíngues e bilíngues, ambos associados a ideia de pureza linguística. De modo geral, em ambas as propagandas há uma reprodução obscura (implícita) de ideais coloniais a partir de padrões linguísticos envolvendo as ideias de bilinguismo e monolinguismo em propagandas aparentemente motivadoras e/ou cômicas veiculadas nos meios de comunicação. As escolas de idiomas, ao venderem um bilinguismo ideal (português/inglês), pressupõe a sociedade brasileira como sendo monolíngue, anulando os inúmeros outros bilinguismos que circulam cotidianamente na dinâmica social do Brasil. Acima de tudo, percebemos o ranço colonial que institui padrões linguísticos de pureza e legitimidade a partir da hegemonia do império norte-americano. Pensar sobre tais aspectos, se traduz na não perpetuação de ideais, que, aparentemente simples, escondem a manutenção de um modelo epistemológico excludente e opressor.

A RELAÇÃO ENTRE AQUISIÇÃO TARDIA DA LIBRAS COMO L1 POR PESSOA SURDA E CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADE(S) SURDA(S) NA PÓS-MODERNIDADE

Resumo: O presente artigo trata-se de uma análise da aquisição tardia da Libras como L1 por pessoa surda e sua possível interferência na construção de identidade(s) surda(s) na pós-modernidade. Para procedermos nossa investigação utilizaremos como corpus a obra autobiográfica A verdadeira beleza de Vanessa Vidal (Miss-Ceará 2008), com foco na experiência narrada pela jovem surda sobre sua aquisição da Libras e sua(s) (re)descoberta(s) identitária(s). Como aporte teórico, recorreremos às pesquisas sobre aquisição da linguagem por surdos (QUADROS; PIZZIO e QUADROS; LILLO-MARTIN), aos estudos surdos (STUMPF; PERLIN; ROSA) e aos estudos culturais (HALL; SILVA; WOODWARD). Partimos da hipótese de que a aquisição da Libras pode ser um fator determinante para a construção de identidade(s) surda(s), sobretudo para que uma pessoa possa (re)conhecer-se como surda, considerar que tenha diferença (e não deficiência) devido à experiência visual-espacial.

LITERATURA, CINEMA E DIFERENTES MATERIALIDADES:

O artigo objetiva analisar, a partir do estudo da Análise de Discurso, o papel da mulher no século XIX e o discurso de amor na obra Orgulho e preconceito, tomando como recorte o discurso de amor presente na obra literária e na cinematográfica, abordando a relação entre cinema e literatura. Nesse sentido, essa comparação ocorre na apresentação das diferentes adaptações e da análise da declaração de Sr. Darcy a Sra. Elizabeth Bennet regida por um discurso moralista e patriarcal, que condiciona e determina o lugar da mulher na sociedade impondo-lhe regras e limitações através de um discurso patriarcal, conservador e varonil, para isso, este estudo se fundamenta em teóricos como Foucault (1999), Orlandi (1990), Perrot (2007), Milanez e Bittencourt (2012), entres outros.

INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL EM TEMPOS DE PANDEMIA

Este artigo tem por objetivo analisar a percepção da postura de alguns docentes do ensino fundamental da rede municipal de ensino da cidade de Itapuranga-GO, que se viram forçados a fazer uso das tecnologias de informação e comunicação em decorrência da pandemia. A investigação segue o paradigma qualitativo de pesquisa, pautado pelos pressupostos da pesquisa de revisão bibliográfica, apoiada por experiências vivenciadas, enquanto docentes, há mais de uma década. Os resultados mostram a importância da formação continuada, bem como apontam algumas fragilidades na graduação dos cursos de licenciatura, em específico, Pedagogia, no que se refere ao uso e familiaridade com as tecnologias em aulas não presenciais. Compreende-se que os professores, se depararam com uma nova realidade e foram submetidos a experiências inovadoras de ensinar, aprendendo e (re)produzindo videoaulas, áudios, blocos de tarefas, entre outras atividades. A partir das discussões, a saída da zona de conforto foi algo que aconteceu mediada por uma avalanche das novas demandas educacionais. E, com isso, os professores se sentiram obrigados a se reinventar, investir financeiramente, se redescobrir e se desdobrarem em relação ao tempo de dedicação no seu próprio aprendizado, bem como no processo ensino-aprendizagem dos educandos.

SABERES DOCENTES MOBILIZADOS NO ESTÁGIO SUPERVISIONADO DO CURSO DE LETRAS-UEG-INHUMAS-2019

Este estudo aborda os saberes docentes construídos na formação inicial de línguas (português/inglês), buscando identificar os saberes mobilizados na realização do estágio supervisionado do curso de Letras da UEG- UnU Inhumas, tendo como fonte os relatos de experiência de estágio. Adotamos a abordagem qualitativa e os procedimentos metodológicos de pesquisa bibliográfica e pesquisa documental. A fundamentação teórica baseia-se, sobretudo, em Tardif (2002) Pimenta (2012; 2006; 2004; 2005; 1999); Silva (2019) para discutir as categorias saberes docentes, estágio supervisionado e formação docente. Na pesquisa bibliográfica apresentamos os paradigmas da racionalidade técnica, racionalidade prática e racionalidade crítica, procurando compreender os reflexos desses paradigmas na formação inicial. Na análise documental percebemos evidências de uma formação pautada na perspectiva prática e crítica, apontando para o desenvolvimento da autonomia e de atitudes investigativas dos futuros professores. Além disso, identificamos saberes da formação profissional, saberes disciplinares, saberes curriculares e saberes da experiência mobilizados durante a realização do estágio supervisionado de língua portuguesa e língua inglesa. Consideramos que o aporte teórico-prático durante o curso de Letras foi essencial para o desenvolvimento e mobilização desses saberes, uma vez que a prática, alinhada à teoria, promove subsídios para uma prática pedagógica reflexiva. Assim, concluímos que o Estágio Supervisionado contribuiu de maneira significativa tanto para o desenvolvimento das habilidades profissionais educativas, quanto para a percepção da dimensão política e social da atividade educativa, que são questões relevantes para o professor em formação iniciar a reflexão sobre sua prática.

POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS PARA O TRABALHO COM ALUNOS COM BAIXA VISÃO:

Este trabalho tem como objetivo geral apresentar estratégias pedagógicas direcionadas para alunos com baixa visão, e para desenvolver esse objetivo é fundamental que os objetivos específicos estejam dispostos sobre uma sólida fundamentação teórica. Num primeiro momento vamos conceituar a baixa visão, para isso utilizaremos para referência autores como: Domingues; Carvalho; Arruda (2010), Lima (2006), CID 10 sobre a classificação para deficiência visual; Romagnolli; Ross (2008), Sá; Campos; Silva (2007), Orrico; Canejo; Fogli (2013) e Machado (2009), logo após, será discutido sobre quais mecanismos legais garantem a inclusão para os alunos com deficiência e posteriormente abordaremos sobre quais estratégias pedagógicas podem ser utilizadas na sala regular para os alunos com baixa visão. Esta pesquisa é de natureza qualitativa, se fundamenta com referencial bibliográfico e documental que são anunciados no avançar do texto. Através desta pesquisa ficou demostrado que existe uma gama de alterações visuais que precisam ser previamente conhecidas para que haja uma utilização adequada dos recursos pedagógicos, e que os materiais possam estar adaptados para que possa contribuir no desenvolvimento do ensino e aprendizagem de alunos com baixa visão.