La didactique : essentielle, mais menacée

Les connaissances dont les êtres humains ont eu besoin pendant la plus grande partie de leur existence sur Terre sont très différentes des savoirs de la communauté scientifique du 21e siècle. La didactique a développé plusieurs théories et concepts, tels que le contrat didactique, la dévolution, la transposition didactique, les situations-problèmes et les modèles de changement conceptuel, qui visent à favoriser le passage de ces connaissances primordiales (dans le sens premier de « qui est le plus ancien ») vers les savoirs contemporains. Toutefois, malgré son rôle essentiel, tant dans le milieu scolaire que dans la formation des enseignants, la didactique est menacée. Une revalorisation de la didactique serait donc souhaitable.

Quel sujet écoutons-nous ? De la structure subjective à la clinique du bien-dire

L’efficacité du travail psychanalytique et le fonctionnement d’un dispositif clini- que guidé par la psychanalyse trouvent leur fondement dans une écoute qui orien- te le traitement. L’émergence de la psychanalyse implique une décentralisation. La division entre Moi et Ça est claire dans les travaux de Freud, en particulier avec le concept de Spaltung, division, scission. Lacan, dans sa lecture de l’ouvrage freudien, propose une vaste construction théorique qui s’occupe de conceptuali- ser le sujet pour la psychanalyse. Le sujet comme le reste d’une division, comme la scansion, marqué par le langage se traduit par S barré (par le signifiant). La notion de S barré est utilisée pendant des années par Lacan, jusqu’à un certain moment de son élaboration théorique, lorsque la notion de parlêtre entre en scène, pour rendre compte d’un sujet qui a un corps. La dimension corporelle n’était pas pré- sente dans le premier enseignement lacanien et le parlêtre exprime le sujet le plus éloigné de la notion de signifiant et plus proche de la lettre de l’inconscient. La question qui se pose est de savoir si le changement conceptuel de S barré au parlê- tre entraîne un changement dans l’écoute clinique et dans l’acte du psychanalyste. De plus, nous soutenons que l’étude théorique et la compréhension des deux mo- ments de Lacan en ce qui concerne le sujet nous aident à penser une clinique plus éthique et à favoriser un désir perçu à la lettre.

Innovation pédagogique en cours de français à l'université et son impact sur les compétences en langue écrite : un apprentissage différent ?

Dans une formation à l’intention de futurs professeurs des écoles, nous avons comparé deux modes pédagogiques différents traitant d’un même contenu dans un enseignement de remise à niveau en français en Licence 1[1]. Nous cherchions à déterminer s’il existe un impact sur les apprentissages selon le mode innovant de la classe inversée et qui serait différent de celui obtenu avec un mode plus classique, non innovant. Les résultats de notre recherche font état de meilleures performances avec le mode inversé, ainsi que d’un profil d’erreur différent pour les deux groupes testés. Ces résultats sont interprétés dans le cadre de la théorie d’apprentissage de flexibilité représentationnelle ainsi que celui du changement conceptuel. [1]Le cursus de Licence correspond à celui du Baccalauréat canadien et Licence 1 (ou L1) fait référence à la première année de ce cursus.

A Graduate Course on Teaching and Learning in Higher Education: Influences on Conceptions of Teaching and Learning

This paper reports on the effects of a graduate course on teaching and learning on graduate teaching assistants’ conceptions of teaching and on the teaching philosophy statements that arose from those conceptions. Effects are interpreted from three perspectives: 1) course facilitators' reports of their perceptions of course participants’ conceptual change; 2) an independent assessors' ratings of the evidence of change through blind review of course participants’ initial philosophy statements and final statements; and 3) participants' own perceptions of change and identification of the course components and learning activities that were most significant in their conceptual development. Findings suggest that graduate teaching assistants’ perceptions of conceptual change differ significantly from those of both the course facilitators and the independent assessor. Cet article présente un rapport concernant les effets d’un cours supérieur portant sur l’enseignement et l’apprentissage sur les conceptions relatives à l’enseignement d’assistants d’enseignement diplômés et sur les exposés sur la philosophie d’enseignement qui ont découlé de ces conceptions. Les effets sont interprétés à partir de trois perspectives : 1) les rapports des facilitateurs du cours concernant leurs perceptions du changement conceptuel survenu parmi les participants; 2) l’évaluation d’un assesseur indépendant concernant l’évidence du changement par le biais d’un examen aveugle des exposés initiaux sur la philosophie d’enseignement des participants ainsi que de leurs exposés finaux; et 3) les perceptions personnelles des participants concernant le changement et l’identification des composantes du cours et des activités d’apprentissage qui ont été les plus significatives pour leur développement conceptuel. Les résultats suggèrent que les perceptions des assistants d’enseignement diplômés concernant le changement conceptuel diffèrent grandement de celles des facilitateurs du cours et de celles de l’assesseur indépendant.

L’etre humain comme le sommet du système juridique et sa protection internationale

Les systèmes de protection des droits de l’homme tels qu’universel comme régionaux ont une chose en commune et c’est que sa genèse réside dans la violation des droits de l’homme menée par les États. Ironique et étrangement, les systèmes et les mécanismes de protection ont été créés principalement pour protéger les personnes contre les actions des États, qui, dans leur existence historique semblent n’accomplir pas sa fonction essentielle: protéger les personnes dans leurs droits, mais plutôt, la violation des ceux-ci. L’être humain est la source et la raison d’être de tout ce qui est juridique et de ce qui l’entoure, y compris l’Etat comme une entité collective, virtuelle et fictive. Cependant, le système juridique bidimensionnel est établi sur la base de la structure pyramidale et normative faite par l’école de Vienne et renforcée par le principe de légalité dans le système continental, il a perdu de sa pertinence et les ordres juridiques ont laissé d’être anthropocentristes et ont passé à être “normo centristes”, amenant de défis au droit international avec l’objectif de diriger le changement conceptuel lui faisant plus humain à travers de la restructuration de la pyramide normative par une humaine ou sociale.

Diachronic and Synchronic Indexing: Modeling Conceptual Change in Indexing Languages

This paper outlines a model of conceptual change in indexing languages. Findings from this modeling effort point to three ways meaning and relationships are established and then change in an indexing language. These ways: structural, terminological, and textual point to ways indexing language metadata can aid in managing conceptual change in indexing languages.Cette communication esquisse un modèle du changement conceptuel des langages d’indexation. Les résultats de cette tentative de modélisation convergent vers une triple dimension. Les relations sont établies, puis modifiées dans un langage d’indexation. Ces dimensions, structurelle, terminologique et textuelle, indiquent de quelle manière les langages de métadonnées peuvent contribuer à la gestion du changement conceptuel des langages d’indexation.

Le cadre juridique réservé aux bibliothèques numériques

Le fait, pour les bibliothèques, de donner accès à des ressources numériques, a changé le cadre juridique dans lequel elles évoluent et leur responsabilité quant à ces contenus. L’auteur se penche ainsi sur la responsabilité qui incombe aux bibliothécaires pour les contenus numériques qu’ils gèrent et auxquels ils donnent accès. Cette responsabilité se décline sur deux plans. D’abord, le bibliothécaire, selon le niveau de contrôle qu’il exerce sur l’information diffusée, pourra entraîner sa responsabilité pour les contenus diffamatoires, plagiés ou autrement illicites auxquels il donne accès. Ensuite, l’émergence de contenus numériques vient complètement transformer la qualification juridique du prêt, lequel sera maintenant assimilable à une communication au public par télécommunication, un changement conceptuel qui aura d’importantes incidences sur les obligations du bibliothécaire.

Changement conceptuel chez des enseignants en situation de développement professionnel : une méthode d’analyse

Les liens entre la pratique des enseignants et leurs conceptions de l’apprentissage ont orienté les travaux de recherche vers l’analyse du changement conceptuel chez les enseignants. Une démarche de formation de chercheurs à l’analyse de réseaux conceptuels a montré les lacunes de la procédure classique d’analyse que proposent des écrits. Le présent texte fait état des problèmes rencontrés lors de l’application de cette procédure et précise les solutions qui ont mené à l’élaboration d’une procédure d’analyse de réseaux conceptuels présentant une bonne fidélité interjuge.