El ciclo de las rocas en las manos del alumnado con discapacidad visual. Taller de geología inclusiva «Ahora toca… la roca»

En este trabajo se describe el taller de geología inclusiva «Ahora toca… la roca», realizado en el marco colaborativo entre la Universidad de Sevilla (US), la Universidad de Barcelona (UB) y la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE). La actividad se realizó en el Centro de Recursos Educativos de la ONCE de Sevilla (CRE) para estudiantes con discapacidad visual (DV) de secundaria y bachillerato pertenecientes a las comunidades autónomas de Andalucía y Extremadura. La experiencia se desarrolló dentro del Servicio de Educación Combinada Grupal (SECG) «¡Ponte a punto!» que ofrece la ONCE. El taller trató sobre el ciclo de las rocas; en particular, los procesos geológicos por los que atraviesan las rocas para transformarse en alguno de los tres tipos básicos: ígneas, sedimentarias o metamórficas. El alumnado participante en el taller, a través de la manipulación sistemática y dirigida pudo comprobar y así afianzar mejor los conocimientos acerca de la transformación que sufren las rocas. El alto grado de participación y la positiva valoración por parte del alumnado estuvieron motivados por el detallado diseño, la adaptación de los contenidos desde la perspectiva de la percepción háptica o tacto activo, la motivación del equipo educativo y su carácter multidisciplinar.

Una visión general de lo que es ser joven con discapacidad visual

Este artículo se basa en un estudio más amplio llevado a cabo durante el 2021 por la ONCE para conocer los intereses y necesidades de los jóvenes estudiantes afiliados a la institución. En dicho estudio se recoge la opinión y experiencia de los jóvenes con discapacidad visual en varios ámbitos (educación, ocio y tiempo libre, relaciones sociales, perspectivas de futuro, etc.), buscando identificar aquellos elementos comunes que permiten hablar de un colectivo diferenciado de otros (como los niños y adultos), pero, a su vez, reflejar aquellos factores y elementos que obligan a considerar a los jóvenes como un grupo internamente heterogéneo, compuesto por un conjunto de perfiles variados. Del estudio se plasma en este texto una visión general de lo que es ser joven con discapacidad visual en relación a distintos ámbitos en la vida de la persona, del mismo modo que se señalan algunos de los factores que pueden condicionar la vivencia de esta etapa vital.

Jornadas de Ajuste a la Discapacidad: una perspectiva transversal

Las Jornadas de Ajuste a la Discapacidad Visual, bajo el lema «Ajustándose a la vida: un proceso continuo que nos implica a toda la comunidad», se celebraron en el Centro de Recursos Educativos (CRE) de la ONCE en Sevilla con el objetivo de realizar un encuentro de profesionales de los servicios sociales de la ONCE para reflexionar sobre la situación actual del ajuste a la discapacidad y analizar la intervención realizada al respecto desde la mirada de cada uno de los perfiles profesionales que intervienen. Es decir, cómo abordar la intervención desde la transversalidad del trabajo en equipo, las necesidades de la población con discapacidad visual en este aspecto y, por último, la puesta en común de las experiencias y buenas prácticas realizadas en cuanto al proceso de ajuste a la discapacidad visual.

Nuevas tecnologías, voluntariado y participación activa: tres claves para activar a las personas

Las nuevas tecnologías son fuente de oportunidades para cualquier persona, más aún con discapacidad visual. No tener acceso a ellas genera importantes brechas sociales, culturales y económicas. Por ello, resulta necesario desarrollar metodologías que faciliten formación adecuada en competencias digitales. En la Delegación Territorial de la Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE) de Asturias hemos desarrollado un programa para facilitar el uso de tecnología mediante la interacción social y la colaboración, orientar en su uso para mejorar la calidad de vida y la autonomía personal y dar una formación continua. Hemos utilizado metodologías participativas y trabajo multidisciplinar, coordinando voluntariado, organizando actividades de ocio y utilizando nuevas tecnologías. Así, pudieron atenderse satisfactoriamente necesidades formativas de más personas, iniciando esta andadura con nueve usuarios en abril de 2017 hasta alcanzar 66 en octubre de 2020. Durante este tiempo, hemos logrado promover el trabajo en equipo, aumentar la implicación y participación de las personas en actividades socioculturales y facilitar formación continua e intercambio de criterios.

La actividad física recreativa de las personas con discapacidad visual en tiempos de confinamiento

Se sabe que, desde tiempos inmemoriales, las personas con discapacidad practican algún tipo de actividad física. Hay bibliografía al respecto que lo corrobora; por ejemplo, Aguado (1995), basándose en diferentes hallazgos funerarios encontrados en diversas comarcas del planeta, es uno de los autores que lo afirman. Evidentemente, dentro del colectivo de personas con discapacidad se encuentran los ciegos. En un contexto más actual y más específico de la discapacidad visual, «los inicios del deporte de la ONCE se producen en sus colegios, con anterioridad, incluso, a la constitución de la propia ONCE como Institución en el año 1938.» (Castrillón, 2002, p. 23). De manera que se evidencia que, en España, la actividad física llega a los ciegos de la mano de la educación. Este artículo se va a referir incluso a una época más actual aún, una muy reciente: de 2020 en adelante, y enmarcada exclusivamente en el periodo de confinamiento y en tiempos de restricciones derivados de la aparición de la covid-19.

OASID, un instrumento para evaluar los trastornos del espectro autista en personas con discapacidad intelectual combinada con discapacidades visuales o sordoceguera

A menudo, se consulta a los profesionales que prestan servicios educativos destinados a personas con discapacidad visual o sordoceguera sobre el comportamiento de este grupo de personas con discapacidades múltiples. Un ámbito de interés específico es la posible presencia de trastornos del espectro autista en esta población. Las características del comportamiento típicas del autismo también se encuentran con frecuencia en personas con discapacidad intelectual combinada con discapacidad visual o sordoceguera. Por causa de la superposición topográfica de características del comportamiento, puede resultar difícil diagnosticar el autismo en este grupo complejo de personas que muestran una combinación de discapacidades sensoriales e intelectuales, no pareciendo apropiados para este tipo de población los instrumentos para diagnosticar el autismo cuyo uso está más generalizado. OASID se ha desarrollado para abordar estos problemas de validez.

"El cuento viajero": lecturas adaptadas para compartir e intercambiar entre el alumnado con discapacidad visual y su entorno

El presente trabajo se basa en una actividad educativa que sigue desarrollándose desde el año 2016 y que fue puesta en marcha por el Club Braille. Está orientado a consolidar la lectura con los alumnos de las etapas de educación infantil y primer ciclo de primaria usuarios del braille, implicando a la familia en el desarrollo y el mantenimiento del gusto por la lectura. Para ello, se presenta un cuento viajero que es manipulado y sobre el que, tras su lectura, debe aportarse un trabajo (audio, dibujo, representación, manualidad, etc.). El objetivo principal de este proyecto va orientado a consolidar la lectura como un elemento de disfrute personal, potenciando la comprensión lectora y, a su vez, poder mejorar el nivel de vocabulario y ortografía. Aunque la Tifloteca dispone de diversos recursos para la lectura de textos literarios e informativos en formato impreso, audiovisual o multimedia, el proyecto, también incluye la realización de cuentos en braille accesibles, adaptados y creados por el equipo educativo que hace posible que nuestros alumnos dispongan de más recursos motivantes para conseguir el objetivo principal: aprender con materiales adaptados a sus necesidades que les ayuden a desarrollar sus competencias, así como acceder al aprendizaje gracias a la inclusión.

IMC17 - Conferencia Internacional de Movilidad: «Retos para una sociedad inclusiva»

Este Congreso, actualmente de carácter bienal, cuenta con el auspicio del IMC International Committee (Comité Internacional de la Conferencia de Movilidad), cuya finalidad es fomentar el debate e intercambio entre los involucrados en la Orientación y Movilidad (OyM) en todo el mundo, contribuyendo además a la divulgación de los avances de esta disciplina tan específica y trascendental para el desplazamiento autónomo de las personas con discapacidad visual. «Retos para una sociedad inclusiva» («Challenges for an inclusive society»), lema de la conferencia en esta edición, tuvo como uno de sus principales objetivos identificar las carencias de la OyM, en base a la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

Un paso más en la comunicación de las personas con sordoceguera: el sistema Dactyls

Dactyls es un sistema de comunicación alternativo táctil, en el que se emiten y reciben los mensajes a través del tacto y siguiendo la estructura del lenguaje oral. Su operatividad se basa en el uso combinado del deletreo alfabético, a través del sistema dactilológico táctil utilizado en España por las personas con sordoceguera, y de signos y recursos táctiles tomados, en su mayoría, de la lengua de signos, así como otros creados al efecto en el propio sistema. Nace de alguna forma un sistema de comunicación que contribuye significativamente a aumentar las posibilidades de comunicación de las personas con sordoceguera y a permitir una mayor inclusión y acceso a la información y al contexto.

Juegos para Eva: recursos inclusivos cuando un alumno con ceguera participa en un juego motriz

Desde el Centro de Recursos Educativos de la ONCE en Barcelona se ha creado un nuevo recurso dividido en dos bloques como resultado del asesoramiento realizado a los especialistas de educación física de numerosos centros educativos, deportivos y de tiempo libre. El primero consiste en una serie de conceptos sobre la discapacidad visual y unos criterios generales de adaptación que facilitan la comprensión de los recursos inclusivos y ayudan a que los docentes ajusten estos recursos a su realidad y a las diversas variables que intervienen en los juegos. El segundo ofrece, a modo de ejemplo, 21 juegos adaptados con la mayoría de los recursos inclusivos del primer apartado. Se han distribuido los recursos en los diferentes juegos para ofrecer una visión general de las posibilidades de adaptación. Es importante tener en cuenta que cada uno de estos recursos podrían utilizarse en otros juegos; así pues, no hay solo una posibilidad de adaptación, sino diversas estrategias a utilizar en función de las variables que nos encontremos. En definitiva, con los recursos que se incluyen en los 21 juegos de ejemplo se podría adaptar cualquier juego motriz. Nuestro trabajo no es una mera recopilación de juegos adaptados, sino de un documento que permitirá aprender a utilizar recursos verdaderamente inclusivos, ya testados, que facilitarán la inclusión del alumnado con ceguera en los juegos motrices y que se podrán utilizar en la adaptación de cualquier otro juego.