ASEGURADO GARRIDO, A.; MARRODÁN GIRONÉS, J. & ANELE (2021): LA LOMLOE Y SU ANÁLISIS: UNA MIRADA TÉCNICA

"La LOMLOE y su análisis. Una mirada técnica"nace con el objetivo de proporcionar a los distintos agentes que intervienen en el proceso educativo, un análisis, desde una perspectiva descriptiva, técnica y crítica, de las principales propuestas contenidas en la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 3/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).La obra es el resultadode las aportaciones de inspectores de educación de diferentes comunidades autónomas, que analizan los principales bloques de la nueva Ley Orgánica y lo hacen desde un punto de vista técnico e imparcial, fruto del estudio de las diferentes teorías de la educación, de la normativa educativa, anterior y la vigente y del ejercicio de la función de supervisión que les otorga un conocimiento privilegiado del funcionamiento del sistema educativo, al conocer de primera mano el funcionamiento de las aulas, los centros escolares y el propio sistema.Como aspecto a destacar, además del análisis de los diferentes bloques, los autores subrayan los puntos fuertes y las áreas de mejora de cada uno de ellos y realizan sus propias aportaciones con el fin de contribuir a la mejora de la calidad de nuestro sistema educativo.

DÍAZ PARDO, F. (2020): PAISAJES MÁS ALLÁ DEL PLACER (CRÓNICA DEL VIAJERO ESCÉPTICO)

Paisajes más allá del placer (Crónica del viajero escéptico) pretendeexpresaren sus páginas todo lo descubierto y aprendido en los últimos años por suautor, viajando por distintos lugares, debido a la profesión a la que se dedica: visitar centros educativos en el extranjero, tanto propios de nuestro país como ajenos.Laapatía del autor por el peregrinaje,hecho por obligación,se mitiga con la experiencia de comprobar las magnificencias de nuestro país en el ámbito educativo, así como de encontrar personas maravillosas tanto en el plano profesional como en el personal.

EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS BILINGÜES EN LAS DIFERENTES COMUNIDADES AUTÓNOMAS

El presente trabajo propone un sucintoanálisis de los diferentes programas bilingües y plurilingües desarrollados en nuestro país, no sin antes abordar la metodología de Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjerasque los inspira. Posteriormente, se aborda dicho análisis contrastivo,analizandoel nivel lingüístico exigidoalprofesorado, las etapas educativas en las que se impartenlos programasy sualcanceen cuanto a las asignaturas impartidas en lengua extranjera. A continuación, se expone un pequeño estudiocontrastivo de los resultados obtenidos por el alumnado de programas bilingües frente a aquel alumnado no participante,desgranando sus resultados encompetencia comunicativa en lengua extranjera. Para ello, se parte de los resultados observadosen dos Comunidades Autónomas: la Comunidad de Madrid y el Principado de Asturias.

DISEÑANDO UN CURRÍCULO PARA LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA A PARTIR DE LAS LEYES EDUCATIVAS

Desde la publicación, el pasado 9 de agosto, de las primeras noticias acerca del nuevo currículo de primaria adaptado a la LOMLOE son numerosos los medios y personas de distintos ámbitos que han expresado su opinión sobre él. Gran parte de estos comentarios se han centrado en el currículo de matemáticas deprimaria,en el que se introducen, por primera vez, dos competencias específicas de tipo socioemocional a alcanzar por el alumnado y un sentido socioemocional entre los saberes básicos a trabajar con él. Más allá de las credenciales que estos medios y personas tienen para valorar un currículo educativo, dejando entrever en muchos de los comentarios que han hecho una lectura superficial, resulta necesario realizar un análisis técnico sobre estecurrículo, que presentamos en este artículo.

LA ESCOLARIZACIÓN EN EL CIDEAD: ALUMNADO RECONOCIDO COMO DEPORTISTA DE ALTO RENDIMIENTO.

En este supuesto práctico se pretende, por parte del inspector de referencia de un IES público, garantizar la continuidad de la educación, a una alumna conel reconocimiento de “Deportista de Alto Rendimiento”, facilitando su escolarización en el CIDEAD, favoreciendo la conciliación entre sus estudios de bachillerato y el extenso horario de entrenamientos deportivos, como la asistencia a competiciones nacionales e internacionales.

LA EDUCACIÓN MUSICAL COMO PUNTO DE UNIÓN Y APRENDIZAJE EN TIEMPOS DIFÍCILES

Se pretende mostrar que la educación a través del arte juega un papel importante en el sistema educativo. Esta engloba diferentes disciplinas artísticas: teatro, música, artes plásticas, danza, que pueden ser valiosas herramientas pedagógicas a ser implementadas en clase, pues contribuyen a cambios positivos en los educandos, mejorando actitud, rendimiento, bienestar emocional; además fomentan la creatividad, la sensibilidad y la imaginación. En particular se enfoca en la música como herramienta educativa como nexo de unión en contextos de dificultad tales como la pandemia por COVID- 19. Se procedió mediante revisión bibliográfica actualizada en busca de datos e indicios que nos proporcionaran información de la educación musical en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se localizaron importantes aportes de autores que coinciden en que la música en la educación conlleva a la construcción seres reflexivos, con conciencia de la necesidad de transformar su realidad para vivir mejor, capaces de respetarse a sí mismos y a los demás, a la vez que recibiendo una formación integral abocada al desarrollo humano que redunde en mejorar en los educandos la autoestima, la confianza en sí mismos, así como el manejo asertivo de las emociones para sortear los momentos difíciles que se presentan en la vida humana.

LA INSPECCIÓN EDUCATIVA, FACTOR CLAVE PARA LA INTERNACIONALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN: INTERCAMBIO DE BUENAS PRÁCTICAS EN POLONIA.

USÍE coordina, desde el año 2019, un proyecto europeo en el marco del programa Erasmus Plus titulado “Prevención del abandono escolar temprano como medio de promover la inclusión social y laboral”, cuyo propósito principal es identificar y analizar, a nivel europeo, los factores principales que afectan a esta compleja problemática social con el objetivo de crear una Guía de resultados y buenas prácticas, con propuestas de trabajo definidas y concretas. Después del estallido mundial como consecuencia de la crisis sanitaria, se realizó un estudio comparado entre los países participantes en este proyecto (España, Polonia, Portugal, Eslovaquia y Turquía) sobre el impacto de la pandemia en el abandono escolar temprano, enlazándolo con los objetivos principales del proyecto. El programa de trabajo llevado a cabo en Polonia incluía el análisis de este impacto, junto con otros dos objetivos: Impulsar métodos efectivos de implementar el uso de las TIC para la prevención del abandono escolar temprano. Estudiar modos de introducir los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en especial el nº 4, en el programa de estudios de los alumnos. Además de un enriquecedor intercambio de experiencias, se tuvo la oportunidad de visitar centros escolares de primaria, de secundaria y de formación profesional, comprobando de primera mano las respuestas educativas llevadas a cabo en Polonia, país con una tasa de abandono escolar del 4,6%.

EPÍTOME DE LOS DECRETOS QUE REGULAN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS VALENCIANOS

El aumento de laautonomía de los centroses una recomendación reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas.En ello coincide la LOE más si cabe tras las modificaciones incorporadas por la LOMLOE que contribuyen a reforzar tanto la capacidad de gestión como la autonomía pedagógica y organizativa al dotar de más instrumentos de gestión, más competencias sobre los elementos del currículum y más capacidad de relación con el entorno respectivamente.La eficacia de esa autonomía requiere, por un lado, que las administraciones públicas la prevean, regulen, fomenten y potencien. Por otro lado, que cada centro tenga la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para así poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica en ese ámbito, en relación directa, cuando corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la administración educativa. Esta responsabilidad debe llevar aparejada la exigencia de demostrar que los recursos públicos se han utilizado de forma eficiente y que han conducido a una mejora real de los resultados. La autonomíade los centros es una puerta abierta a la atención a la diversidad del alumnado, quemantiene la cohesión y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de redes de apoyo y aprendizaje compartido. Por todoello el presente artículo resume de manera pormenorizada los Decretos 253/2019 y 252/2019 que recogen la regulación relativa a la organización y funcionamiento de los CEIPs e IES respectivamente.

MARCO PARA EL BUEN DESEMPEÑO DE LA INSPECCIÓN EDUCATIVA. VV.AA. (2021)

El Marco para el Buen Desempeño de la Inspección Educativapersigue mostrar una una sincera reflexión sobre las funciones y quehaceres que tienen encomendado los inspectores e inspectoras de educación. El propósito no es otro sino mostrar una visión clara y coherente de todo aquello que rodea a la Inspección de Educación.

AUTOEVALUACIÓN: SU INTERRELACIÓN CON LOS DOCUMENTOS ORGANIZATIVOS Y LAS ACTUACIONES DE LA INSPECCIÓN.

El presente artículo trata de encuadrar la autoevaluación de los centros educativos en su marco normativo de aplicación dentro de la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como establecer la interrelación de los documentos organizativos y planificadores del centro con la documentación base que emana del proceso de evaluación interna: la Memoria de Autoevaluación y el Plan de Mejora. Por último, se vincula la relación de este proceso con las actuaciones de la Inspección en el Plan General de Actuación de la Inspección Educativa de Andalucía para el periodo 2019-2023, especialmente en su concreción en los dos últimos cursos escolares, prestando una atención específica a las irregularidades y los aspectos susceptibles de mejora más relevantes detectados, así como al asesoramiento técnico y normativo que ha derivado de los mismos.