Educação e Promoção da Saúde no Contexto do Ensino Médio. A Hipertensão Arterial como Tema Exploratório

Partindo do pressuposto de que educação em saúde é também papel da educação formal, tomamos como modelo exploratório a hipertensão arterial. A doença é muito prevalente em adultos, mas já acomete 12 a 16% dos alunos do ensino médio. A longo prazo a hipertensão tem graves consequências pessoais, para a saúde pública e para a sociedade. Como os fatores predisponentes da hipertensão já estão presentes na adolescência, o objetivo do estudo foi identificar o conhecimento que os jovens do ensino médio têm sobre a hipertensão e que estratégias propõem para a sua prevenção e promoção da saúde. Realizamos grupos focais com alunos de três escolas (duas públicas) no interior do Estado de São Paulo. Os jovens têm conhecimento parcial das causas e consequências da hipertensão e trazem sugestões criativas para sua prevenção e a promoção da saúde. A educação em saúde e a prevenção de doenças prevalentes pode ser feita no ensino médio e os estudantes estão motivados a participar ativamente desse processo educativo

O uso das tecnologias digitais na infância pode influenciar nos modos de interação social? Evidências de uma revisão sistemática de literatura

A influência que as tecnologias digitais têm gerado na qualidade das relações humanas torna-se cada vez mais relevante de ser observada devido a sua onipresença nas práticas culturais. Ao mesmo tempo reconhece-se o papel fundamental das interações sociais para o processo de desenvolvimento humano. Diante disso, este trabalho tem como objetivo analisar pesquisas que abordem a repercussão do acesso às tecnologias digitais sobre os modos de interação social na infância, por meio da realização de uma revisão sistemática. A revisão foi conduzida nas bases de dados Eric, Science Direct, Bdtd Ibict, observando duas etapas. A busca inicial resultou em 475 trabalhos, então se procedeu à análise dos títulos e resumos com base nos critérios de inclusão, o que resultou na triagem de oitos artigo que foram analisados na integra. De modo geral, pode-se observar nos desfechos descritos que os trabalhos sugerem que as tecnologias digitais podem ser usadas mais para motivarem as relações sociais, ampliando as formas de comunicação e o desenvolvimento de competências digitais, do que limitar ou impossibilitar as interações.

Educação inclusiva universitária: o curso de Direito

O presente trabalho analisa a Educação Inclusiva Universitária sob a perspectiva dos Direitos Humanos, questionando se a Educação Inclusiva vinculada à atenção especializada para pessoas com deficiência seria adequada para alcançar o Objetivo nº 04 para o Desenvolvimento Sustentável, proposto pela Organização das Nações Unidas (ONU). Pressupõem-se que a conceituação equivocada quanto à Educação Inclusiva é uma das causas da exclusão ao categorizar e estigmatizar pessoas com deficiência e desconsiderar outros fatores de âmbito econômico e social que obstaculizam o acesso e permanência nas instituições de Ensino Superior. Considerando a diversidade humana, sobretudo quanto às formas de aprendizagem, implementou-se o método de pesquisa-ação para interceder junto aos alunos da primeira turma do curso de Direito, de uma faculdade da Baixada Santista, litoral de São Paulo. O objetivo é verificar e compreender as dificuldades e obstáculos encontrados pelos alunos no decorrer do curso e analisar se ações interventivas pautadas na escuta ativa, diálogo e cooperação podem trazer reflexos positivos em relação à aprendizagem destes alunos, servindo de parâmetro para ações inclusivas efetivas no âmbito universitário. Constatou-se a importância de trabalhar o autoconhecimento dos discentes e a formação de docentes livre de padrões pré-estabelecidos de aulas.

Adiar o fim do mundo, que história é essa Krenak?

Trata-se de resenha do livro “Ideias para adiar o fim do mundo”, de autoria de Ailton Krenak, publicado em 2019, pela Editora Companhia das Letras. O livro propicia subsídios para variadas discussões em diferentes áreas do conhecimento, inclusive para a educação no sentido lato do termo, até porque, essa é uma questão controvérsia entre povos originários. Além disso, esse livro está tendo repercussão em âmbito internacional e sendo traduzido para diferentes línguas, bem como sendo publicado em diferentes países.

O currículo como dispositivo orientador dos processos de ensino e de aprendizagem no ensino fundamental

As reflexões ora apresentadas são resultantes de uma pesquisa-ação colaborativa, cuja temática investigativa é a implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na rede municipal de ensino de uma cidade pertencente à Região Metropolitana de Porto Alegre. Neste texto, fazemos um recorte dos encontros formativos com gestores, realizados na etapa Planejamento das ações, constituinte da abordagem teórico-metodológica adotada. A ênfase dos encontros foi a reorganização curricular do Ensino Fundamental, tendo-se como referência a análise documental dos dispositivos legais que regulam a ação educativa e o diálogo com autores selecionados. Por meio da Técnica de Análise de Conteúdo, definimos dois eixos temáticos: a) o currículo segundo os dispositivos legais; e b) as relações entre currículo e os processos de ensino e de aprendizagem. Os principais achados do estudo apontam para a necessidade de: a) formação dos gestores e dos professores, focalizando o aprofundamento teórico e os dispositivos legais acerca do currículo; b) superação de uma visão reducionista acerca do currículo como mera listagem de conteúdos; c) partilha de possibilidades sobre a constituição da parte diversificada do currículo, articulada à base comum; d) apropriação, pelos atores educativos, do ideário do currículo estruturado com base no desenvolvimento de competências.

Contribuições da teoria histórico-cultural para a formação das(os) professoras(es) alfabetizadoras(es): em busca do desenvolvimento do pensamento conceitual na atividade de ensino

Nesse artigo, discute-se a formação de professores alfabetizadores na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural (THC), visando alcançar o objetivo geral de analisar em que medida o processo formativo colaborativo desenvolvido pela pesquisadora, no período de seu doutorado, se aproximou ou se distanciou da perspectiva de formação do pensamento conceitual postulado pela THC. Objetiva-se, especificamente, identificar os limites e possibilidades encontrados para a realização do processo formativo colaborativo na escola da pesquisa e, avaliar em que medida esse processo contribuiu ou não para ampliar o repertório de conhecimentos sobre alfabetização das duas professoras que participaram da pesquisa. Para tanto, aplicou-se as técnicas de observação, autoscopia e grupo dialogal, gerando dados que foram analisados considerando as contribuições de Vygotski (2014), cotejando-as com ideias de outros autores da THC. Os resultados apontam possibilidades de desenvolver o pensamento conceitual de professores alfabetizadores a partir de um modelo de formação que: a) priorize a apropriação do conhecimento científico já produzido sobre alfabetização; b) parta das necessidades dos professores para criar novas necessidades e, c) considere o professor como protagonista, ou melhor, corresponsável pelo processo. Os resultados mostram, também, os limites encontrados para o desenvolvimento dessa proposta, apontando as possíveis saídas para superá-las.

Concepções críticas sobre tecnologias digitais de informação e comunicação e processos de ensinar e aprender: contribuições possíveis para as práticas pedagógicas

O objetivo deste artigo é, em primeiro lugar, levantar um debate epistemológico em torno da tecnologia, de seu uso, de críticas a ela e de alternativas emergentes e, em segundo lugar, mas em conexão com o primeiro, em especial com sua última seção, analisar sua aplicação na educação e seus efeitos sobre a aprendizagem. Os vácuos, limites e possibilidades aí existentes serão discutidos à luz de autores nacionais e estrangeiros que trazem contribuições epistemológicas, pedagógicas e filosóficas sobre TDIC e, num segundo momento, à discussão em torno da aprendizagem e do ensino com TDIC sob suas formas digitais e as ferramentas que lhes dão suporte. Preconizamos, por fim, uma Teoria Crítica da Tecnologia, conforme Feenberg, na direção de abordagens também críticas, tanto nas pesquisas quanto no planejamento e utilização das TDIC na educação. A superação dos determinismos tecnológicos, bem como das visões instrumentalista e substancialista relativas às tecnologias digitais se colocam como elementos imperiosos na propulsão de práticas didático-pedagógicas inovadoras e dos ideários democráticos e humanistas.

Bolsa de professora, lugar de virtualidades

Com o objetivo de explorar como a bolsa de professora acaba por se tornar material de criação em aula, esse artigo propõe fazer das bolsas de professoras um conceito e uma ferramenta comum à vida escolar. Se uma aula é marcada por sua possibilidade de expandir mundos e de fazê-los se colidirem na criação de coletividades, o texto argumenta que a bolsa de professora carrega, justamente, artefatos culturais e virtualidades que, em seus usos, extrapolam os limites do atual. Metodologicamente, a pesquisa valeu-se das redes de conversações tecidas entre professoras e professores de duas instituições de ensino públicas do município de Vitória/ES. Conforme fez-se evidente, a bolsa de professora tem sido cada vez mais sobrecarregada e há uma grande preocupação com isso. Aumentam as cobranças e, ao mesmo tempo, tentam diminuir suas possibilidades criadouras. Todavia, conclui destacando que, apesar da materialidade da bolsa, é sempre possível fazer das bolsas de professoras puras virtualidades.

Cidade Educadora e o Programa Linhas do Conhecimento: representações sociais de professoras de educação infantil

O artigo analisa as representações sociais (RS) de professores que atuam nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEIs), de Curitiba/PR, com a etapa da pré-escola e na interface com o “Programa Linhas do Conhecimento” (CURITIBA, 2018) sobre “cidade educadora”. Com opção pela abordagem qualitativa, tomamos o aporte da Teoria das Representações Sociais (MOSCOVICI, 1961, 1978, 2003) e Teoria do Núcleo Central (ABRIC, 1994, 2000), para analisar as RS com os dados produzidos a partir da aplicação da técnica de associação livre de palavras a 37 professoras. Após a preparação do corpus, este foi processado no software EVOC (2005) para a análise prototípica, confirmada pela Análise de Similitude processada pelo software Iramuteq (2009). As RS sobre cidade educadora mostram essa cidade como espaço/tempo que, ao envolver a ampliação cultural, cria uma comunidade educadora que contribui para assegurar à criança os direitos de cidadania e que requer a valorização do professor.[1] De acordo com a LBD nº 9.394/1996, atualizada pela Redação da Lei nº 12.796 de 2013, a pré-escola atende a crianças na faixa de 4 a 5 anos de idade.

Acercar la ciencia a los jóvenesa a través de las novelas: la experiencia de un club de lectura

En este artículo se presenta la experiencia de un club de lectura juvenil que pretende contribuir a la alfabetización científica desde la educación no formal (bibliotecas públicas) partiendo de la siguiente premisa: la lectura y problematización de novelas de ficción realista, en las que la intriga está relacionada con temáticas socio-científicas, puede promover la aproximación de los jóvenes a estas temáticas ayudándoles a interpretar el mundo real. Concretamente, se presentan tres de las novelas utilizadas, así como el análisis del tipo de justificaciones que los participantes verbalizaron durante el debate del club de lectura. Los resultados muestran que los participantes se involucraron en la actividad utilizando de manera integrada justificaciones de diversos tipos (ej. científicas, sociales, y éticas). Concluimos que la lectura de este tipo de novelas puede promover este acercamiento a las temáticas socio-científicas aunque para lograrlo será muy importante la intervención didáctica construida alrededor de la novela, promovida en este caso por la dinamizadora del club de lectura.