Necessidades formativas de professores de matemática para o uso de tecnologias digitais: uma análise curricular segundo princípios habermasianos

Esta pesquisa identifica, em Projetos Políticos Pedagógicos de curso de licenciatura em matemática, de universidades públicas do estado de São Paulo (UNESP, UNICAMP, USP), características da formação de futuros professores para o uso de tecnologias digitais no ensino de conteúdos curriculares. Guiando‐se pela análise documental qualitativa, constitui-se informações acerca da organização curricular dos cursos de licenciatura em matemática, das características dos currículos destes cursos em relação a formação para o uso de tecnologias digitais em sala de aula, da predominância da carga horária das disciplinas relacionadas aos conhecimentos específicos em matemática em detrimento aos conhecimentos relativos aos fundamentos da educação, da formação para docência e de tecnologias digitais como recurso à prática pedagógica.

Procedimento didático para a modelagem computacional da amêndoa do cupuaçu em coordenadas cartesianas

Este artigo propõe um exemplo de didático voltado para o público da graduação e pósgraduação para a modelagem de materiais utilizando um sistema de coordenadas cartesianas. O material investigado foi a amêndoa do cupuaçu, com objetivo de descrever a curva de resfriamento da amêndoa. Para isso, a metodologia empregada consistiu na resolução analítica da equação de Fourier em coordenadas cartesianas e simulação computacional do modelo. A simulação avaliou a dissipação de calor da amêndoa, que apresentava temperatura inicial de 70°C, e foi submetida à temperatura ambiente de 25°C. A curva de resfriamento da amêndoa do cupuaçu revela que uma rápida redução na temperatura nos primeiros minutos de simulação, assumindo um comportamento mais lento a partir dos 30 minutos.

A importância do emprego de um jogo de cartas para a revisão da nomenclatura de ácidos e bases

As atividades lúdicas têm sido objeto de estudo em diversos artigos na literatura relacionada ao Ensino de Química. O presente trabalho está inserido nesse contexto, com a elaboração e aplicação de um material pedagógico lúdico, visando a rever conceitos de Química Inorgânica, mais precisamente envolvendo aplicações, nomenclatura e conceitos referentes a ácidos e bases de Arrhenius. Para isso, foi criado um jogo de cartas, denominado “trinca química”, formado por um conjunto de 52 cartas, para ser aplicado em sala de aula, em uma atividade lúdica para alunos do Ensino Médio de uma escola Estadual. A aceitação dessa metodologia alternativa pelos alunos foi bastante significativa, tendo sido constatada a importância e contribuição do jogo para o estímulo à aprendizagem, bem como para revisão e consolidação de conceitos abordados em sala de aula. O jogo também permitiu identificar possíveis problemas na aprendizagem dos alunos e indicar alternativas para superá-los. Além disso, a proposta foi bem aceita pela professora de Química, que relatou ter havido uma melhora significativa na relação com os alunos após a aplicação da atividade lúdica em sala de aula.

Sequências de ensino investigativas envolvendo CTSA: a biomassa como tema gerador do processo de aprendizagem de conceitos químicos

Neste trabalho, compartilhamos os resultados da aplicação de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) para duas turmas do primeiro ano do Ensino Médio, tendo como temática a Biomassa. Apresentaremos como a SEI promoveu a reaproximação de conteúdos específicos de Química, fomentando discussões frutuosas sobre questões CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) e reflexões sobre os resíduos sólidos gerados pelas usinas sucroalcooleiras, comuns na região onde os alunos residem. Mapas conceituais foram utilizados como estratégia para levantar concepções prévias e nortear as questões propostas. A partir de aparatos experimentais e uma minicaldeira previamente construída com materiais de baixo custo, grupos de alunos puderam levantar hipóteses, planejar e realizar seus experimentos. A sistematização das informações se deu a partir de relatórios, e as análises de conteúdo dos relatórios resultaram em seis categorias, das quais cinco reaproximaram conteúdos específicos em química e uma agrupou questões relacionadas ao movimento CTSA. Sabemos da necessidade de promover discussões com nossos alunos sobre possíveis fontes de energia limpa e sustentável, e observamos que a temática Biomassa foi assertiva nesse sentido, favorecendo a formação integral dos alunos. Além disso, este trabalho mostra a necessidade de repensar o currículo de química, uma vez que os conteúdos específicos não devem ser tratados de maneira linear.

A construção coletiva sobre as séries infinitas por Leibniz e Newton

O Ensino de Ciências, tradicionalmente, apresenta os produtos da ciência em detrimento do processo de construção do conhecimento científico. Ou seja, geralmente os alunos recebem uma educação científica com base nos resultados de teorias científicas já consolidadas. Todavia, uma compreensão sobre a Natureza da Ciência estará ausente sem sua história e sem uma epistemologia que esclareça como os fatos científicos foram construídos. Este trabalho teve como objetivo trazer uma reflexão sobre a construção coletiva em relação às Séries Infinitas. Foi escolhida a epistemologia de Ludwik Fleck (1896- 1961), a qual se fundamenta na perspectiva de que a ciência é uma construção social e não resultado de ações individuais de cientistas. Como método de pesquisa, utilizou-se a pesquisa documental, com perspectiva histórica, tendo como fontes primárias as correspondências da Royal Society de Londres de 1676. As análises de dados foram realizadas por meio da análise de conteúdo de Bardin (2016). Como resultado, considerase as contribuições de outros matemáticos, além de Newton, para a constituição de um novo Estilo de Pensamento e consequente influência das disciplinas matemáticas desde o século XVII até os dias de hoje, podem ser caracterizadas pelos conceitos fleckianos de Circulação Intercoletiva de Ideias e Proideias (ou Pre-ideias).

Ensino de ciências: O enfoque CTS e a Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR)

A presente pesquisa de natureza teórica, realizada por meio de um estudo bibliográfico, tem como objetivo estimular o debate acerca de uma metodologia ainda pouco usual, a Ilha Interdisciplinar de Racionalidade (IIR). Nela, compartilho reflexões referentes ao ensino de ciências com ênfase no enfoque na Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Relato que, ao viajar entre os caminhos percorridos pelo ensino de ciências, encontrei algumas concepções pedagógicas que orientaram e outras que ainda orientam a metodologia, o currículo e a prática dos professores. Em busca de uma estratégia que satisfizesse meus anseios a respeito de estratégias de ensino que viabilizassem o ensino crítico e participativo, continuei a viagem e desembarquei na “plataforma” CTS, onde fui, gentilmente, convidada a me abrigar naquele espaço. Aceitei o convite e me propus a conhecer melhor as ideias daqueles que ali estavam; desfrutei do conhecimento de importantes personagens; aprendi bastante com os demais participantes e decidi então, na expectativa de, também, tornarme protagonista desse enredo, procurar algo diferente, que pudesse ajudar-me a encontrar respostas em como efetivar a alfabetização científica e tecnológica. Fui, nessa ocasião, apresentada às Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade. Estratégia complexa? Talvez. Contudo, muito interessante e enriquecedora. Desta forma, dediquei-me a compreendê-la melhor e, neste artigo, compartilho as descobertas dessa agradável estadia nessa “plataforma”, onde pude considerar que, além de ser uma metodologia desafiadora, o enfoque CST e a IIR mostram resultados valorosos para o atual cenário frente ao ensino de ciências, que almeja a formação de sujeitos capazes de interpretar o mundo em que vivem e tomar decisões fundamentadas a respeito de problemas sociais que também são de caráter científico.

Elaboração e implementação de currículos críticos/transformadores: um olhar para um processo formativo no âmbito do PIBID

Este estudo apresenta os resultados obtidos a partir de um processo formativo desenvolvido com bolsistas e supervisores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) no intuito de refletir sobre a possibilidade de implementação de currículos críticos/transformadores no ensino de ciências. Os resultados obtidos a partir de questionário, entrevistas e diários elaborados pelos sujeitos participantes da pesquisa foram analisados a luz da Analise Textual Discursiva (ATD) e chegou-se a quatro categorias emergentes: A reestruturação do currículo a partir do trabalho com os Temas Geradores; O trabalho interdisciplinar e coletivo; O diálogo como forma de possibilitar a problematização da realidade; e Um novo olhar para a escola e para a instituição de Ensino Superior. A partir das categorias foi possível reconhecer a importância da formação inicial e continuada na elaboração de currículos críticos, bem como a necessidade de um trabalho coletivo e interdisciplinar no ensino de ciências.

Jogo Minecraft como aliado no processo de ensino e aprendizagem da geometria espacial

Este artigo tem por objetivo discutir as potencialidades do jogo digital Minecraft como suporte ao ensino e aprendizagem de elementos introdutórios da Geometria Espacial no sexto ano do Ensino Fundamental. Para esta pesquisa, utilizou-se como aportes teóricos o Construcionismo proposto por Seymour Papert (1985), além do diálogo problematizador e contextualização do saber defendidos por Paulo Freire (1996). Dessa forma, desenvolveuse uma sequência de atividades estruturada em doze encontros, agregando a tecnologia do jogo Minecraft aliado a outras mídias e elementos usualmente utilizados. A pesquisa-ação pautou-se na análise de dados coletados: Diário de Bordo, transcrição de diálogos, fotos, vídeos e relatórios preenchidos pelos estudantes. A avaliação da pertinência dessa proposta pedagógica ocorreu com base nessas análises. Como resultado, a pesquisa apontou sua relevância para a aprendizagem da geometria, além de mostrar-se pertinente em termos de participação e comprometimento da turma, abrindo um canal de diálogo entre professor e alunos.

A robótica educacional: entendendo conceitos

O propósito deste artigo é apresentar, por meio de um estudo bibliográfico, o histórico da Robótica Educacional (RE), sob o ponto de vista Construcionista de Seymour Papert (1928-2016) e das interpretações de Valente (1948). Para tanto, primeiramente, é feita uma abordagem sobre as duas obras de Papert – LOGO: computadores e crianças e A Máquina das Crianças: repensando a escola na era da informática. Em seguida, apresentam-se a releitura de Valente sobre o Construcionismo – o construcionismo contextualizado e a espiral de aprendizagem. Na sequência, buscamos compreender o processo de criação e desenvolvimento de uma disciplina escolar proposta pelo próprio Papert, a Cibernética, hoje denominada por RE. E, por fim, apresentamos projetos, estudos e eventos que compõem o histórico da RE no Brasil e que nos permitem identificar os aspectos evolutivos, desde os primeiros estudos com o LOGO, na década de 1970, até os dias atuais.

Jogos digitais ou desplugados: brincadeira ou coisa séria?

Neste artigo apresentam-se algumas narrativas acerca da infância e o lúdico, a partir da ótica histórica, possibilitando uma breve análise da utilização dos jogos como ferramenta no ensino e aprendizagem da Matemática. Sob esta perspectiva, este trabalho tem como intuito avaliar quais as implicações e qual a preferência das crianças quando utilizado o jogo como ferramenta de ensino, tanto no formato digital, utilizando a plataforma Kahoot!, como na versão do mesmo sob forma desplugada (manual). Para tanto, foi aplicado um jogo, com o intuito de promover o desenvolvimento do cálculo mental referente as quatro operações fundamentais, em uma turma do segundo ano do Ensino Fundamental. Os resultados indicam que, independente da forma do jogo, os interesses estão relacionados à particularidade da situação e não ao formato de apresentação. Em relação à aprendizagem, o desenvolvimento do cálculo mental foi estimulado igualmente nas duas versões do jogo, favorecendo o trabalho em grupo, o desenvolvimento das habilidades de resolução de problemas e de tomada de decisão.