scholarly journals La pédagogie médicale au cœur d’une pandémie : les cliniques simulées sont-elles immunes?

2021 ◽  
Vol 11 (1) ◽  
Author(s):  
Isaac Kim ◽  
Zacharie Saint-Georges ◽  
Isabelle Burnier
Keyword(s):  
Pédagogie Médicale

Le programme de cliniques simulées (CS) en dyade offert par la Faculté de médecine de l’Université d’Ottawa est une innovation des CS conventionnelles. Ce format n’a pas été expliqué et exploré en détail jusqu’à date. Plusieurs avantages tels que l’augmentation de l’exposition clinique, l’augmentation du mieux-être chez les étudiants possible et les astuces d’enseignement que ce nouveau format offre aux étudiants sont explorés. Certains désavantages comme la surcharge des horaires et les risques de santé et sécurité dans le contexte de la pandémie COVID-19 sont aussi notés. Ce nouveau format des CS pourrait bénéficier l’enseignement clinique médicale d’une façon unique.  

Pédagogie médicale: l'erreur pour apprendre

2015 ◽  
Vol 22 (5) ◽  
pp. 172-173
Author(s):  
B. Chevallier ◽  
G. Benoist ◽  
A. Benezlt-Leduc
Keyword(s):  
Pédagogie Médicale

scholarly journals Pédagogie Médicale : an 5

2004 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 5-5
Author(s):  
Bernard Charlin
Keyword(s):  
Pédagogie Médicale

Mieux comprendre l’incertitude en médecine pour former les médecins

2020 ◽  
Vol 21 (1) ◽  
pp. 39-51 ◽  
Author(s):  
Baptiste Motte ◽  
Grégory Aiguier ◽  
Dominique Van Pee ◽  
Jean Philippe Cobbaut
Keyword(s):  
Nous Proposons ◽  
Médecine Générale ◽  
Revue De La Littérature ◽  
Nous Sommes ◽  
Mise En Œuvre ◽  
Médecins Généralistes ◽  
Base De Données ◽  
Pédagogie Médicale

Contexte :  Mal gérée ou mal tolérée, l’incertitude en médecine a des conséquences néfastes pour le patient et/ou le praticien. Dans la littérature, il n’existe pas de modèle explicatif global des différentes dimensions de l’incertitude à laquelle nous sommes confrontés dans le soin, sur lequel fonder une démarche pédagogique. But : L’objet de notre travail est d’élaborer un modèle pour penser l’incertitude en tant qu’objet d’apprentissage en médecine générale. Méthode : Nous effectuons une revue de la littérature des différentes définitions de l’incertitude dans la base de données PubMed, en présentons une synthèse chronologique et sélectionnons une taxonomie qui catégorise les multiples variétés de l’incertitude médicale. Nous confrontons ensuite cette taxonomie aux résultats d’une étude sociologique réalisée par Bloy qui décrit les différentes attitudes des médecins généralistes face à l’incertitude. À l’aide de cartes conceptuelles itératives, nous construisons un modèle explicatif de la gestion de l’incertitude médicale et en explorons les concepts clés. Résultats : Il ressort de notre analyse que la nature même de la médecine en tant que pratique soignante génère des incertitudes complexes. Gérer ces incertitudes requiert une meilleure compréhension du rapport des soignants aux savoirs et à leurs mises en œuvre dans la pratique. Former à la gestion de l’incertitude devrait favoriser l’exploration et l’enrichissement des épistémologies personnelles et pratiques. Conclusion : Nous discutons l’impact des concepts clés de notre modèle sur la pédagogie médicale et argumentons la pertinence de l’approche pragmatiste dans cette perspective. Nous proposons des pistes pour sa mise en œuvre.

scholarly journals La pédagogie médicale est-elle une discipline ?

2011 ◽  
Vol 12 (2) ◽  
pp. 121-132 ◽  
Author(s):  
Thierry Pelaccia ◽  
Emmanuel Triby
Keyword(s):  
Pédagogie Médicale

7. Présentation d'un portfolio électronique pour la formation et l'évaluation des compétences CanMEDS en obstétrique-gynécologie

2007 ◽  
Vol 30 (4) ◽  
pp. 30
Author(s):  
M.-J. Dupuis ◽  
D. Girardot
Keyword(s):  
Postgraduate Training ◽  
Medical Teacher ◽  
Pédagogie Médicale ◽  
Online Portfolio

Bien que les objectifs d’apprentissage et fiches d’évaluation de stage tiennent compte des sept compétences CanMEDS, il est difficile d’intégrer celles ci dans l’apprentissage et l’évaluation. Le portfolio, lorsque utilisé dans une approche réflexive, favorise l’apprentissage des compétences. Le développement et l’utilisation du portfolio visent une meilleure intégration des rôles CanMEDS dans l’apprentissage et une évaluation authentique des compétences. Notre programme adopte le portfolio comme outil d’apprentissage et d’évaluation. Pour chaque compétence CanMEDS, le portfolio comprend 6 sections : 1) Critères spécifiques pour la compétence, 2) Description par le résident d’une bonne et d’une mauvaise performance, 3) Description d’un incident critique (un par année) ayant transformé sa formation, 4) Auto évaluation, 5) Rétroaction. A chaque trimestre, le résident rencontre son tuteur et présente son auto évaluation. Celle-ci est comparée à l’évaluation que les superviseurs font du résident, compilée et présentée au résident par son tuteur. Annuellement, le résident fournit la preuve de sa progression pour une compétence donnée. Pour ce faire, il complète son portfolio régulièrement en cours d’année pour documenter l’analyse de sa progression à l’aide d’exemples tirés de son portfolio. Après une année d’implantation, nous évaluerons l’impact sur la perception de l’intégration des compétences CanMEDS aux niveaux des apprentissages et des évaluations, et le degré de satisfaction des résidents et des tuteurs. Naccache N, Samson L, Jouquan J. Le portfolio en éducation des sciences de la santé: un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Pédagogie médicale, 2006; 7: 110-27. Tardif J. L’évaluation des compétences: documenter le parcours de développement, 2006 Kjaer NK, Maagaard R, Wied S. Using an online portfolio in postgraduate training. Medical Teacher, 2006; 8:708-712

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