Projeto Quintal:

O Litoral Norte gaúcho apresenta uma grande diversidade de seres vivos, variadas formações geográficas e tipos de vegetação. Porém, a população dessa região, em geral, não conhece a biodiversidade local, sobretudo as espécies que ocorrem em seus quintais. Nas escolas, pouco se é trabalhado sobre grupos de animais recorrentes como insetos e aranhas, contribuindo para a perpetuação de mitos e crenças culturais. Nesse contexto, nossos objetivos foram divulgar e despertar a curiosidade das pessoas sobre a biodiversidade de seres vivos ao seu redor. Este trabalho consiste em um relato de experiência do Projeto Quintal. Divulgamos o projeto nas mídias sociais, incentivando as pessoas a observarem e fazerem registros fotográficos dos diferentes organismos encontrados em suas residências. Após, fizemos postagens semanais de stories no Instagram com os registros fotográficos no formato de desafios, estimulando os participantes a identificarem a espécie postada. Após cada desafio, postamos a classificação científica, curiosidades e informações sobre a espécie. Ao todo, publicamos 32 desafios, que tiveram 200 visualizações em média. No entanto, a média de respostas aos desafios foi baixa: apenas duas ou três respostas. Acreditamos que isso seja evidência da falta de conhecimento sobre as espécies ou inibição dos participantes em responder aos desafios. Ao fim do projeto, realizamos uma pesquisa de opinião e obtivemos um retorno satisfatório. Segundo os participantes, o projeto contribuiu para a aquisição de novos conhecimentos sobre a biodiversidade local, demonstrando que nossos objetivos foram alcançados e que contribuímos para a democratização do conhecimento biológico.

Internacionalização em casa pela telecolaboração:

A telecolaboração, definida como o uso de tecnologias on-line no ensino-aprendizagem de línguas entre alunos geograficamente dispersos (O’DOWD, 2013a) assume, conforme O’Dowd (2021), relevância para a comunicação intercultural no contexto da Internacionalização em Casa (IeC) (BEELEN; JONES, 2015). Esta última representa uma internacionalização mais inclusiva, materializada pelo desenvolvimento de competências, tais como a competência internacional, a intercultural e a global, no interior da própria instituição. Considerando que o processo de Internacionalização do Currículo (IoC) ocorre à luz da abordagem intercultural (LUNA, 2018a), um exercício de reflexão por parte dos autores deste estudo concernente ao grau de internacionalização da disciplina Inglês Instrumental em um curso do Instituto Federal Catarinense (IFC) revelou que a referida disciplina não abrange indicativos de internacionalização alicerçados nos aportes teóricos da IoC pela perspectiva intercultural. Uma alternativa encontrada foi a implementação de três ações, envolvendo telecolaboração mediante projetos, articuladas com a disciplina em tela. Nosso estudo, de abordagem qualitativa, teve o objetivo de discutir como a IeC tem sido materializada no IFC por meio da telecolaboração. Os dados que foram submetidos a análises foram coletados mediante relatos de experiência e entrevista. O estudo mostrou que as atividades telecolaborativas têm contribuído para processos iniciais de IeC na instituição, no sentido de que tem havido oportunidades para o encontro e diálogo interculturais entre brasileiros e falantes de espanhol e de inglês de diferentes países. Ainda, tem sido possível, por meio de tais atividades, fomentar a discussão sobre essencialismos culturais, pensamentos hegemônicos e diferentes questões relacionadas às sociedades contemporâneas.

Apresentação

Apresentação da edição nº 16 da Revista Extensão Tecnológica.

Comunicação e pandemia:

Este artigo propõe uma discussão teórica acerca das ações relativas à Comunicação Social implementadas pelo Instituto Federal Catarinense durante a pandemia de Covid-19. O texto se configura a partir de um ponto de vista epistemológico em que tem lugar o conceito de dialogismo, do qual desdobram-se perspectivas que consideram a intersubjetividade e, por consequência, o diálogo, como o espaço em que se dá a constituição dos sujeitos e dos discursos. A despeito das dificuldades encontradas, no período pandêmico, pela Comunicação, entende-se possível o reconhecimento de aprendizados a partir dos quais podem ser delineados planejamentos estratégicos que consolidem cada vez mais a responsabilidade social da instituição e que promovam novos campos de diálogo público.

Crianças e adolescentes em ação no LIPLEI:

Com o objetivo de socializar experiências extensionistas no contexto remoto, este artigo se propõe a compartilhar o desenvolvimento de oficinas para crianças e adolescentes, realizadas pelo Laboratório de Estudos, Pesquisa e Extensão sobre Infâncias e Projetos Lúdico-Educacionais Inclusivos (LIPLEI). Esse projeto é vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisa Interdisciplinar em Formação Humana, Representações e Identidades (GEPIFHRI), da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), e desenvolve projetos de pesquisa, extensão e formação de professores(as). No que concerne à extensão, o LIPLEI se apresenta como um laboratório de observação e experimentação que desperta o interesse tanto no aprofundamento dos estudos dos processos de ensino e de aprendizagem quanto nas questões que se referem à cultura lúdica infantil. Almeja ainda oferecer ações extensionistas que permitam às crianças e adolescentes o contato e as vivências com situações maker e que contribuam para a formação de futuros(as) professores(as). Dessa forma, este texto descreve duas oficinas oferecidas, remotamente, para crianças no período de agosto de 2020 a maio de 2021. Os títulos das oficinas são “Construção de animações em Stop Motion” e “Construção de Quadrinhos Digitais com o StoryboardThat”. Este relato contempla desde o planejamento até a vivência de cada uma delas. Destaca-se que as atividades extensionistas desenvolvidas pelo LIPLEI lograram êxito. Conforme os pressupostos da Cultura Maker, foi viável a criação de encontros interativos que contaram com a participação e protagonismo das crianças. Também foi possível articular o uso das tecnologias digitais com processos educativos ativos, que garantiram às crianças uma aprendizagem criativa, lúdica e compartilhada.

As redes sociais em projetos de Extensão de educação em solos:

O projeto “Ampliando os Horizontes: o solo, a vida e a arte” busca democratizar o conhecimento científico do solo por meio de divulgação de temas relacionados à Geografia, Biologia, Química e Artes. Este trabalho avaliou a performance da página do projeto no Instagram. Para tanto, traçou-se um panorama dos Projetos de Extensão em Solos nas redes sociais (Instagram, Facebook, Site/Blog e/ou YouTube), catalogados no livro “Iniciativas de Educação em Solos no Brasil”. Mediante o uso de métricas do Instagram como curtidas; interação do público com enquetes dos stories; perfil dos seguidores; e por fim, as impressões por conteúdos postados, foi traçado um panorama do perfil do projeto “Ampliando os Horizontes” em um período de 10 meses. Os resultados mostraram que 65% dos projetos brasileiros possuem algum tipo de rede social, sendo o Instagram a principal. O perfil do projeto possui a maioria de seus seguidores residentes em Juiz de Fora e possuem idade entre 25 a 34 anos. Os temas que mais geraram curtidas foram relacionados à Geografia e a Assuntos Diversos. As enquetes sobre Química e Biologia dos solos foram as de maior interação com o público. Por fim, os temas de maior interação foram Assuntos Diversos e Apresentações. Confirmou-se a importância das redes sociais para projetos extensionistas de educação em solos, incluindo o “Ampliando os Horizontes”, que apontou significativa interação com o público do Instagram, aumentando a popularização deste tema tão caro às questões ambientais, compartilhando conhecimento e demonstrando a importância do solo para a conservação da biodiversidade.

Pet Solos da Universidade Estadual de Santa Cruz na difusão da ciência do solo em cenário pandêmico

A difusão da ciência do solo é sem dúvida uma prática fundamental de sensibilização quanto à importância do solo como o componente da Terra que sustenta a Biosfera. Dessa forma, o Programa de Educação Tutorial - PET Solos da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) atua, desde 2010, popularizando a Ciência do Solo com suas ações de ensino/extensão. No entanto, o distanciamento social, como medida para conter a pandemia do Coronavírus SARS-CoV-2, impôs a necessidade de uma nova forma de diálogo e aproximação com o público atendido pelo grupo. Assim, as mídias sociais, que eram utilizadas apenas como plataformas de divulgação, ganharam uma identidade visual e foram adaptadas para a realização de lives, eventos científicos, publicações e disponibilizações de vídeos didáticos, jogos e cartilhas. As estratégias de publicação on-line das ações de extensão basearam-se na regularização da frequência, definição do melhor dia e horário de acordo com o engajamento do público e escolha de conteúdos atuais. A adoção de um novo formato de comunicação do PET Solos com a comunidade acadêmica pelas redes sociais se revelou promissora, considerando-se o aumento expressivo no número de participantes em eventos promovidos, seguidores no Instagram, inscrições no canal do YouTube, e visualizações dos vídeos e lives publicadas. Além disso, são imensuráveis as habilidades desenvolvidas pelos integrantes do grupo que, ao se reinventarem diante de um cenário pandêmico, transformaram as ações de ensino/extensão planejadas para a modalidade presencial, em formato on-line.

Oficina de Teatro Circulando:

O texto apresenta relatos das ações extensionistas realizadas no âmbito do projeto “Oficina de Teatro Circulando” da Escola de Teatro da Unirio, que ocorreram em parceria interinstitucional com o Instituto de Psicologia da UFRJ, durante o biênio de 2020 a 2021. Com a necessidade do distanciamento social decorrente do novo coronavírus (SARS-CoV-2), responsável pela pandemia COVID-19, o que antes acontecia exclusivamente por meio presencial precisou ser reinventado para adequação ao ambiente virtual. A partir das telas de celulares e computadores, novas invenções audiovisuais vêm permitindo a continuidade do projeto Circulando e recriando o diálogo entre as áreas das Artes e da Saúde Mental.

Olimpíada Brasileira de Informática – OBI 2020

O artigo descreve o projeto de extensão realizado anualmente no Instituto Federal Catarinense – IFC - Videira, intitulado Olimpíada Brasileira de Informática – OBI, uma competição Nacional promovida pela Universidade de Campinas – UNICAMP. A Olimpíada é composta por 2 modalidades: Iniciação e Programação, abrangendo alunos do ensino fundamental, médio e graduação. No IFC - Videira foi proposto um projeto de extensão para incentivar as escolas de Videira - SC a participarem da Olimpíada Brasileira de Informática – OBI, desde 2017. O foco no presente artigo é descrever o projeto OBI 2020, o qual foi realizado de forma remota devido à pandemia. Inicialmente, na Fase Local, inscreveram-se 251 estudantes de três escolas, incluindo o IFC – Videira e, para a Fase Estadual, foram selecionados conforme regulamento, entre os que realizaram a prova, os 15% melhores de cada escola que acertarem pelo menos um terço das questões e destes, 5% dos melhores em nível nacional. Na Modalidade Iniciação, foram classificados 8 alunos para a Fase Estadual. Os participantes do segundo ano do curso técnico em Informática Integrado e da Graduação em Ciência da Computação do IFC - Videira foram 10 inscritos na modalidade Programação Nível 1 e Sênior, e desses, 1 foi aprovado para as Etapas Estadual e Nacional. Além disso, foi realizado um minicurso de lógica e programação para os competidores da Modalidade Iniciação que participaram da etapa Nacional na OBI 2019.

Caracterização da frente de avaliação psicológica do projeto de suporte psicológico covid-19

Pesquisas psicológicas em situações emergenciais exigem escolha de instrumentos de rápida e fácil aplicação que avaliem os resultados das intervenções. O objetivo deste estudo foi apresentar a frente de avaliação “Suporte Psicológico COVID-19” da Filiação Institucional, que foi criado para oferecer atendimento psicológico emergencial para profissionais da saúde e para a população em geral, que tenham sido afetadas pela pandemia. O processo de estruturação da frente foi desenvolvido em três fases: Fase 1: Levantamento bibliográfico; Fase 2: seleção de instrumentos; Fase 3: elaboração de formulários, material instrucional e rotina de atividades da frente. Identificou-se que os profissionais afetados pela COVID-19, submetidos aos programas de atendimento emergencial, apresentam as seguintes alterações emocionais: estresse agudo, luto, sintomas depressivos e ansiogênicos, propensão ao suicídio, comportamentos violentos, abuso de substâncias psicoativas, predisposição ao pânico, entre outras. Pelos motivos expressos, foram selecionados o Outcome Questionnaire (OQ-45) e a Escala Hospitalar de Ansiedade e Depressão (HADS). O OQ-45 possui 45 itens que avaliam três domínios: desconforto subjetivo, relacionamentos interpessoais e papéis sociais. A escala HADS possui 14 questões que avaliam os sintomas de ansiedade e depressão. Uma análise correlacional foi realizada a fim de avaliar as relações entre as variáveis dos dois testes utilizados. Identificaram-se correlações positivas estatisticamente significantes entre os testes, embora cada instrumento permita tratar os dados de forma mais consistente em aspectos específicos. Concluiu-se que os instrumentos selecionados se mostraram satisfatórios quanto à identificação e acompanhamento dos indicadores de sofrimento psicológicos dos pacientes.