Las Metáforas Conceptuales como Herramientas Didácticas

El objetivo del artículo es mostrar diferentes aplicaciones de las metáforas conceptuales (MC) en el contexto de la enseñanza y el aprendizaje de idiomas. Las metáforas demuestran ser herramientas útiles para mejorar y facilitar el proceso didáctico. El documento presenta el concepto de CM y sus dominios y asignaciones en las áreas de aula de segundo idioma que es como una herramienta para una mejor comprensión y producción de un idioma extranjero. La aplicación de CM demuestra ser especialmente efectiva en los procesos de enseñanza involucrados en el desarrollo de habilidades perceptivas de lectura y escucha. Su potencial es visible no solo para aumentar la conciencia intercultural de los estudiantes sino también para enseñar habilidades integradas. Además, las metáforas tienen un impacto positivo en el lenguaje de la argumentación, enunciando, defendiendo y haciendo hipótesis. El documento se centra en expresiones idiomáticas, verbos (frasales), expresiones polisémicas y vocabulario, como las áreas donde CM puede mejorar la producción y recepción de nuevos elementos léxicos en particular.

Análisis y solución de errores socioculturales a través de mundos virtuales

Considerando la evolución de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza y la creciente demanda del aprendizaje de español en distintos lugares del mundo, el incremento de la importancia de la educación a distancia es inminente. Sin embargo, la toma de conciencia de los aspectos socioculturales de un país se produce en gran medida al encontrarse físicamente en el mismo. Por estos motivos, en este trabajo describimos una investigación sobre cómo el uso de recursos atractivos, motivadores y adaptados a las nuevas generaciones de aprendices, como son los mundos virtuales, pueden influir positivamente en el desarrollo de los elementos socioculturales en situaciones cotidianas sin necesidad de estar en el propio país hispanohablante. Para ello, se ha propuesto al alumno la interacción en diferentes eventos comunicativos tanto a través de role-play en el aula como de la inmersión lingüística como metodología para poner en práctica sus conocimientos de la lengua en un entorno virtual tridimensional que se asemeja a la vida real. Estas conversaciones han sido analizadas posteriormente a través de categorías, tanto pragmáticas, como propuestas por el Plan curricular del Instituto Cervantes (2006).

La integración de L1 en las clases de L2: El caso del árabe como lengua extranjera en las universidades de los Estados Unidos

Durante muchos años, docentes y especialistas de lengua árabe en escuelas americanas de educación superior han debatido sobre dos preguntas pedagógicas: (1) si las variedades no estandarizadas de árabe, el árabe hablado, deberían ser integradas con el Árabe Estandarizado Moderno (MSA) en las clases de árabe como lengua extranjera, y si así fuera, (2) cómo debería realizarse esa integración (ver Al-Batal, 2017). Una de las afirmaciones más destacadas a favor del MSA en el aula de clase es que el MSA es la variante más prestigiosa de la lengua y, en consecuencia, la que mejor representa las tradiciones religiosas, la cultura y la literatura Árabe (Ryding, 1995:226). Sin embargo, en las últimas dos décadas ha habido una evolución en la tendencia pedagógica que apunta a romper esa barrera de separación entre estas variantes y se defiende una nueva visión que integre ambas variantes en la clase de árabe (Al-Batal, 2017b). Uno de los principales argumentos a favor de esta tendencia es que refleja los cambios sociolingüísticos que están teniendo lugar en los países que hablan árabe y, por esa razón, responde mejor a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. En este estudio, me propongo desarrollar este argumento y defender una enseñanza flexible que permita usar tanto las variedades del árabe hablado como la L1 de los estudiantes en las aulas de árabe como L2. El objetivo de este estudio es validar los hallazgos de las investigaciones previas en las cuales fue encontrado que la L1 es un recurso y una herramienta importante con la cual se generan competencias en la clase de la L2. Utilizando la L1, específicamente inglés, junto al árabe hablado en la clase de árabe como L2, se reflejan las dinámicas sociolingüísticas del mundo árabe donde el inglés es una lengua global y ampliamente utilizada tanto en línea como en el día a día de las conversaciones en árabe.Este estudio sugiere un modelo basado en el enfoque comunicativo el cual se centra en activar el vocabulario y generar el dominio del árabe hablado con la ayuda de la lengua L1.

Efectos del modelo TRIAL Classroom en el autoconcepto, el rendimiento académico, la motivación intrínseca y en el aprendizaje basado en competencias

El objetivo fue valorar los efectos del modelo TRIAL Classroom sobre el autoconcepto académico, rendimiento académico, motivación intrínseca y aprendizaje basado en competencias de los estudiantes en un contexto multicultural. Se realizó un diseño cuasi-experimental intragrupo con muestreo no probabilístico. Participaron 10 alumnos (5 niños y 5 niñas) de cuarto curso de educación primaria de un colegio público de la Región de Murcia (M = 9.22; DT = .44). Se implementaron dos unidades didácticas bajo las premisas del modelo en las que se abordaron contenidos de ciencias de la naturaleza y de lengua castellana y literatura. Los resultados mostraron mejoras significativas entre pretest-postest en las cuatro competencias básicas abordadas, la motivación intrínseca y la participación, así como en las calificaciones de ambas asignaturas. Asimismo, se encontraron diferencias significativas en autonomía e iniciativa personal en función del género en las mujeres.

Radio Marítim: conectar un instituto con su entorno próximo a través del aula de música

El aprendizaje basado en proyectos que se analiza en el presente texto parte de un problema detectado en el centro, a saber, la desconexión existente entre este y su entorno próximo. Desde la asignatura de música se planteó realizar una radio para conectar ambas realidades mediante un trabajo creativo y desde un paradigma crítico, en línea con la idea de Este concepto define a los individuos que actúan como emisores y receptores, a la vez que desarrollan un discurso crítico sobre los medios de comunicación.Los programas fueron editados mediante un software de edición de sonido por los propios alumnos y transmitidos en formato podcast a través de las redes sociales. El análisis de contenido realizado sobre los comentarios en los canales de transmisión de los podcasts muestra una buena aceptación por parte de la comunidad educativa, así como un reconocimiento a la calidad de los programas. La evaluación del proyecto confirma un resultado positivo a nivel curricular, aunque muestra deficiencias en cuanto al tiempo dedicado por cada grupo al proyecto.

Programa de Educación Nutricional dirigido al alumnado de Educación Secundaria de la Wilaya de Auserd (Tindouf)

Introducción: El sobrepeso y la obesidad constituyen un problema de salud en la población del Sáhara. Al contrario que en países Occidentales, donde la presión social se dirige a conseguir un cuerpo delgado, el modelo de belleza femenina en el Sahara se asocia a una figura obesa.Objetivos: Diseñar un Programa de Educación Nutricional dirigido al alumnado de Educación Secundaria de la Wilaya de Auserd (Tindouf, Argelia). Implicar al alumnado en su propia formación.Material y método: Se diseña un programa en 3 fases: Fase diagnóstica: en estudios anteriores se analizó la prevalencia de sobrepeso y obesidad y se determinaron las causas sobre las que es posible actuar. Fase de diseño e implantación del programa, para que pueda ser replicado por el alumnado durante el curso escolar. Fase de evaluación: finalizado el curso escolar, para comprobar el número total de participantes y la consecución de los objetivos.Resultados: Las preferencias estéticas señalan que las mujeres gordas resultan más atractivas. Esta preferencia no se observa sobre el cuerpo de los hombres. Presentamos un programa integrado por 6 sesiones, de 2 horas aproximadas de duración cada una.Conclusiones: Un programa de Educación Nutricional debe modificar la dieta y minimizar y visibilizar el impacto sobre la salud de los cánones de belleza locales, incorporando para ello a los jóvenes de ambos sexos en su propia formación.

Un corral de comedias en el IES

Nos encontramos ante una asignatura como Cambios Sociales y de Género, con unos objetivos específicos tan generales, conjuntamente con un alumnado de segundo de la ESO, con poca motivación con respecto al conocimiento general y acostumbrado a que hay asignaturas en las que se pasa el tiempo, considerando que deben de tener un conocimiento real de cambios fehacientes en nuestra sociedad. Además, hemos de considerar que en general el alumnado que va a esta asignatura es aquel que no quiere un segundo idioma, y aquel con calificaciones más bajas, por lo que su autoestima, en algunos casos, también se encuentra mermada. Otra motivación para este trabajo fue el ánimo de facilitar un tema para el próximo año a mi compañero de Lengua y Literatura. Aparece así la idea de abordar el tema de Siglo de Oro como tema fundamental para dar respuesta a las cuestiones planteadas más arriba.

Múltiples usos de la metodología CLIL y Neuroeducación a través de un álbum ilustrado para los alumnos de infantil

El presente artículo analiza el origen de la metodología CLIL/AICLE como respuesta a la creciente demanda del bilingüismo y su uso eficaz en el aula de educación infantil a través de los álbumes ilustrados. Este recurso didáctico brinda la oportunidad a los alumnos de adquirir, por medio de las 4C’S, la Taxonomía Bloom (LOTS Y HOTS) y las funcionalidades de la neurodidáctica, la lengua no materna de forma dinámica, multisensorial, así como potenciar la imaginación y el pensamiento crítico. A través de un caso práctico de un álbum ilustrado titulado Spot goes to school, trabajamos en una sesión los aspectos mencionados anteriormente.

Aprendiendo inglés con objetivos médicos en un ambiente educativo a distancia. Un enfoque conceptual. Una aproximación conceptual

El aprendizaje de inglés para fines específicos (English for Specific Purposes) ha estado ampliamente disponible a través de una variedad de herramientas en línea y plataformas de aprendizaje electrónicas. Frequentemente, los cursos de aprendizaje electrónico ofrecen una réplica electrónica de los cursos presenciales que se centran principalmente en el desarrollo del conocimiento léxico y gramatical, así como en el desarrollo de habilidades receptivas. Estudios han mostrado la importancia de los equipos virtuales (Virtual Teams) para fomentar un aprendizaje más profundo y desarrollar el pensamiento crítico del estudiante; sin embargo, pocos estudios han investigado la implementación de los equipos virtuales en el aprendizaje del inglés para fines específicos en el campo médico. El presente estudio tiene como objetivo desarrollar un enfoque conceptual para mejorar los programas de aprendizaje electrónico del inglés con fines médicos (English for Medical Purposes) centrándose principalmente en el desarrollo de las habilidades comunicativas, el pensamiento crítico, la cooperación intercultural, el aprendizaje permanente y la motivación mediante el uso de equipos virtuales. El enfoque conceptual incluye un conjunto de tareas de resolución de problemas asociados con casos médicos reales organizados completamente en un entorno completamente mediado por la tecnología. A través del aprendizaje basado en problemas (problem-based learning), se espera que los participantes y los tutores organizados en equipos virtuales alcanzarán soluciones a los casos y los problemas médicos descritos. El enfoque conceptual propuesto desarrollará el dominio del idioma extranjero para fines médicos, así como también elaborará las habilidades de trabajo en equipo, el pensamiento crítico en interacciones sociales recurrentes y la colaboración en un entorno en línea.

enseñanza de lenguas basada en tareas: planificación de un programa de formación de profesores

En lo que respecta a la investigación sobre la adquisición de segunda lenguas, existen fundamentos teóricos y evidencias empíricas que sustentan la creencia de que la enseñanza de idiomas basada en tareas (en lo sucesivo TBLT, del inglés Task-based language teaching) es un enfoque pedagógico capaz de satisfacer todos los requisitos para el éxito en el aprendizaje y la adquisición de una segunda lengua, en una gran variedad de contextos y entre una amplia gama de alumnos. Sin embargo, a pesar de existir una base psicolingüística sólida para el TBLT, así como varias pruebas empíricas que sustentan la elección de tareas como base para la enseñanza y el aprendizaje de una segunda lengua, ha habido pocos intentos de adoptar este tipo de abordaje en contextos institucionales.Sobre este punto, se ha comprobado que hay una serie de factores que dificultan la adopción del TBLT, en particular el hecho de que los docentes inevitablemente traen sus propias creencias y conocimientos sobre pedagogía para la clase o, simplemente, no saben cómo llevarlo a la práctica.Dado que la formación de profesores puede tener un impacto significativo en la obtención de una enseñanza de calidad, este trabajo presenta una visión general de un proyecto que pretende explorar la necesidad (y la posibilidad) de desafiar (y cambiar) las creencias metodológicas previas de los profesores como resultado de una reflexion crítica sobre el TBLT, mediante el uso de datos cuantitativos y cualitativos, y la elaboración, implementación y evaluación de un curso de formación de profesores de inglés en escuelas primarias portuguesas, que tendrá lugar en la Universidade Nova de Lisboa y en la Universidade do Algarve.