Nivelando conhecimentos matemáticos: Uma ação de equidade educacional desenvolvida na escola Gustavo Barroso em Jaguaribe-CE

O presente relato tem por finalidade apresentar as atividades de uma ação educacional desenvolvida pelos professores de matemática da Escola de Ensino Médio Gustavo Barroso, situada no município de Jaguaribe, no Ceará. A ação intitulada por “Nivelando Conhecimentos Matemáticos” surgiu a partir da inquietação dos professores de matemática da instituição que diante dos constantes índices de reprovação na disciplina e do desempenho crítico ou muito crítico em avaliações externas como o SPAECE, decidiram modificar suas estratégias de ensino. Baseando-se em uma avaliação diagnóstica elaborada e aplicada pelos professores, os alunos da terceira série do ensino médio foram divididos, de acordo com seu nível de aprendizagem, em três grupos (critico, intermediário e adequado), os quais ficaram sob a responsabilidade de um professor de matemática que passou a ministrar suas aulas em conformidade com o estágio em que cada estudante se encontrava. As atividades desenvolvidas a partir de então se fundamentavam no princípio de equidade, pois não adiantava mais ensinar da mesma forma para alunos com perfis de aprendizagem bastante diferenciados. O objetivo da prática aqui exposta era justamente ensinar matemática para alunos do ensino médio adotando a noção de equidade educacional, proposta por alguns autores como Saviani (1998) e Silva (2016). Os resultados da ação evidenciam um considerável crescimento na aprovação interna da disciplina de matemática, bem como, um expressivo aumento na proficiência do SPAECE no ano de 2018 e maior interesse por parte dos alunos em outras avaliações como o ENEM e OBMEP. Palavras-chave: Equidade educacional, ensino, aprendizagem matemática.

Uma investigação sobre a avaliação de Matemática para alunos com transtorno de déficit de atenção e/ou hiperatividade

O presente artigo é resultado de um estudo desenvolvido para a elaboração de pesquisa de conclusão do curso de Especialização em Metodologias do Ensino da Matemática da Universidade de Brasília (UnB). Tem como objetivo investigar a construção das avaliações pelos professores de Matemática que atuam com aluno com diagnóstico do Transtorno de Déficit de Atenção e/ou Hiperatividade (TDA e TDAH). A pesquisa está ancorada em uma abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso. Utilizamos o questionário como técnica de pesquisa. Apurou-se que existem práticas de avaliação da aprendizagem de alunos com TDAH, porém de forma distante da realidade do aluno. Chegou-se à conclusão que a atuação do professor na elaboração da avaliação escolar e seu olhar diferenciado para os alunos com este transtorno é fundamental para a análise da assimilação do conteúdo de Matemática, auxiliando na superação das dificuldades que os alunos com TDAH apresentam. Além disso, constatamos que em muitas situações as provas de Matemática são adaptadas para os estudantes com TDAH, mas o professor utiliza critérios específicos para a correção dessas avaliações.

Uma Professora no Departamento de Física

As pesquisas na área da educação superior e de gênero sobre carreiras das ciências exatas, ainda são recentes no Brasil. As mulheres, apesar de terem conquistado lugar em profissões ditas “masculinas”, esses espaços não são amigáveis. Elas entraram em massa nas universidades, mas não necessariamente como professoras, até mesmo no serviço público, onde já não existem barreiras ao ingresso das mulheres, sua ascensão nos ambientes “masculinos” ainda encontra muitos obstáculos. Este artigo apresenta reflexões sobre a carreira de uma professora do departamento de Física de uma universidade federal, a partir de sua narrativa biográfica. A investigação partiu da seguinte questão norteadora: as relações de gênero afetam a carreira de uma docente do curso de Física? O principal objetivo foi identificar a percepção da discriminação de sexo e gênero na relação entre colegas de trabalho no departamento de Física de uma IFES do nordeste brasileiro, sob o ponto de vista de uma das docentes. O embasamento teórico foi pautado nas discussões sobre as relações de gênero e a divisão sexual do trabalho, considerando a cultura e o campo acadêmico. A técnica de coleta de dados empregada foi a de entrevista narrativa biográfica, e foi realizado um ciclo de três entrevistas. Os dados foram analisados, a partir da construção da (auto) biografia, utilizando a análise do discurso. Nos resultados foi possível identificar que as relações de gênero interferiram na trajetória profissional da docente biografada e as diferenças entre homens e mulheres se apresentam e se reproduzem em todos os tipos de atividades

A experimentação no ensino de Ciências como proposta de aprendizagem significativa com os alunos do 5º ano da rede de ensino de Boa Vista-Roraima

Este relato tem como objetivo “A experimentação no ensino de ciências como proposta de aprendizagem significativa com os alunos do 5º ano da rede de ensino de Boa Vista-Roraima”. Para tanto, buscou-se desenhar uma abordagem teórico - metodológico relacionada, principalmente, a dois aspectos: a estreita vinculação entre os conceitos relacionados ao tema e o desenvolvimento de conhecimento teórico e prático com o uso da experimentação no ensinar os conteúdos de ciências. No aspecto metodológico, optou-se por uma sequência didática, qualitativa e quantitativa na abordagem dos instrumentos, com análise descritiva e explicativa, tipo, pesquisa participativa. Os resultados sinalizam para um amplo debate sobre o tema e as perspectivas curriculares sobre o ensino de ciências neste caminhar da teoria e da prática intermediada pelo experimento. Palavras chave: Experimentação. Ensino de Ciências. Biomas Brasileiros.

Relato de Experiências do Estágio de Ciências na forma de minicurso: resíduos sólidos e impactos socioambientais

Entre as atividades propostas para estágios supervisionados na disciplina Metodologia do Ensino de Ciências, encontra-se o minicurso, opção adotada por um grupo de estagiários para trabalhar, em uma escola estadual do Sudoeste da Bahia, com o tema resíduos sólidos e impactos ambientais, escolhido em virtude da familiaridade dos estagiários com a educação ambiental, pela participação de todos em projetos de pesquisas, e também pela necessidade de se trabalhar questões ambientais com os alunos, por constituírem objetos das aulas de uma turma de doze alunos do nono ano do ensino fundamental. Ao longo de quatro encontros, as práticas selecionadas os envolveram, atraindo seu olhar crítico para problemas socioambientais, de modo que o minicurso constituiu uma experiência positiva, apesar de dificuldades geradas pela falta de costume da turma com interação dialógica em sala de aula. Todos saíram do curso com a sensação de dever cumprido, pois a timidez não os impediu de problematizar os temas nem de socializar com colegas e estagiários. Desta forma, o minicurso acrescentou muito, tanto à experiência de estágio, como à experiência de novas práticas, já que professores devem sempre estar abertos e preparados para renovar-se, usando novas práticas pedagógicas.

Formações continuadas de professores alfabetizadores e concepções que as permeiam

O presente artigo tem como objetivos refletir sobre alguns cursos de formação continuada (FC) oferecidos nas duas últimas décadas a professores alfabetizadores do estado de São Paulo e estabelecer relações a partir dos depoimentos de professores alfabetizadores a respeito de um curso de FC com conteúdo de Geometria oferecido pelo Pacto Nacional pela Alfabetização na idade certa-PNAIC. Entende-se que as concepções formativas adotadas nestes cursos são norteadas por políticas públicas educacionais que, a princípio, parecem diferentes, mas que convergem para os mesmos propósitos. A partir de análises qualitativas, foi realizada uma breve explanação sobre cinco programas de FC de professores voltados à alfabetização: Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA); Programa Pró-letramento; Programa Letra e Vida; Programa Ler e Escrever; e PNAIC, relacionando-os aos modelos formativos adotados em diferentes momentos por uma rede municipal de ensino, situada no interior do estado de São Paulo. Os resultados apontaram que os cursos adotam concepções tecnicistas de ensino e reproduzem ações formativas que podem aligeirar o processo de apropriação teórica e metodológica, influenciando o processo de ensino. Nota-se, a partir das respostas dos sujeitos ouvidos, que o modelo tecnicista que enviesa tais formações é considerado positivo por ser prescritivo, mesmo que desconsidere as dificuldades conceituais dos professores que irão proceder as ações.

Utilização e implicações dos antimicrobianos: a percepção de professores em formação

Antibióticos são medicamentos com a finalidade de matar bactérias ou inibir seu crescimento. Representam claramente um dos maiores avanços na medicina, porém o uso indiscriminado e abusivo dessa classe de fármaco contribuiu para o grande problema de saúde pública, a resistência bacteriana. Nessa perspectiva, essa pesquisa foi proposta com o objetivo de compreender os saberes de licenciandos em Ciências Biológicas sobre uso e problemáticas dos medicamentos antimicrobianos. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso descritivo e longitudinal, de abordagem quantitativa. Os dados foram coletados por meio da aplicação de um questionário a 33 discentes do nono semestre do curso de licenciatura em Ciências Biológicas da Faculdade de Educação de Crateús (FAEC), no qual se abordou o conhecimento a respeito dos antibióticos e seu uso, sobre resistência bacteriana, e os conhecimentos adquiridos no decorrer do curso. De acordo com os resultados, constatou-se que 67% demostram um conhecimento adequado a respeito do conceito de antibióticos. Sobre a resistência bacteriana, todos os alunos compreendem sua conceituação e problemática. Ademais, a maioria dos discentes afirmaram fazer uso incorreto desses fármacos, utilizando de forma errônea ou por automedicação. Portanto, esse tema precisa ser mais abordado nas aulas levando ao conhecimento satisfatório, tanto para práticas de uso individual como para que a aprendizagem seja transmitida de forma eficiente para os estudantes. Palavras-chave: Microbiologia. Ensino. Licenciatura.

Mentalidade Acadêmica no Ensino de Design: avaliação da percepção subjetiva de professores e estudantes de fatores não cognitivos

O seguinte trabalho tem como tema principal a configuração mental do aluno no contexto do ensino do Design. Trata-se de uma avaliação comparativa das percepções de professores e estudantes de design sobre temas diretamente ligados à ciência da configuração mental e dos fatores não cognitivos que impactam o ensino. Confrontando as percepções de professores e estudantes procurou-se entender as diferentes perspectivas dos sujeitos em relação ao tema. Este entendimento, por sua vez, abre caminho para a visão do impacto dos fatores não cognitivos no ensino do Design, identificando áreas críticas em estratégias de ensino e de aprendizagem para cursos e disciplinas de design. A pesquisa, de natureza qualitativa, é baseada na avaliação subjetiva dos sujeitos em relação a tópicos ligados à configuração mental e à ciência do aprendizado. Através de questionários enviados em formulários, 70 participantes selecionados, dentre eles 21 professores de design e, 49 estudantes e recém-formados apresentaram suas impressões relacionadas a variados fatores ligados à quatro áreas básicas da ciência da configuração mental. Num primeiro momento, eles foram apresentados a afirmativas que representam a visão de estudantes sobre aspectos da configuração mental acadêmica. Num segundo momento, foram convidados a escalar o impacto de fatores não cognitivos na sua vida acadêmica. Posteriormente, responderam a questões ligadas ao desenvolvimento de configuração mental de crescimento e, por fim, responderam a duas questões diretamente ligadas ao senso de pertencimento. Entre os resultados mais relevantes, destaca-se a discrepância na percepção de professores e estudantes sobre a necessidade de erros confusões e esforço para garantia de um aprendizado significativo. Outro ponto de destaque é que alunos de design consideram a mentalidade e perseverança acadêmicas como principais fatores de impacto na sua vida acadêmica, enquanto professores percebem que os principais fatores que impactam a vida acadêmica de seus alunos referem-se a estratégias de aprendizagem e o contexto sociocultural. Em relação ao desenvolvimento de uma mentalidade acadêmica de crescimento, o fator de destaque na pesquisa com professores, se deve à descoberta de que mais de 50% dos sujeitos entrevistados discordam que devam estabelecer expectativas e padrões elevados. No que diz respeito à visão dos alunos, destaca-se que quase 75% dos alunos concordam que seus professores oferecem um feedback significativo e apropriado. Sobre o senso de pertencimento mais de 25% dos estudantes declararam frequentemente sentir a sensação de não pertencimento ao curso, 50% declaram que algumas vezes já se sentiram dessa forma, já por sua vez, quase 50% dos professores relatam que frequentemente seus alunos demonstram sentir-se isolados das questões do curso. O que chama atenção em relação a esse dado é que quando questionadas sobre a procura de ajuda apropriada para lidar com essas questões, menos de 25% dos alunos relatam já ter procurado ajuda quando falamos dos professores, menos da metade procurar ajuda apropriada. O trabalho deixa claro que é preciso maior entendimento de acadêmicos da área do Design sobre o esforço, a confusão e o erro e seus papéis no aprendizado significativo. Também fica claro que a perseverança acadêmica e as estratégias de aprendizagem utilizadas por alunos devem ser trabalhadas para minimizar o impacto negativo na relação ensino-aprendizagem. Por fim, é preciso que os professores entendam que existe uma necessidade de definição de padrões e expectativas elevados dentro do ensino do Design e que o feedback deve ser dado de forma significativa e os elogios de forma cautelosa e técnica.