Educação em tempos pandêmicos: o uso do aplicativo WhatsApp como proposta de comunicação em aulas remotas

Este trabalho é resultado de uma prática pedagógica aplicada na Escola Margarida Alves – Base Rural em Olinda -PE. O estudo tem como objetivo criar estratégias pedagógica em tempos de pandemia como proposta de comunicação em aulas remotas através do aplicativo com alunos do Ensino fundamental I. Destacando as experiências dos professores da Escola Margarida Alves com o novo modelo de aula remota proposta pela escola. Ao compreender que as tecnologias de comunicação estão presentes na vida dos estudantes, tirar proveito desse contexto é possibilitar novos rumos no processo de ensinar e aprender na escola. Enquanto aplicativo de um celular, o WhatsApp pode ser utilizado para a criação de grupos de estudos de forma a contribuir para o processo de aprendizagem fora do espaço da sala de aula, rompendo com as barreiras do tempo e do espaço. Com o aplicativo WhatsApp o professor pode valer-se dessa ferramenta para orientar seus estudantes nas dúvidas de atividades de leitura, nos textos a serem discutidos, postando atividades, links, e vídeos e fotos como proposta de atividade, relatórios de estudo, bem como na correção e orientação de trabalhos, entre outras possibilidades. O uso do WhatsApp através da criação de grupos fechados, vem sendo uma importante ferramenta para a realização as aulas remotas, facilitando o processo de ensino e aprendizagem, uma vez que a muitos estudantes utilizam deste recurso para se comunicarem e entreterem, e é o recurso mais acessível na vida dos nossos estudantes.

Do entregador de informação a mediação pedagógica por meio das TDIC na educação híbrida: um estudo de caso de professores da educação básica

O artigo versa sobre uma nova abordagem pedagógica denominada ensino híbrido que propõe o atendimento dos alunos em suas necessidades individuais e interesses com utilização das TDIC. É a ‘personalização do ensino’, tendo como foco o aprendiz, com ênfase na aprendizagem. A pesquisa bibliográfica baseia-se em: Horn & Staker (2015), Bacich et al (2018), Netto (2005), Valente (2014), etc. O objetivo é apresentar modelos do ensino híbrido, tendo em vista a personalização do ensino para promover uma aprendizagem centrada no aluno e explana sobre mediação pedagógica. O método escolhido foi hipotético-dedutivo, empregando a abordagem qualitativa, coleta informações de um estudo de caso em escolas do ensino médio. A partir de um dos eixos da análise de dados: metodologia do ensino híbrido, seus modelos e personalização, percebeu-se que são necessárias mudanças na formação inicial dos docentes, e há necessidade de formação contínua, para uma compreensão do processo de aprendizagem, que se revela de muita importância. Isso implica na mudança de programas, de currículos mais flexíveis e horários adaptados às condições dos alunos, respeitando seu ritmo individual, contribuindo para um ambiente de aprendizado eficiente, para concretização do ensino híbrido e personalização do ensino, criando condições favoráveis para desenvolvimento de práticas pedagógicas Docentes adquirem papéis diferentes, não serão entregadores de informações, e sim mediadores entre o conhecimento e alunos. Acredita-se que as escolas avançarão rumo a um novo paradigma da educação, em que a presença do EH mediado pelas TDIC vai permear ações educativas, garantindo qualidade de ensino e melhores resultados na aprendizagem.

O professor criador de experiências educacionais mediadas por tecnologias digitais na cibercultura

A integração de tecnologias na educação deverá estar sempre ao serviço da pedagogia. Para que a aprendizagem mediada por tecnologias digitais seja eficaz é preciso que a sua utilização esteja de acordo com os objetivos educacionais, conteúdos curriculares e pedagogias específicas. É ainda fundamental que o professor possua competências digitais na cibercultura suficientes para potenciar também os dispositivos móveis dos alunos e criar experiências de aprendizagem inovadoras e memoráveis. Neste texto, abordaremos as possibilidades que as tecnologias digitais podem trazer ao processo de ensino e aprendizagem da língua e da literatura na aula de Português, através da partilha de práticas educativas desenvolvidas com alunos do ensino profissional. Apresentamos também as perceções dos alunos sobre algumas práticas realizadas, revelando o potencial que as estratégias tiveram nos seus desempenhos formativos. Os dados foram recolhidos através de questionário online e observação participada e mostram que houve um bom envolvimento e participação das turmas nas atividades, contribuindo de forma positiva para a construção de aprendizagens mais dinâmicas. A facilidade em usar ferramentas digitais, para apoio às aprendizagens, e a sua utilidade influenciaram positivamente a motivação dos alunos pelas tarefas escolares.

Experiências educativas mediadas por tecnologias digitais em rede na educação básica

Edição v. 5, n. 4, Edicação Especial.

O 20 do XXI: práticas de ensino desafiadoras em um tempo de tormentas

Este trabalho buscou discutir acerca das práticas de ensino desafiadoras frente às instabilidades do século XXI e, de forma mais específica, no ano 2020, por conta da pandemia do novo coronavírus. Esta pesquisa qualitativa de caráter exploratório utilizou como instrumento de levantamento de dados, além da bibliografia consultada, um questionário semiestruturado que versou sobre questões direcionadas a docentes da rede pública e privada de ensino sobre a realidade de trabalho frente à pandemia e como eles têm lidado com as tecnologias digitais da informação e da comunicação (TDIC). Como resultado, pudemos constatar a presença de tensões relatadas pelos docentes que foram abruptamente postos à prática do ensino remoto, a necessidade de domínio de tecnologias específicas, além de constatarmos a importância da oferta de formação adequada para preparar melhor esses profissionais.

Google classroom como ambiente para a formação continuada de professores: desafios e possibilidades

Este estudo qualitativo de caráter descritivo-exploratório visa relatar a experiência de utilização do Google Classroom como ambiente virtual de aprendizagem para formação continuada de professores, objetivando avaliar o desenvolvimento do curso “Sequências didáticas para promover o Letramento Científico”, as possibilidades e os desafios do uso da plataforma. Para tanto, expõe aspectos conceituais referentes à formação docente e ao uso de tecnologias digitais, em especial a plataforma Google Classroom. Metodologicamente apresenta a proposta do curso estruturada em 6 etapas, a saber: Teorização sobre sequências didáticas; Analisando sequências didáticas diversas; Observando a estrutura básica das sequências didáticas; Produção de uma sequência didática para ser utilizada na sua área de atuação; Retorno/feedback das sequências didáticas; e Avaliação do curso. Como resultados retrata a percepção dos cursistas quanto à temática abordada, a organização das tarefas e dos materiais disponibilizados, bem como os desafios enfrentados no decorrer do curso. Por fim, considera a plataforma Classroom um ambiente virtual de aprendizagem promissor para formação continuada de professores, além de ser um dos principais espaços para organização e gestão do ensino remoto.

Um novo tempo, apesar dos perigos: atuação docente na educação básica no contexto da cibercultura - a voz das educadoras!

Esse artigo explicita o contexto do trabalho remoto emergencial (pandemia Covid-19) e o novo “desenho” delineado para o processo de ensino-aprendizagem. O referencial teórico contempla autores como Sperandio (2018), Silva (2010), Lévy (1999), Castells (1999), Moura (2006) e Santos (2006) para reflexões sobre cibercultura e seus dispositivos, desafios e conceitos, e Tardif (2002) sobre saberes e formação docente. Pesquisa de abordagem qualitativa, com assento na cartografia (DELEUZE; GUATARRI, 2011), constituída de narrativas das professoras-pesquisadoras-autoras, registros de diários de campo, planejamentos de aulas no âmbito do trabalho remoto, consulta a normativas, pareceres e portarias designando o ensino remoto nacional e da rede municipal de Fortaleza e informações advindas de duas outras pesquisas realizadas junto a professores(as) da educação básica, no âmbito de todo o país. As narrativas apontam para a emergência de novos saberes-fazeres, além dos desafios, considerando avanços, retrocessos e limites, dentre eles os fatores e dimensões que se tornam mais laboriosas, indicando doenças como cansaço extremo e infotoxidade. Os resultados evidenciam um processo inédito de reinvenção de saberes, em maior grau de intensidade, com apropriação de conhecimentos sobre recursos, produtos, plataformas streaming, etc. Quanto ao fazer pedagógico, vislumbramos precariedades que caracterizam o tipo de inclusão e letramento digital (subalterno, caudário e seletivo), baixas condições socioeconômicas das famílias, que repercutem em impossibilidades de acesso à internet e a equipamentos tecno-informacionais capazes de realizar produções colaborativas, em rede, com interatividade, interconectividade e hipertexto, dentre outras características alinhadas aos contextos da cibercultura.

Educação Aberta como mudança de jogo: histórias da pandemia

O texto é uma tradução adaptada de obra colaborativa publicada por autores da Grécia, Itália, Polônia, Uruguai e Brasil. Buscou-se manter o texto original resumindo apenas o necessário para adequação à publicação. No trabalho são apresentadas iniciativas positivas e mudanças na educação originadas como uma reação ao fechamento das escolas durante a pandemia do COVID-19 em 2020 e que são parte do que são conhecidas como Práticas de Educação Aberta e Recursos Educacionais Abertos. O objetivo dessa análise é iniciar a discussão sobre o papel protagonizado pela Educação Aberta durante a pandemia e fornecer argumentos que apoiem a formação de políticas públicas. Serão descritas iniciativas de cinco países – Grécia, Itália, Polônia, Uruguai e Brasil. Para cada país forneceremos: 1. histórias específicas sobre a compreensão mais ampla do conceito de Educação Aberta durante a pandemia para incentivar debate e inspiração. Cada iniciativa é relacionada a uma Recomendação de Recurso de Educação Aberta da UNESCO (UNESCO, 2021); 2. as reações governamentais frente à pandemia e as ações tomadas, também do ponto de vista do uso da Educação Aberta para aprendizagem remota; 3. uma breve descrição dos sistemas educacionais nos dias antes da pandemia. Conclusões chave do estudo foram tiradas a partir dos registros das discussões entre os autores dos relatos e ativistas da Educação Aberta durante um workshop de dois dias em outubro de 2020 tais como: recursos, instituições e infra-estrutura construídos no modelo da Educação Aberta fornecem resiliência aos sistemas educacionais.

Cibercultura, educação básica e pandemia: plano de aula sobre as fake news das vacinas

Na atual Pandemia da COVID-19, o fenômeno das fake news dificulta o trabalho das autoridades científicas da saúde na medida em que contribui para a desinformação da população em relação aos protocolos sanitários. Com base no exposto, entende-se que a Educação Básica precisa apropriar-se dos processos tecnológicos e comunicacionais da cibercultura. Esse escrito tem o objetivo de apresentar um plano de aula do componente curricular Língua Portuguesa, para 8º e 9º ano do Ensino Fundamental II, sobre duas fake news acerca das vacinas de COVID-19, proliferadas em redes sociais e checadas pelo portal “Informe Fiocruz” e a agência checadora de notícias “Fato ou Fake”. O plano foi construído em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dado que o documento afirma que é necessário desenvolver nos educandos do Ensino Fundamental II habilidades de analisar o fenômeno da disseminação de notícias falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las. A abordagem metodológica é qualitativa, na qual utilizou-se a revisão de literatura, além de propor uma reflexão ação na prática pedagógica. Nos resultados, orientações para as etapas de construção do plano de aula, seleção dos conteúdos, objetivo geral e específicos, estratégias metodológicas, definição dos objetos de aprendizagem e a avaliação da aprendizagem. Por ser indicado para ensino híbrido, sugere-se a utilização do Jitsi Meet para a etapa on-line, uma plataforma de código aberto – que corresponde a um programa de licenciamento livre – para realização de videoconferências, na qual docentes podem promover aulas síncronas e atividades avaliativas.

Representações sociais da docência no Ensino Fundamental II: percepção do professor e identidade docente

Muitas inquietações emergiram acerca da representação social do professor a partir do contexto político econômico-social, em um momento do avanço da direita brasileira no plano do parlamento e da conquista do executivo federal. A polarização que marcou as eleições presidenciais de 2018 fez surgir uma espécie de “criminalização” de alguns setores sociais ou categorias profissionais por parte das novas forças políticas que surgiram das urnas, tais como artistas, jornalistas e professores. Esse “preconceito” ficou evidente nas redes sociais, sobretudo com a propagação de fake news que atribuíam aos professores um movimento de erotização de crianças e adolescentes através da prática docente nas escolas de educação básica. Em meio a essa onda conservadora de desqualificação do professor e da educação escolar, algumas reflexões sobre as políticas públicas educacionais devem ser retomadas, tais como: o sucateamento da escola de educação básica, a precariedade da formação docente e a política de valorização das atividades ligadas ao magistério. Este ensaio objetiva analisar como o professor do 6º ano do Ensino Fundamental se percebe enquanto sujeito nesse momento de polarização ideológica. Para buscar apontamentos sobre o problema levantado, realizou-se uma pesquisa qualitativa descritiva, onde se aplicou um questionário com questões discursivas e objetiva, que abordaram as percepções dos docentes sobre a figura do ser professor. Resultou-se ao analisar os dados a extrapolação do perfil do professor, da profissão docente, do prestígio social, do estímulo para jovens professores e do orgulho de ser professor. Considera-se que a partir dos discursos, a construção da identidade sofre com a diversidade de conceitos concebidos socialmente.