Development and validation of the Hope for Parenting Scale.

Zusammenfassung. Der Erziehungsfragebogen (EFB) ist die übersetzte und an den deutschen Sprachraum adaptierte Version der Parenting Scale (PS; Arnold, O’Leary, Wolff & Acker, 1993 ). Der EFB ist ein Selbstbeurteilungsinstrument, mit dem Eltern ihr Erziehungsverhalten einschätzen. Dabei wird dysfunktionales Erziehungsverhalten als Verhaltenstendenz in Erziehungs- bzw. Disziplinierungssituationen erfasst. Der EFB besteht aus folgenden Skalen: Überreagieren, Nachgiebigkeit und Weitschweifigkeit. Außerdem kann ein Gesamtwert gebildet werden. Anhand einer Stichprobe von 654 Müttern und 456 Vätern von 691 Kindergartenkindern, zusammengefasst aus mehreren einzelnen Studien, wurden die faktorielle Struktur untersucht und die Testgütekriterien des EFB bestimmt. Die Struktur der PS ließ sich auch für den EFB bestätigen. Es ergaben sich befriedigende bis gute Testgütekriterien, die vergleichbar mit dem englischen Instrument sind. Darüber hinaus ist der EFB sensitiv für Veränderungen. Aufgrund der Ergebnisse kann der Einsatz des EFB sowohl in entsprechenden Studien als auch im therapeutischen Bereich empfohlen werden.

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Development of the Teacher Attitudes Towards Self-Regulated Learning Scale

European Journal of Psychological Assessment ◽

10.1027/1015-5759/a000322 ◽

2018 ◽

Vol 34 (3) ◽

pp. 193-205 ◽

Cited By ~ 2

Author(s):

Julia Steinbach ◽

Heidrun Stoeger

Keyword(s):

Factor Analysis ◽

Primary School ◽

Factor Structure ◽

Concurrent Validity ◽

Binary Logistic Regression ◽

Affective Component ◽

Self Regulated Learning ◽

Regulated Learning ◽

Teachers Attitudes ◽

Development And Validation

Abstract. We describe the development and validation of an instrument for measuring the affective component of primary school teachers’ attitudes towards self-regulated learning. The questionnaire assesses the affective component towards those cognitive and metacognitive strategies that are especially effective in primary school. In a first study (n = 230), the factor structure was verified via an exploratory factor analysis. A confirmatory factor analysis with data from a second study (n = 400) indicated that the theoretical factor structure is appropriate. A comparison with four alternative models identified the theoretically derived factor structure as the most appropriate. Concurrent validity was demonstrated by correlations with a scale that measures the degree to which teachers create learning environments that enable students to self-regulate their learning. Retrospective validity was demonstrated by correlations with a scale that measures teachers’ experiences with self-regulated learning. In a third study (n = 47), the scale’s concurrent validity was tested with scales measuring teachers’ evaluation of the desirability of different aspects of self-regulated learning in class. Additionally, predictive validity was demonstrated via a binary logistic regression, with teachers attitudes as predictor on their registration for a workshop on self-regulated learning and their willingness to implement a seven-week training program on self-regulated learning.

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