Ensino de Matemática para jovens e adultos surdos: O que tem sido produzido no Brasil sobre essa temática

Este trabalho traz as produções acadêmicas do Brasil sobre os alunos surdos da EJA, no período entre os anos de 2015 e 2019. Objetiva analisar as produções encontradas e avaliar os estados federativos que mais produzem, os eixos mais estudados e a relação quanto aos números encontrados e os programas de pós-graduação oferecidos por cada estado. É de cunho exploratório, o que permite uma investigação sobre a EJA. Esta pesquisa teve como justificativa a necessidade de criar visibilidade para EJA, além da necessidade de difundir o tema e estabelecer as principais tendências e resultados para gerar mais clareza sobre pesquisas já concluídas. Como referencial teórico foram citados autores como Borges e Costa, que abordam a educação de surdos, assim como Viegas e Moraes, que estudam sobre os EJA no Brasil. Assim concluímos que embora o número de pesquisas publicadas nos últimos anos com a temática seja limitado, todas as regiões brasileiras são contempladas com as publicações. No entanto, pode-se ver que os estados que mais publicam a respeito, são os que mais oferecem oportunidade com programas de pós-graduação — o que indica que as demais regiões ainda carecem de investimentos e orientações na área da educação matemática de surdos.

Narrativas históricas como projeto pedagógico em uma turma de NEJA: uma experiência de empoderamento

Este trabalho apresenta uma experiência pedagógica vivenciada na disciplina de História, a partir da utilização das narrativas de alunos da Nova Educação de Jovens e Adultos do ensino médio sobre as histórias do bairro em que habitam entrelaçadas as suas próprias. Através das narrativas escolares, a professora pôde desenvolver uma melhor interação com os alunos, auxiliando no ensino dos conteúdos disciplinares e aprimorando o exercício de sua prática pedagógica. O papel da professora nessa experiência foi o de mediadora do processo contínuo de ensino-aprendizagem, visando esclarecimentos sobre os temas abordados e estimulando os alunos a se expressarem de forma crítica e atuante na interpretação da realidade. Nesse sentido, a professora também interagiu com os alunos, escutando suas histórias de vida e aprendendo com elas, ressignificando permanentemente sua prática docente. As metodologias utilizadas na vivência dessa experiência em período de pandemia foram entrevistas e questionários para levantar a história de vida dos alunos através de suas próprias narrativas, que se revelaram potentes elementos de uma pedagogia emancipadora e empoderadora dos sujeitos que dela participaram, numa perspectiva dialógica inspirada no ideal freireano de educação transformadora.

EJA e a negação ao direito dos bens culturais em territórios pobres

O artigo objetivou problematizar a escassez e o não acesso aos bens culturais vivenciados pela população da Educação de Jovens e Adultos (EJA) que vive em um dos munícipios que compõem a região metropolitana do estado do Rio de Janeiro. A pesquisa abordada, predominantemente qualitativa, produziu dados através dos seguintes instrumentos: entrevista e questionário, ambos semiestruturados. Os participantes constituíram uma amostra de 66 estudantes que compreendia o alunado das sete escolas do segmento do Ensino Fundamental II, da referida modalidade. O fenômeno de retração das matrículas foi identificado pelo estudo como a negação e/ou restrição de alcance ao bem cultural, denominado escola. Os demais espaços, a saber: museus, teatros, cinemas e bibliotecas públicas, também foram retratados como bens culturais, aos quais o referido público é privado ao direito, em especial nos territórios pobres ou vulneráveis. Os dados, analisados via software MAXQDA e à luz do Paradigma Indiciário de Análise, evidenciaram a escola como constitutiva de acesso a culturas, não unicamente aquelas que se fazem em seu interior, mas no caso da população jovem, adulta e idosa é, principalmente, por meio dela que acontece o acesso aos outros espaços. Os resultados desenvolvidos indicaram que a redução de matrículas na modalidade denota impactos de negação de direitos aos bens culturais.

A Promessa de Papert: Tecnologias Digitais, Inovação e Práticas Educativas

Este trabalho tem por objetivo analisar o emprego das tecnologias digitais nos processos educativos a partir da proposta de Seymour Papert, pioneiro no uso de computadores na educação, que buscava a inovação em práticas educativas. Pelo método da pesquisa bibliográfica a partir de fontes primárias e secundárias relativas ao trabalho de Papert, busca-se verificar se sua proposta original foi, de fato, implementada, ou se houve uma distorção de entendimento e de prática. Justifica-se o trabalho pelo interesse que o tema da tecnologia aplicada aos processos educacionais apresenta, após décadas de teoria e prática. Os resultados da pesquisa permitem concluir que a promessa de Papert, para o emprego das tecnologias digitais em práticas educativas, se perdeu - muitas vezes, na confusão entre meios e fins, e na falta de clareza sobre o real papel epistemológico das tecnologias digitais, embora seja sua proposta dotada de fundamentos sólidos para que a inovação educativa seja realizada. Palavras-chave: Tecnologias digitais; educação; inovação; Seymour Papert.

O direito de narrar na obra freireana:

O trabalho procura compreender a presença da narrativa, em parte da obra freireana, como base constitutiva do pensamento de Freire. A partir dos escritos escolhidos pelos autores, criteriosamente, o procedimento de investigação se fez atento à leitura cuidadosa e rigorosa com vistas à busca de elementos que constituem o ato de narrar do autor. No decorrer dos discursos existentes, foi possível entender que o revisitar memórias e a evidente posição do narrador não unicamente em/como eventos isolados, mas enquanto prevalecentes componentes que deflagraram o ser e estar de homem-educador-ser humano, em distintos espaçostempos. Este movimento circunstanciado de pesquisa permitiu compreender que a narrativa é exercida de modo constante nas obras analisadas, sabidamente como elemento que produz conhecimento de si e de um coletivo, um exercício do direito de contar que se efetua como práxis constitutiva e transformadora do mundo e dos seres humanos.

Etnomatemática e Educação de Jovens e Adultos na Formação Docente:

O presente estudo apresenta a narrativa da experiência da primeira autora em sua pesquisa de monografia na licenciatura em matemática ao apontar relações entre a matemática praticada por trabalhadores da construção civil e a matemática escolar. A teoria utilizada para pautar essas ideias foi baseada na Etnomatemática. Os resultados do estudo de caso aqui analisado tiveram como principal objeto de estudo as narrativas de um trabalhador da construção civil, que foi aluno da Educação de Jovens e Adultos, visto que grande parte dos estudantes dessa modalidade já encontra-se no mercado de trabalho. O caminho metodológico escolhido para elaboração desse estudo foi com base em características etnográficas. Por fim, sugere-se que a formação docente forme professores para atuarem na EJA de forma que a sua prática dê mais voz aos alunos, de maneira que haja a valorização de suas narrativas e de seus saberes construídos nas práticas de trabalho e um possível diálogo entre esse saber-fazer e a matemática escolar.

Formação de professores e prática pedagógica: reflexões sobre uma atuação docente freiriana transformadora na EJA

Este artigo parte de dados construídos em pesquisa de doutorado desenvolvida nos anos de 2015 a 2020, que propôs-se a estudar como as vivências afetivas experienciadas nas práticas pedagógicas da Educação de Jovens e Adultos (EJA) são internalizadas nas zonas de sentido, construindo novos significados e modificando a identidade subjetiva de estudantes adultos em processo de alfabetização. Foi possível inferir, com os dados, que a mediação pedagógica foi marcada pela história de uma formação inicial e continuada da docente observada e que isso foi decisivo para um processo significativo de aprendizagem transformadora vivenciada pelos educandos, levando à permanência e continuidade dos estudos, bem como a transformações expressivas em suas subjetividades. As marcas freirianas do seu trabalho saltam aos olhos e transformam seus educandos ao vivenciarem um processo humanizador de conscientização, potencializando a construção de sua autonomia. Portanto, em tempos de sistemáticos ataques a formação docente de qualidade, em um projeto que reduz a educação como um todo e dificulta a constituição de novos docentes como a observada, o presente artigo propõe-se a compartilhar os desdobramentos de uma formação comprometida, freiriana, humanizada e humanizadora, não aligeirada, presencial.

Um mosaico de experiências no Ciclo de Conversas sobre Café e Hospitalidade

O evento Ciclo de Conversas sobre Café e Hospitalidade busca trazer à luz os debates e interfaces do café. O evento teve sua primeira edição em outubro de 2020 e continuação com a segunda edição em maio de 2021, de forma on-line e gratuita sob a premissa de ser um evento realizado por mulheres e com mulheres. A partir da realização das duas edições foi identificada a necessidade de compartilhar as práticas de educação não-formal vivenciadas. Para isso, este trabalho tem como objetivo apresentar os debates envolvidos na disseminação dos estudos e atuações na área do café e da hospitalidade protagonizados por mulheres. A metodologia escolhida foi de relato de experiência. As convidadas foram pesquisadoras e trabalhadoras da cadeia do café, abordando temas como gastronomia, nutrição, história, patrimônio, arte, turismo, produção e consumo, hospitalidade, etnicidade e máquinas. Ao todo, as duas edições contaram com 13 encontros, 29 convidadas e dois convidados, de sete estados e o Distrito Federal. A realização do Ciclo se caracteriza como um ambiente para debate amplo sobre o tema do café em uma perspectiva antirracista, decolonial, democrática, feminista e agroecológica. O compartilhamento de experiências abre para outras formas de aprendizagem interdisciplinar e não-formal.

O Ensino Híbrido como proposta metodológica inovadora para o Ensino Fundamental

A Educação formal precisa constantemente evoluir para tornar-se relevante no papel de transformadora da realidade. O Ensino Híbrido, metodologia ativa que combina diferentes espaços e tempos de aprendizagem faz com que o aluno seja protagonista em seu processo formativo. O presente trabalho buscou compreender como o ensino híbrido pode se inserir nas propostas metodológicas de duas redes municipais de ensino. Este relato de experiência, construído a partir de uma intervenção no formato de oficina em modo remoto, possibilitou momentos de reflexão e diálogo sobre o conceito de inovação na educação, o uso de ferramentas digitais e a possibilidade de inserção de metodologias ativas nas redes municipais de ensino dos municípios de Seara e Lindóia do Sul, Santa Catarina. Os resultados obtidos a partir da análise de formulários preenchidos antes e após a oficina acenaram para o entendimento acerca da importância de utilizar metodologias em que o estudante seja o protagonista do processo de aprendizagem, a utilização de recursos tecnológicos e a possibilidade real de inserir o ensino híbrido na continuidade dos processos educativos das redes envolvidas. Os gestores escolares, potenciais replicadores, avaliaram a oficina como importante e significativa.

Estágio supervisionado remoto: vivenciando a formação docente em um excepcional contexto

Em 2020, devido a pandemia de Covid-19, aulas presenciais em escolas e universidades foram suspensas e como alternativa foi adotado o ensino remoto. Este trabalho é um relato de experiência sobre o Estágio Supervisionado Remoto em Física realizado em uma Escola Municipal de Teresina-PI. O estágio ocorreu no 8° e 9° ano. Como a explicação dos conteúdos não era realizada pela docente efetiva das turmas, sendo transmitida pela TV, os estagiários elaboraram recursos didáticos complementares e acompanharam as turmas via WhatsApp para sanar eventuais dúvidas. Em questionário, os discentes da escola relataram sentir falta do ensino presencial, mencionaram haver um excesso de atividades escolares e dificuldade para gerenciá-las. No momento de interação para retirar dúvidas, observou-se que os discentes se manifestavam apenas para registrar a presença. O estágio nos mostrou que para um ensino remoto de qualidade, na Educação Básica, são diversas as questões envolvidas. Além disso, ainda que remoto, foi significativo, pois nos permitiu conhecer o trabalho realizado pela escola, o contexto dos discentes e realizar a elaboração de recursos didáticos, acolhidos e elogiados pelos discentes, visando um ensino de Ciências mais atrativo.