Truth and fake news in the classroom: the sense construction and the discoursive ethics in literacy practices

This paper aims to present a proposal of literacy practice, which reflects current and relevant topics such as truth (FOUCAULT, 2014) and the fake news (FONTANA, 2021), from the perspective of discourse ethics (SOUTO MAIOR, 2020). In this proposal, we articulate the reflection on those topics together with the production of a review – a textual genre widely used in the academic sphere. We situate our proposal in the perspective of Applied Linguistics (AL), by focusing on the issue of language as a social practice, which reflects constitutive aspects of society and culture that is crossed by discursive practices built from ideological threads (FABRÍCIO, 2006) and, for this reason, are present in literacy practices. In this proposal we have used the movie called "The invention of lying" (2009), because we could realize this movie as a useful resource that allow subjects to reflect about different aspects which they face in their social context and is related to writing and reading process in the world (LIMA; SOUTO MAIOR, 2020)

Práticas letradas acadêmicas na iniciação científica de alunos de ensino médio: gerenciamento de vozes de outrem em artigos científicos

A partir da compreensão de que as práticas de letramento acadêmico, tradicionalmente desenvolvidas no ensino superior, podem fazer-se presentes também na educação básica, objetivamos, neste trabalho, analisar o gerenciamento de vozes em artigos científicos produzidos por alunos de ensino médio participantes de projetos de iniciação científica, quanto a formas e funções da menção ao discurso de outrem, como um dos aspectos na construção da identidade do aluno pesquisador a partir do seu fazer científico em determinada disciplina. Para tanto, selecionamos dez artigos científicos de duas áreas do conhecimento – cinco de Ciências Agrárias e cinco de Linguística, Letras e Artes –, com temas afins aos dos projetos de pesquisa e em coautoria com o respectivo professor orientador. Os referidos dados são analisados comparativamente, mediante abordagem qualitativo-interpretativista, a partir de fundamentação teórica nos Estudos de Letramento, na Abordagem dos Letramentos Acadêmicos e em estudos enunciativos sobre a menção à voz de outrem em textos acadêmicos. As análises revelam que as formas e funções de menção à voz de outrem tanto se assemelham às convenções mais usuais nas respectivas áreas quanto denotam características mais afeitas à escrita de iniciantes, o que demonstra um percurso de construção da identidade dos alunos como pesquisadores iniciantes em formação. Logo, os resultados evidenciam que a inserção dos alunos no fazer das disciplinas, por meio das práticas letradas, é um processo complexo, não linear e matizado

Aspectos da cultura disciplinar da Engenharia: gestão da polifonia e estratégias argumentativas na construção de artigos científicos

Neste artigo, apresentam-se a análise e os resultados de uma investigação sobre aspectos da “cultura disciplinar” (HYLAND; JIANG, 2018) da Engenharia, englobando-se suas quatro subáreas. Foram analisados 16 artigos de maior fator de impacto, de periódicos brasileiros B1 (Qualis Capes 2015/2016), todos de acesso livre, aceitos após avaliação por pares. Foram identificadas todas as ocorrências de remissões a trabalhos prévios (autocitações), bem como as inserções de outras vozes (gestão da polifonia), considerando cada seção do artigo – introdução, referencial teórico, análise, conclusão – em que se localizavam. Das 271 páginas (1156 dados coletados), emerge um retrato de expedientes de construção dessa área das Hard Sciences: predomínio de evocações em todas as partes constitutivas do artigo (mas, especialmente, nas seções de introdução e desenvolvimento); em seguida, reformulações (conforme predição de Boch; Grossmann, 2002). Conclui-se que a relação interlocutiva projetada visa a um público-alvo de experts, considerando-se que evocações demandam maior ação do leitor para apreensão do conteúdo exposto. A língua prevalente é o Inglês (apenas 2 artigos – 12,5% – escritos em português) devido à demanda de internacionalização e de captura de dados pelos grandes repositórios. Nos artigos desta área, o movimento argumentativo predominante é o de mostrar e comprovar; sendo usualmente curtos, aquilo que não é evidenciado linguisticamente, o é por meio de recursos verbovisuais (gêneros imagéticos de suporte, como gráficos, diagramas, fotos e esquemas)

Sentidos e desafios da escrita acadêmica em um mestrado profissional

Neste texto, objetivamos compreender os sentidos e os desafios da escrita acadêmica dos discentes do Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional e Tecnológica (ProfEPT). Buscamos, assim, identificar o que se escreve e para que se escreve no ProfEPT e quais desafios os alunos enfrentam ao escrever academicamente no ProfEPT. Exploramos uma abordagem social do letramento e dos Letramentos Acadêmicos (STREET, 1984, LEA; STREET, 1998, IVANIČ, 1998). Este estudo é de natureza qualitativa, adota uma perspectiva etnográfica (GREEN; BLOOME, 1997) e integra uma pesquisa mais ampla que ocorreu durante o ano de 2020 em duas turmas do ProfEPT ofertadas pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) no campus Ouro Branco. A análise das condições de produção da escrita, nesse contexto de formação, evidencia que as práticas de escrita não se limitaram tão somente aos gêneros produzidos no contexto acadêmico (dissertação, projeto de pesquisa, produto educacional, artigo, resenha, resumo e fichamento), mas está relacionada também a práticas específicas da academia com usos e significados próprios, como a formulação de questões e a redação. Dentre outros aspectos observados, destacamos que o principal desafio enfrentado pelos discentes ao escrever academicamente no mestrado profissional relaciona-se com os aspectos identitários e, logo, intertextuais

Análise comparativa das organizações retóricas de resumos de artigos acadêmicos em português e francês

O presente trabalho tem como objetivo principal comparar a organização retórica do gênero resumo de artigo acadêmico em português e em francês em dois periódicos de qualis B1, um da França e outro do Brasil, da área de Arqueologia. Tal investigação tem como marco teórico-metodológico a análise de gêneros a partir dos estudos retóricos de gêneros (MILLER, 2012) e da abordagem do Inglês para Fins Específicos (SWALES, 1990). Desse modo, utilizaram-se, como categorias de análise, os conceitos de movimentos e passos retóricos, que representam funções retórico-comunicativas encontradas de modo recorrente em exemplares de diversos gêneros. Como resultado, pôde-se constatar semelhanças no que diz respeito à tendência de redução de movimentos e passos usados nesse gênero e ao modo generalista de citar pesquisas prévias. Foram observadas também diferenças em relação à quantidade, à variedade e à ordem dos passos e movimentos retóricos usados nas duas línguas. Em língua francesa, os resumos tendem a ser mais extensos e usar mais passos e movimentos. Enquanto isso, em português, os textos do gênero são mais sintéticos, empregando menos movimentos mais marcadamente argumentativos e apresentando mais índices de flexibilidade no que diz respeito à posição dos movimentos retóricos

Autorrepresentações na educação científica de professoras de Língua Portuguesa promovida em mestrado profissional

Investigamos o processo de educação científica de professoras de português como língua materna, a partir da análise de trabalhos de conclusão final por elas produzidos e apresentados como dissertações de mestrado profissional. Para compreender o referido processo, identificamos objetos de pesquisa produzidos para responder desafios pontuais do ensino de língua; e descrevemos autorrepresentações produzidas pelas professoras nas dissertações. Esta pesquisa se caracteriza como uma análise documental realizada a partir das abordagens de pesquisa qualitativa e quantitativa. Utilizamo-nos da metafunção experiencial da linguagem, proposta na Linguística Sistêmico-Funcional, para realizar uma microanálise textual nos documentos selecionados. O conceito de educação cientifica está fundamentado especialmente em estudos dos letramentos desenvolvidos na Linguística Aplicada e do letramento científico desenvolvido no Ensino de Ciências Naturais. As análises mostraram que as professoras produziram objetos de investigação em resposta a demandas experienciadas no próprio local de trabalho, conforme idealizado na política de formação em serviço de educadoras em mestrado profissional. Os indícios de reflexões sobre a prática foram recorrentes, apesar da ênfase dada a aspectos teóricos, sem uma preponderância da autorrepresentação como professoras da escola básica nas dissertações analisadas.

Don’t go all “TED Talks” on them, but... make a good presentation! – teaching the oral genre through the didactic sequence procedures

Language teaching in a higher education (HE) environment is complex and challenging, much more so when we consider the contemporary demands concerning the additional languages, specifically, English. We start from the understanding that a genre-based approach in teaching is established as a positive strategy for teaching/learning and developing students’ linguistics skills. However, reflections and questions emerge when, as professors, we discuss the role of the HE and its disciplines in potentializing students' actions through language in real social practices, which can contribute to their personal and professional development. Our premise, as well as a problem, considering there seems to be a gap regarding this point, is that academic oral genres should be taught in a systematic and clear way in HE. Seeking to solve this problem, by the supports of Applied Linguistics, we structured two questions to guide this qualitative and exploratory study: 1) What would be an appropriate theory-oriented approach to support the teaching of oral genres in HE? 2) Considering the HE contexts, what would an achievable proposal aiming at the mastery of an oral genre be like? In order to answer these questions, we brought a theoretical discussion and also a Didactic Sequence (DS) regarding oral presentations in academic events as a proposal to show that the Socio-discursive Interactionism and the DS model can be powerful educators’ allies in planning and organizing classes that allow students to perform through language in different academic routines

Percepções de redatores sobre os letramentos acadêmicos na prática da escrita de resenhas colaborativas

Este artigo tem o objetivo de investigar a percepção de redatores sobre os letramentos acadêmicos evidenciados durante a escrita de resenhas acadêmicas colaborativas na plataforma wiki a partir de alguns de seus desdobramentos: os letramentos disciplinares e os letramentos argumentativos. Trata-se de uma pesquisa descritiva realizada com 17 graduandos em Letras-Inglês que destaca as falas dos participantes sobre as habilidades de apreender o gênero resenha, levando em conta a cultura disciplinar no qual está inserido e a argumentação para escrever este gênero. O aporte teórico da pesquisa compreende os letramentos acadêmicos (KIILI; MÄKINEN; COIRO, 2013), os letramentos disciplinares (SHANAHAN; SHANAHAN, 2008; 2012; MCCONACHIE, 2010) e os letramentos argumentativos (ANDREWS, 2010). Os resultados indicam que os letramentos disciplinares permitiram aos alunos compreender a estrutura do gênero resenha, o que inclui a noção de seus movimentos retóricos e seu propósito comunicativo. Ademais, os letramentos argumentativos exigiram dos estudantes um posicionamento crítico para avaliar os textos resenhados.

Alfabetización académica en la universidad: recursos literarios adicionales para aprender a investigar

La universidad se caracteriza por la circulación y producción de ciertos géneros escritos (monografías, informes, proyectos) como uno de los modos privilegiados de evaluación de los aprendizajes. Aun tratándose de estudiantes que ya han superado los distintos niveles de la educación obligatoria, sus producciones escritas dejan ver deficiencias en cuanto a aspectos básicos de normativa de la lengua en general y del lenguaje académico en particular. Este diagnóstico afecta incluso a cursantes de carreras sociales y humanísticas en las que el lenguaje verbal es el medio habitual de estudio. Esta situación se magnifica al aprender a investigar, que se vale de la escritura para la socialización de los resultados. La formación en investigación discurre habitualmente entre la lectura de artículos de la especialidad, manuales de metodología y explicaciones magistrales. Sean las fuentes orales o escritas, se trata de textos principalmente instructivos de marcado corte cientificista, tendientes a sumergir a los estudiantes en las objetividad y neutralidad del discurso científico. Sin pretender ignorar esta bibliografía tradicional, el presente artículo propone abonar la enseñanza de la investigación en la universidad por medio de algunas piezas literarias seleccionadas por su capacidad de evocar temas de la metodología de la investigación. Los textos corresponden a autores de tres países latinoamericanos (Brasil, Argentina y Colombia) y a diferentes géneros literarios (crónica, cuento oral y manual costumbrista). Se trata de una propuesta didáctica construida a partir de una proyección, al momento sin aplicación de lo propuesto y, por tanto, sin resultados empíricos. Además de desarrollar la utilidad de tales textos, se espera promover en el docente universitario la inventiva para explorar recursos didácticos literarios no convencionales y probar sus resultados

Géneros y literacidad disciplinar: una propuesta de enseñanza para cursos universitarios de lectura en español, inglés y portugués

Este trabajo presenta una innovación curricular diseñada con el fin de desarrollar un abordaje integral en la enseñanza de comprensión lectora en la lengua comunitaria (LC) (español) y en lenguas adicionales (LA) (inglés y portugués) de la carrera de Comunicación de una universidad pública uruguaya. Como base teórico-metodológica tomamos las concepciones de género del discurso de Bajtín (2008) y de Martin y Rose (2008), el concepto de lectura como práctica de literacidad disciplinar (ACHUGAR; STAINTON, 2010; ACHUGAR; CARPENTER, 2012; HYLAND, 2008; LEINHARDT; MCCARTHY, 1996; SPIRES et al., 2018) y el modelo de enseñanza de literacidad a partir de los géneros discursivos desarrollado por la Escuela de Sídney (EGGINS; MARTIN, 2000; 2003; MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2018). El objetivo es mostrar los principios guía de un modelo de secuenciación para la enseñanza de la comprensión lectora en el que se articulan las dimensiones socioculturales y discursivas de un determinado género y un conjunto de estrategias de lectura disciplinar que brindan oportunidades para desarrollar capacidades comunicativas, metalingüísticas y críticas. Se describen los cuatro tipos de actividades de la secuencia didáctica integral: de contextualización, de deconstrucción, de comprensión y crítica, y de producción/evaluación. Luego, se ilustra el modelo a través de ejemplos de actividades concretas elaboradas por docentes de las tres lenguas, demostrando su potencial para propiciar un abordaje coherente de la enseñanza de la lectura en sus diferentes niveles de articulación, capaz de incorporar las especificidades de enseñanza de cada lengua y la perspectiva de la lectura como práctica de literacidad disciplinar