¿Cómo ayudar a los docentes a crear entornos de aprendizaje dinámicos mediante el uso de la tinta digital?

Existen evidencias de que las Tecnologías de Tinta Digital (TTD) pueden facilitar cambios importantes que permitan abordar los típicos problemas asociados a los modelos pedagógicos basa-dos en la lección magistral. En el contexto de los estudios universitarios de Informática, existe un consenso bastante generalizado del potencial de las TTD, y de las tabletas PC en particular, como instrumentos que fomentan la interacción en el aula y promueven entornos de aprendizaje mucho más dinámicos. Teniendo en cuenta la complejidad de las tecnologías y su explosivo desarrollo, resulta conveniente apoyar a los docentes que planean incorporarlas, mediante la conceptualización de sus posibilidades educativas. Con este fin, el presente trabajo analiza la utilización de mapas conceptuales como herramientas para modelizar tanto el dominio instructivo como el dominio tecnológico. Para validar el enfoque propuesto se han desarrollado una serie de talleres, dirigidos a profesores de in-geniería, donde además de presentar el potencial educativo de estas tecnologías, se les permite expe-rimentar con tabletas PC y otros dispositivos de tinta digital. Antes de comenzar, los asistentes responden a un pre-cuestionario que trata de recoger los requisitos instructivos del contexto de cada profesor, cuyas preguntas se han generado a partir de un mapa conceptual instructivo general. En segundo lugar, a partir del mapa conceptual de las TTD, se han generado unas recomendaciones de uso que se han convertido en cuestiones para que el docente confirme, al final del taller (post-cuestionario), su grado de acuerdo. Entonces, se buscan las relaciones entre las respuestas de ambos cuestionarios, así como el grado de concordancia con las recomendaciones generadas. Más de setenta profesores pertenecientes a diferentes departamentos han participado en estos talleres y la evaluación general es muy favorable.

La formación del profesorado ante las TIC

La sociedad de la información y la comunicación ha traído consigo las tecnologías de la sociedad y la información (en adelante TIC), lo que ha conllevado muchos cambios, sobre todo en educación. En esta última se aprecian dichos cambios tanto en los recursos; ordenadores, pizarras digitales, como en el rol que ejerce el profesor ante esta nueva situación. El docente ha visto cambiado su papel; de ser el transmisor del conocimiento ha pasado a ser guía de sus alumnos; de ser prota-gonista, a quedar relegado a un segundo plano. Es por ello que esta nueva sociedad necesita de profe-sores formados y motivados para poder adaptar la escuela a esta nueva realidad. No se trata de apartar lo anterior, de cambiar totalmente la metodología, sino de incluir lo mejor de la tecnología y utilizarla de apoyo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello se necesitan los recursos adecuados, ya que sin ellos es imposible que se dé un cambio real. Las TIC ofrecen multitud de posibilidades en educación. Es deber del docente conocer dichas posibilidades y adaptarlas a su trabajo con los alumnos, ya que así se conseguirán ciudadanos plenamente integrados en la sociedad 2.0 y que a su vez, ejerzan un uso responsables de las TIC. Para conocer la formación del profesorado, así como sus motivaciones ante esta nueva realidad, se ha procedido a realizar un cuestionario a un grupo de profesores de secundaria. Con los resultados obtenidos se podrán conocer cuáles son sus pensamientos sobre las TIC y de qué manera piensan utilizarlas en su trabajo diario con los alumnos. Así, se podrán saber las limitaciones que existen con respecto a este tema y hacerle frente.

Herramientas virtuales ubicuas y móviles en la innovación formativa: tabletas y ordenadores portátiles

Antecedentes. Los dispositivos móviles (Ordenador portátil, Tableta), son aplicados en entornos educativos universitarios. Constituyen una alternativa innovadora en procesos de enseñanza- aprendizaje. Procede investigar usos, beneficios, dificultades y competencias que se obtienen, precisan y desarrollan. Método. Recogida y análisis de historias de vida (461 estudiantes. Dos universidades españolas), etnografía multisituada, entrevista en profundidad, análisis de datos (QDA Miner 3.24), identificación, extracción de conceptos, y expresiones descriptivas, términos clave, identitarios y situa-cionales. Resultados. El ordenador es el más y mejor usado en tareas de gestión del aprendizaje y aplicaciones informáticas. Las tabletas favorecen el desarrollo de subcomponentes de competencias genéricas propuestas en el EEES, completar su formación en MOOC y trabajar colaborativa e interactivamente con compañeros y profesores. Conclusiones. El docente puede reorganizar estrategias educativas vinculando habilidades asociadas, formas y contenidos más apropiados de su enseñanza vinculando ubicuidad, atemporalidad, convivencia y ocio. El aprendizaje ubicuo conforma un nuevo paradigma educativo y posibilita alternativas interactivas y acceso a contenidos muy diversos.

Ciudad del Conocimiento (CiCo) y Modelo de Intervención para el Desarrollo Social (MIDeS) en la Transformación Social Municipal en México

Las líneas de acción de la política institucional en México ubican a los gobiernos municipales como actores clave para contribuir al desarrollo social local, estatal y nacional; los compromete y responsabiliza a desempeñar una adminis-tración pública participativa y efectiva en la toma de decisiones; a promover convenios para el desarrollo; implementar programas para una efectiva descentralización; crear e impulsar estrategias e iniciativas de ley que definan los ámbitos de responsabilidad y acción de cada gobierno así como a promover el desarrollo de capacidades institucionales y modelos de gestión más eficaces. En este trabajo se plantea la utilidad de emplear y desarrollar estrategias de gestión vinculadas al desarrollo de sistemas tecnológicos. Para fundamentar este planteamiento se expone una perspectiva conceptual de un MIDeS, Modelo de Intervención para el Desarrollo Social, y de la CiCo, Ciudad del Conocimiento, también se propone un proceso de desarrollo tecnológico para la instrumentación de una administración pública para la transformación social basada en la interdependencia operativa de ambos conceptos.

Impacto del acceso y uso de las TIC en la competencia digital de los alumnos de primer curso de la ESO

En este trabajo se estudia la familiaridad de acceso y uso de las nuevas tecnologías que tienen los alumnos de la ESO fuera del contexto escolar y su relación con su nivel de Competencia Digital (CD). Se ha realizado un estudio descripti-vo-correlacional y también se ha analizado, mediante ANOVA y prueba T de Student si existen diferencias significativas en las variables estudiadas de acuerdo al sexo y la edad. Los resultados obtenidos confirman que la familiaridad de acceso y uso de las TIC se encuentra positivamente asociada con el nivel de CD (r = 0.28 familiaridad de acceso, r = 0,44 familiari-dad de uso). Así mismo no se han encontrado diferencias significativas entre sexos en ninguna de las variables, pero si se han encontrado diferencias en la familiaridad con las TIC de acuerdo a la edad [F (2, 83) = 5,20, p<0,01, _²parcial = 0,15], presentando mayor familiaridad de uso de las TIC los alumnos de más de 13 años.

Análisis del aprendizaje: práctica emergente para un diseño instruccional en un mundo de datos interconectados

El crecimiento de los datos supera la capacidad de las organizaciones para hacer frente a ellos. Esta preocupación es especialmente pronunciada en relación con los conocimientos, la enseñanza y el aprendizaje. Las instituciones de aprendizaje y las empresas hacen poco uso de los datos de estudiantes. En este artículo definiremos lo que entendemos por el análisis del aprendizaje y se atenderá a una pequeña revisión bibliográfica de las distintas formas y visiones de los componentes con sus métodos y procesos implicados. La minería de datos de la que disponemos con más frecuencia entre las muchas interacciones virtuales que se producen entre la ingente cantidad de datos de los estudiantes, y de ellos, poder extraer en tiempo real una interpretación visual de los distintos comportamientos y actitudes en red. Mientras se viene utilizando esta minería de datos con los aspectos administrativos y de gestión para optimizar los procesos, todavía es incipiente en educación propiamente y en diseños instruccionales así como las actuales herramientas para llevarlo a cabo. Los métodos y herramientas que se usan para técnicas analíticas en educación son el análisis de redes sociales, el comportamiento de datos conversacionales y del análisis de ese contenido, también medir el impacto de las interacciones y poder tomar decisiones en tiempo real sobre los cambios percibidos y predecir resultados mediante patrones de acción y comportamiento. Todo esto nos lleva a posibles intervenciones en el proceso de aprendizaje y posibilidades de adaptación y personalización desde la propia perspectiva del autoaprendizaje del estudiante en un entorno de constantes flujos informativos en red. Por todo ello, el análisis del aprendizaje es un hecho más de la transformación que vivirán los entornos educativos en los próximos años.

Diseño didáctico basado en WebQuest para cursos en Entornos Virtuales de Enseñanza – Aprendizaje: su aplicación en la Universidad de las Ciencias Informáticas

En el presente trabajo se aborda el diseño didáctico para cursos basados en el WebQuest, aprovechando las características de los Entornos Virtuales de Enseñanza- Aprendizaje, en este caso se utilizó la plataforma Moodle como ejemplo para aplicar las actividades identificadas que permitan el trabajo colaborativo entre los estudiantes y la construc-ción social del conocimiento. A partir de una revisión de las bases pedagógicas construccionistas de ambos recursos, se diseña una estructura didáctica genérica que pueda ser integrada a un tema o temática o un curso diseñado en la plataforma tomada como ejemplo. También se explica cómo implementar el diseño en la plataforma, en función de las bondades que este presenta mediante el uso de los módulos existentes en Moodle para lograr los objetivos pedagógicos y didácticos del mismo. Se realizó un estudio preliminar de la aceptación de dicha estructura dentro de los cursos on-line para el apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje realizado en la Universidad de las Ciencias Informáticas.

Propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias semiológica y televisiva en Educación Secundaria: Análisis de programas televisivos mediante el uso de redes sociales

Las tecnologías de la Información y la Comunicación pueden aportar un valor añadido a los procesos de apren-dizaje grupal y posibilitan nuevos formatos de relación y de actividad en el aula. Las prácticas educativas dirigidas al desarrollo de las competencias semiológica y televisiva constituyen una forma de capacitar al alumnado para un uso crítico y responsable de estos medios. En este trabajo se presenta una propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias semiológica y televisiva en Educación Secundaria. La propuesta se dirige al análisis de diversos programas presentes ac-tualmente en la parrilla de las televisiones españolas tomando como soporte tecnológico las redes sociales. Para el desarro-llo de esta propuesta se toma como referencia el modelo TRIC (Tecnologías de la Relación, Información y Comunicación), considerando el componente relacional de las redes sociales, desde el que se proyecta el análisis de los productos televisi-vos. Futuros trabajos dirigidos a la aplicación y valoración de la propuesta pueden proporcionar un marco desde el que reflexionar y mejorar las prácticas docentes dirigidas al desarrollo de las competencias semiológica y televisiva en Educa-ción Secundaria.

Museo virtual: organización sistémica y heurística: Un modelo para la generación de museos virtuales

La aún endeble interpretación del museo virtual, la poca interacción de las instituciones encargadas del patrimonio cultural con las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la adaptación de guías metodológicas y criterios basados en paradigmas que no corresponde a la virtua-lidad han provocado un rezago en la conceptualización, desarrollo y generación de los museos vir-tuales. A partir de esta problemática, el presente artículo tiene como objetivo general el desarrollo de un modelo basado en los principios de la heurística, y en específico, recuperar y presentar los principales criterios involucrados en el proceso de desarrollo de un museo virtual. Además se realiza una síntesis de las diferentes concepciones que se han generado alrededor del término “museo” hasta llegar a una nueva perspectiva sobre el concepto “museo virtual”, en la llamada Sociedad de la In-formación y Conocimiento. Por último se establece una serie de conclusiones orientadas en la perti-nencia del uso de modelo heurístico para la generación de los museos virtuales y de la adopción de los criterios obtenidos en un contexto cada vez más dinámico.

Formas de interação propiciadas pela nova ecologia dos meios: O YouTube como espaço de construção cidadã

As discussões sobre a reconstrução da cidadania pelos meios de comunicação ganharam força com o advento das novas tecnologias digitais. A aldeia global fomentada por Marshall McLuhan passa a viver uma nova ecologia midiática com espaços virtuais que oferecem a participação social na construção e circulação de conteúdos. Um importante espaço nessa nova ecologia dos meios é o YouTube, que a cada dia ganha mais participação na difusão de conteúdos audiovisuais, parte destes de origem cidadã. Este artigo apresenta, a partir de uma metodologia de estudo quantitativa/qualitativa, resultados de um estudo sobre vídeos publicados no YouTube com as palavras de busca relacionados à cidadania. A partir do estudo, realizado entre 25 de Setembro e 05 de Outubro de 2007 e atualizado em Setembro de 2012, ratificou-se a hipótese de que a internet e a tecnologia podem servir para im-pulsionar o fortalecimento da cidadania por grupos marginalizados.