Aplicación del aprendizaje colaborativo en el desarrollo de competencias prácticas durante la pandemia del covid-19 en un curso de interacción humano computador

La pandemia originada por el COVID-19 ha obligado a las instituciones de educación superior a adaptar sus diferentes procesos académicos (clases, reuniones, eventos académicos) a las dinámicas y desafíos de la virtualidad. En este sentido además de la brecha digital, entre los desafíos suscitados por esta pandemia en el contexto académico se encuentran: la formación de los profesores en el uso de las TIC y en la apropiación de metodologías para la virtualidad, así como el desarrollo de competencias en cursos prácticos en presencialidad remota. Este artículo presenta como contribución la aplicación de la metodología de aprendizaje colaborativo en el desarrollo de actividades prácticas dentro del curso de Interacción Humano Computador del Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Cartagena. De manera específica, se adaptó a la presencialidad remota, la metodología de las sesiones prácticas desarrolladas dentro de la temática de inspecciones de usabilidad, teniendo en cuenta herramientas de teleconferencia y de trabajo colaborativo. Mediante las sesiones colaborativas diseñadas, se pudieron desarrollar en el curso diferentes ejercicios de inspección sobre aplicaciones de propósito general, aplicativos web y videojuegos. La propuesta presentada pretende extrapolarse para el desarrollo de actividades prácticas remotas en otros cursos del área de la Ingeniería.

Aprendizajes híbridos: una oportunidad para el trabajo colaborativo y la co-docencia

Se describe la experiencia de la escuela Santo Domingo, luego de implementar una modalidad híbrida de enseñanza-aprendizaje en tiempos de pandemia. Desde lo metodológico se profundiza en un enfoque cualitativo descriptivo, con un estudio intrínseco de casos. Se reconoce el trabajo colaborativo y la co-docencia entre los diversos estamentos, así como la valoración del trabajo sincrónico por sobre clases asincrónicas, y el reconocimiento a la implementación de la metodología basada en proyectos, lo que facilitó la integración de diversas asignaturas. Algunos de los nudos críticos, se sitúan en la calidad del internet y del hardware que disponían los estudiantes.

Potenciando el trabajo en equipo para un aprendizaje colaborativo en modalidad virtual

El trabajo en equipo es una necesidad permanente, ya que el avance e innovación en las distintas áreas de desarrollo requiere una interdisciplinaridad que nos permita potenciar el conjunto de las áreas de trabajo. En este contexto, se aplicó una metodología organizacional de trabajo en equipo para estudiantes de primer y segundo año, en las asignaturas de Química General y Química Orgánica, de la Universidad de La Frontera, Temuco, Chile; con el objetivo de promover el trabajo y aprendizaje colaborativo en modalidad virtual. Se aplicó a un total de 230 estudiantes durante 3 semestres, en los años 2020 y 2021. La recolección de información se realizó mediante la aplicación de 2 encuestas de apreciación, una con respecto a la metodología aplicada y la otra con respecto al trabajo de pares dentro del equipo. Se pudo concluir que la metodología tuvo una buena recepción por parte de los estudiantes, la consideraron sencilla, adecuada y les permitió optimizar su tiempo de trabajo. Por otra parte, también manifestaron una buena apreciación del trabajo colaborativo interno de los equipos.

TIC en la Educación. Informática y Herramientas Digitales

Esta obra hace referencia a la red de redes, internet, para poder utilizarla en diferentes estrategias y actividades con fines didácticos y en complemento sugiere el uso del correo electrónico y de redes sociales que son indispensables para la comunicación y el trabajo colaborativo.

Aprendizaje basado en problemas, un desafío para la praxis académica en medicina.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología que ha orientado la formación médica en los últimos años, sus paradigmas pedagógicos se apoyan en el aprendizaje significativo y constructivista. La metodología aporta muchas ventajas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre otras bondades, favorece los aprendizajes de la educación superior, garantiza el aprendizaje autodirigido y la educación médica continua. Es un método que privilegia el constructivismo como eje fundamental, establece que el conocimiento se origina como un proceso de elaboración interior, permanente y dinámico a partir de los conocimientos previos o andamiajes que, en función de la internalización de un nuevo saber mediado por el facilitador, va transformando las representaciones mentales hacia procesos más elaborados de conocimiento, los cuales adquieren un nuevo sentido a partir de su propia construcción, asociado con el aprendizaje significativo. En este paradigma son los estudiantes quienes se apropian del proceso educativo, incluye, la búsqueda, selección y organización de la información, donde un problema específico, se utiliza como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje y puedan vincular la teoría con la práctica, desde una postura individual y grupal (trabajo colaborativo). Durante el proceso, los estudiantes recibirán retroalimentación y asesoría. Cuando el aprendizaje se centra alrededor de la problemática en salud, los estudiantes dimensionan la relevancia de lo que deben aprender, particularmente la importancia de la información clínica en su futuro profesional. Cuando esta metodología se lleva adecuadamente, el sentimiento de logro de los objetivos por parte del estudiante contrasta con la memorización de contenidos en el paradigma tradicional. La virtud del ABP radica en favorecer el desarrollo del juicio crítico, el pensamiento lógico, el razonamiento clínico, el hábito por el aprendizaje secuenciado, el aprendizaje auto dirigido, el trabajo en equipo y la integración de conocimientos básicos, clínicos y psicosociales.

Propuesta de tareas de cohesión grupal para fútbol en edad escolar

La cohesión es definida por Carron como la "tendencia de un grupo a mantenerse junto y permanecer unido en la consecución de sus objetivos instrumentales y/o para la satisfacción de las necesidades afectivas de sus miembros". Construir una buena cohesión de grupo no es un proceso fácil de llevar a cabo y debe ser continuado en el tiempo. Por ello, el objetivo de este trabajo es realizar una propuesta de tareas de cohesión grupal en fútbol en edad escolar. Para conseguir esta cohesión grupal, todos los integrantes del proceso de enseñanza-aprendizaje deben ser partícipes en el trabajo por la consecución de un objetivo específico. El cuerpo técnico es el encargado de diseñar actividades que tengan como finalidad conseguir una buena cohesión en el grupo. En los deportes de iniciación la cohesión es un factor muy importante debido a los beneficios que se obtienen en el proceso de enseñanza aprendizaje. Debido a esto, en este artículo se proponen diversas actividades de cohesión grupal para fútbol-base en función del momento de la sesión. La cohesión grupal es uno de los factores que determinan el rendimiento en los deportes de invasión, siendo la escuela el mejor ámbito para desarrollarla mediante actividades de trabajo colaborativo y resolución de problemas.

Trabajo colaborativo y aprendizaje métodos de estudio universitario en estudiantes de estudios generales área de ciencias básicas

Objetivo: Comparar entre el grupo experimental y control respecto al pretest y postest del aprendizaje de la asignatura métodos de estudio universitario. Materiales y Método: Es una investigación cuasi experimental un grupo GC y GE, muestra 77 estudiantes, se utilizó como instrumento el silabo para influir a la muestra y test de conocimiento, la estadística se realizó con SPSS. Resultados: La media GC fué 25,48 y GE 29,86 demostrando efectividad. Las hipótesis específicas también confirman el método empleado mejoró sus conocimientos de la monografía como técnica de investigación y estrategias de metacognición. Conclusión: Existe una influencia positiva del trabajo colaborativo, la mayoría logró superar sus aprendizajes.

Experiencia organizativa y trabajo colectivo de PROVITEC -provivienda para los trabajadores de la educación del Cauca- en el suroccidente colombiano

PROVITEC (Provivienda para los trabajadores de la educación del Cauca) se constituye al interior del sindicato ASOINCA (Asociación de Institutores y Trabajadores de la Educación del Cauca), por docentes y trabajadores de la educación vinculados en Popayán y el Departamento del Cauca en Colombia, tras el terremoto de 1983. En el siguiente artículo de investigación se indaga su fecunda trayectoria organizativa marcada por sus protagonistas y el trabajo colaborativo, asociativo, etc. Se observan indicadores de aumentos de productividad por la unión de voluntades y esfuerzos (la solidaridad y el trabajo cooperativo convertidos en fuerza productiva), lo cual se aplica directamente en bienestar para los asociados y/o cooperativistas sin apropiación privada e individual de lo invertido y ganado en la organización y sus proyectos colectivos. De acuerdo a los marcos propuestos por Creswell (1998) y Dussel (1999) acordes con la investigación cualitativa, la investigación se construye desde un enfoque interpretativo crítico. A partir de entrevistas en profundidad estructuradas y la observación participante, se analizan sus prácticas que involucran el trabajo colectivo. Los hallazgos muestran que el trabajo colectivo, al ser llevado a las actividades cotidianas, fortalece las organizaciones de economía popular y solidaria, dando mayor cohesión y sentido de pertenencia en la lucha por su bienestar social, político y económico.

LA RADIO COMO PROYECTO ESCOLAR DENTRO DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN ECUADOR

La investigación parte de una propuesta pedagógica utilizando la radio como proyecto escolar en la Unidad Educativa del Milenio Intercultural Bilingüe Chibuleo, como punto de partida se toma como referencia los antecedentes de la radio en la EIB y su influencia como medio de comunicación tanto en la Educación Intercultural Bilingüe como en la educación occidental en las últimas tres décadas, por consiguiente, la metodología utilizada fue una investigación acción participativa que permitió una relación horizontal y colaborativa entre todos los actores educativos en las diferente etapas se utilizaron instrumentos de investigación como el diario de campo, la observación participante y las entrevistas. Para el desarrollo de la propuesta se utilizó el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), tal como lo propone el “Manual para la elaboración de proyectos escolares en los centros educativos interculturales bilingües” dispuesto dentro de los lineamientos pedagógicos para la implementación del MOSEIB. Cada paso de esta metodología ha sido adaptado a las distintas fases que constituye la producción de un programa de radio y a su vez adecuados al entorno virtual, construidos a base de un trabajo colaborativo entre docente, alumno y comunidad. A manera de conclusión se puede afirmar que la radio escolar es una estrategia pedagógica que mejora el aprendizaje interdisciplinar, fortaleciendo distintas habilidades y destrezas en el transcurso del proyecto como su rol investigador, el trabajo colaborativo y su pertinencia cultural y lingüística contribuyendo en el desarrollo integral del estudiante y aportando significativamente al perfil de salida del estudiante de educación Intercultural Bilingüeporlo tanto, este proyecto es apto para replicar en otras instituciones educativas.