Barreras en los procesos de Educación Inclusiva dirigidos a niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Objetivo: En esta investigación se buscó describir las percepciones de un grupo de docentes sobre los procesos de educación inclusiva en los que participan niños con trastorno del espectro autista (TEA) y sobre aquellos factores que atraviesan su instanciación y desarrollo. Método: la investigación involucró 12 participantes (docentes) de una institución educativa de la ciudad de Bogotá y se desarrolló entre los meses de mayo y octubre del año 2019. Se implementó un diseño de Teoría Fundamentada basado en la propuesta de Strauss y Corbin (1998) que se desarrolló a través de tres etapas; en las dos primeras se aplicaron entrevistas y en la tercera se realizó un grupo focal. Resultados: Los resultados de cada fase se analizaron siguiendo el procedimiento de la Codificación teórica (codificación abierta, codificación axial y codificación selectiva) propuesto por Strauss y Corbin (1998). Tras el desarrollo de las tres fases y la implementación de estrategias para garantizar calidad (p.e. auditoria por parte de un revisor externo al proceso de recolección y triangulación entre investigadores), se logró saturar una categoría central que emergería como un elemento común a las percepciones narradas por cada uno de los participantes: barreras que limitan los procesos inclusión. Al dimensionalizar esta categoría emergieron 4 subcategorías. 1) Barreras asociadas a los procesos de formación profesional para la diversidad; 2) Barreras asociadas a la participación de cuidadores en los procesos de educación inclusiva; 3) Barreras asociadas al uso de mediaciones efectivas y estrategias pedagógicas y didácticas para su uso en el aula de clase; 4) barreras asociadas a factores normativos y socioeconómicos. Se finaliza el texto sugiriendo posibles vías y estrategias que podrían llegar a articularse en una propuesta teórico-interventiva de carácter inclusiva que pueda contribuir al fortalecimiento de los procesos de educación inclusiva en el contexto de estudio y que sirva como guía para el desarrollo de otros procesos en otros contextos.

Videojuegos y su aporte al desarrollo del razonamiento abstracto

El abordaje del razonamiento abstracto en la educación básica y media en Colombia es omitido en los lineamientos formativos; en este contexto, desde el grupo de investigación GIACE se consideró pertinente adelantar un estudio que permitiese determinar la influencia del uso de los videojuegos como estrategia didáctica para el desarrollo del razonamiento abstracto en estudiantes de grado noveno en una institución educativa de carácter privado en la ciudad de Tunja. Para tal fin, se acudió a implementar un enfoque de investigación mixto. Desde la perspectiva cuantitativa se realizó un estudio exploratorio mediante un cuasiexperimento (Hernández et al. 2014) con grupo experimental, pero sin grupo de control. Para la perspectiva cualitativa se aplicó la investigación acción educativa desde la propuesta de Elliot (2005). El proceso investigativo contó con tres fases, a saber: 1) diagnóstico, en la que se hizo una prueba de razonamiento abstracto y se hizo una evaluación de videojuegos para ser incluidos en la estrategia didáctica; 2) desarrollo, en la que se diseñó e implementó la estrategia didáctica y posteriormente se realizó un segundo test de razonamiento abstracto y, 3) análisis de resultados, en los que se compararon los resultados del pretest y postest, así como un análisis de los datos cualitativos recolectados mediante diarios de campo y grupos focales. Las y los estudiantes participantes lo hicieron mediante consentimiento informado de sus padres y madres. Como resultados de interés se pudo identificar que los datos cuantitativos del estudio no fueron concluyentes. Entretanto, los resultados cualitativos permitieron evidenciar que el uso de videojuegos favoreció el trabajo colaborativo, la creatividad de los educandos al momento de tratar de resolver problemas, la capacidad de conocerse a sí mismo y la perseverancia.

Pensamiento visible en educación inicial: Transformaciones para el siglo XXI

El artículo presenta resultados de uno de los objetivos de la investigación, “Caracterización y análisis de la implementación del enfoque Pensamiento Visible en instituciones de Educación Inicial en Bogotá D.C”; a través de la cual se buscó comprender las características del enfoque, así como su relación con los objetivos de la Educación Inicial en Colombia, teniendo en cuenta la mirada de agentes educativos expertos en el tema y analizando las condiciones que se requieren para implementarlo. La metodología en la investigación es cualitativa, no pretende llegar a conclusiones universales sino específicas. También se caracteriza como investigación básica orientada, según Colás, Buendía, Hernández (2009) se lleva a cabo con la idea de que producirá una amplia base de conocimientos susceptible de constituir una plataforma que permita resolver problemas ya planteados, como la discusión que actualmente se encuentra en auge en Colombia acerca del propósito de Educación Inicial.

La Motivación de los alumnos senegaleses en el aprendizaje del español.

Mi experiencia de más de 25 años como profesor de español en colegios, liceos y universidades de Senegal me ha permitido observar un problema de gran envergadura en la enseñanza de una lengua extranjera: la falta de motivación de los alumnos. Muchos de ellos piensan que aprender una nueva lengua no es útil bien porque hablan ya su lengua materna y el francés, bien porque consideran que dicho aprendizaje es demasiado complicado para ellos. Ante este hecho, el papel del profesor no sólo consiste en proporcionar o divulgar un saber, sino también, en estar, antes que nada, capacitado para atraer la atención de los alumnos y motivarlos para que se interesen por las lenguas y por aprenderlas. Pero ¿qué podemos hacer los profesores para que la clase de lengua extranjera sea relajada y distraída sin que esto perjudique al nivel del aprendizaje?, es decir, ¿cómo podemos motivar a los alumnos de L2 para que aprendan otra lengua, se abran a una nueva cultura y puedan convertirse en locutores bilingües o políglotas? Estas cuestiones me llevarán, en el primer lugar, a estudiar el impacto de las lenguas en el mundo y, particularmente, en Senegal. En segundo lugar, hablaré de las diferentes formas de la motivación de los adolescentes frente al aprendizaje de una lengua extranjera. Por último, abordaré la estrategia del “enseñar deleitando como dice Philippe Meirieu en su obra Aprender sí, pero ¿cómo?, me parece esencial hacer una simbiosis entre una buena estrategia de aprendizaje y una alta motivación de los aprendientes, dado que las condiciones de enseñanza-aprendizaje son generalmente objeto de retroalimentación en el aula de lenguas.

La Concreción de políticas educativas.

El objetivo de este trabajo es realizar un análisis crítico sobre la manera en que las Reformas Educativas de 2013 y 2019 en México, han dado concreción a políticas educativas sexenales que escasamente incorporan estrategias pertinentes para responder a las necesidades educativas como tales. A partir de la investigación “Representaciones sociales de docentes de primaria acerca de la reforma educativa 2012”, estudio cualitativo apoyado en sucesivas entrevistas a profundidad; y de la revisión de fuentes hemerográficas en las que se plasmó la discusión nacional en torno a las reformas y sus consecuencias, se sustenta que, en términos de reformas educativas, ni la imposición carente de flexibilidad, ni el “diálogo” que cede a las presiones de los más férreos, benefician a la educación. Es necesario dejar de ubicar la toma de decisiones sobre la educación en el terreno de las pugnas de carácter político y de las luchas de poder.

Adaptación y validación de un cuestionario para la caracterización de las prácticas evaluativas de los aprendizajes en educación superior PREVAPREDU

El propósito general de este artículo es dar a conocer el proceso de adaptación y validación del instrumento de recolección de información del estudio Percepción de estudiantes y docentes sobre las prácticas evaluativas como competencia profesional del profesorado en tres títulos de la Universidad El Bosque, Bogotá, Colombia PREVAPREDU. En este sentido, la adaptación se realizó a partir del nivel de formación y del enfoque pedagógico. Luego, buscó determinar la validez de contenido, establecer la validez de constructo del instrumento y señalar la estabilidad y/o fiabilidad del mismo. Esta investigación se desarrolló bajo la orientación metodológica de un estudio mixto convergente según Creswell (2012), con alcance no experimental, descriptivo de corte transversal. Es necesario advertir que la recolección de la información se realizó en un solo momento por cada unidad de análisis. Se utilizaron dos estrategias: análisis de los datos, que se aplicaron a una muestra de la población y revisión del instrumento por once expertos, quienes debían valorarlo según su claridad, pertinencia, relevancia y exclusividad, en una escala de cuatro niveles, sobre los componentes que constituyen las bases conceptuales del instrumento a saber, concepción de evaluación del aprendizaje, características de la evaluación, actores del proceso evaluativo, contenido de la evaluación, momentos para la evaluación, procedimientos del proceso evaluativo, técnicas e instrumentos de evaluación, usos de la evaluación del aprendizaje y formas de retroalimentación y por último, competencias evaluativas. El Alpha de Cronbach fue de 0,860 en los docentes y 0,973 en los estudiantes, resultado óptimo para la consistencia interna; respecto a la validez de contenido el resultado que se obtuvo en la W de Kendall es de 0,654 para los docentes y de 0,785 para los estudiantes los dos valores indican que hay una tendencia general, de acuerdo en el criterio de los jueces; en cuanto a la validez de constructo se aplicó el análisis factorial exploratorio y el confirmatorio: en el exploratorio Kaiser Meyer Olkin (kmo) se obtuvo para docentes 0,714 y para estudiantes 0,923, valores cercanos a 1, considerados óptimos, el confirmatorio permitió la reubicación de los ítems en cada una de las dimensiones, mediante la matriz de componentes rotados, se excluyeron valores inferiores a 0,500 por no ser significativos. En esta medida, PREVAPREDU se piensa como un recurso adaptado y validado para dar una mirada de 360° grados a las prácticas evaluativas de los docentes en el ámbito de la educación superior.

La resolución de problemas, una oportunidad para aprender

El propósito de este artículo producto de investigación, es dar a conocer los alcances de un estudio correlacional realizado entre Junio del 2017 y noviembre de 2018 en dos instituciones públicas (Bogotá D.C y Soacha, Cundinamarca), cuyo objetivo era potencializar las competencias matemáticas para la resolución de problemas, a través de la implementación de una unidad didáctica constructivista en los estudiantes de quinto grado de educación básica de la Institución Educativa Nuevo Compartir y Colegio Darío Echandía I.E.D., para esto se empleó la observación participante de los estudiantes, sus reportes académicos en el área de matemáticas y se tomó los resultados de la Prueba Saber (2016) y Aprendamos (2017), analizándolos desde tres categorías: comunicación, razonamiento y resolución; donde se evidenció la dificultad que tenían los estudiantes al solucionar problemas matemáticos. El trabajo investigativo se rigió bajo los parámetros del paradigma hermenéutico, con enfoque mixto, los referentes teóricos se plantean desde el concepto de competencia matemática para el Ministerio de Educación Nacional y de diferentes autores hasta la concepción de una unidad didáctica constructivista. Las técnicas empleadas para la recolección de la información son la observación participante, el análisis documental, taller investigativo, grupos focales y de discusión. Como resultados se destaca el progreso significativo de los estudiantes en cada una de las competencias matemáticas, siendo razonamiento la categoría con más avance durante la intervención en ambas entidades escolares. Esta evolución se ve representada en los estudiantes al leer detenidamente los enunciados, identificar los datos, interpretar en forma asertiva los enunciados de problemas matemáticos y preguntar por los términos desconocidos. Como valor agregado al producto del trabajo investigativo, se debe incluir el fomento de habilidades sociales como la capacidad de escucha, compartir una opinión y la empatía al trabajar por grupos colaborativos, demostrándose así la pertinencia y eficiencia de la propuesta pedagógica.

Esporas de inclusión

La educación inclusiva al ser concebida en tanto espora emerge con fines de dispersión y supervivencia en condiciones adversas. El nomadismo epistemológico de la educación inclusiva inaugura una nueva forma de concebir y practicar el trabajo heurístico. El nomadismo epistemológico de la educación inclusiva es una forma analítica dinámica, un espacio de intensos flujos, una red de apertura, creación y relación de diversas singularidades y recursos epistemológicos –principio de heterogénesis–. La naturaleza del dominio reafirma un carácter transposicional, fundamentalmente, articulado a partir de complejos y singulares flujos de movilidad y referencias cruzadas entre (inter)disciplinas, teorías, conceptos, niveles discursivos, etc. Es un territorio que se desplaza por diversos lugares produciendo-a-sí-mismo y creando sus propios efectos específicos. El trabajo describe ocho claves analíticas cruciales en la comprensión epistémica de su dominio.

Enseñanza-aprendizaje de ELE en Senegal

Este artículo tiene como objetivo abordar las estrategias llevadas a cabo en el sistema educativo senegalés. Destaca también algunas perspectivas en lo referente a la enseñanza-aprendizaje de ELE en Senegal, país en el que, paradójicamente, aun habiendo sido colonizado por Francia una gran cantidad de estudiantes optan por aprender la lengua española. Cabe concluir, por tanto, que el español tiene un futuro muy prometedor, pero se necesita saber innovar en la manera de aprender y enseñar lenguas. Por ello, partimos de estas siguientes: ¿cuáles serán las capacidades y destrezas con las que se debe contar para poder planear de manera eficiente la dirección de una clase o sesión? ¿Cómo atender a la dificultad de los estudiantes y valorar los aprendizajes de los mismos? ¿Cómo están aprendiendo y frente a ello, cómo diseñar los mejores espacios para que se apropien efectivamente de los conocimientos y los puedan aplicar en otros contextos? ¿Qué modelos traen los estudiantes y cómo desde la planeación se pueden tener presentes? Para terminar concluyendo con el sentido pedagógico del concepto de “estrategia” que se refiere al conjunto de decisiones y técnicas de trabajo, métodos y operaciones que contemplan la modernización y el perfeccionamiento de los distintos componentes de la enseñanza. Dadas las nuevas adquisiciones de la didáctica general, las estrategias didácticas pueden definirse como "Métodos, procesos, medios y formas de organización de la actividad de instrucción / auto instrucción, integrados en estructuras operativas, que son básicamente una visión sistémica y que tienen el papel de garantizar un aprendizaje activo y creador de conocimientos y habilidades y agilizar el proceso de instrucción” (Littlewood, 1998: 75). Por último, este articulo descansa en la evaluación de tests iniciales cuyo análisis nos ha permitido que queda mucho camino por recorrer puesto que los alumnos experimentan dificultades para desarrollar habilidades comunicativas de donde la imperiosa necesidad por parte del profesor de seguir elaborando estrategias si quiere conducir una clase de lenguas innovadora.

Percepción emocional del docente- tutor en el proceso de aprendizaje

Se presentan los resultados de la investigación acerca de la percepción que tiene el docente (llamado tutor en los ambientes virtuales de aprendizaje) sobre las emociones que se vinculan al aprendizaje en los estudiantes de modalidad a distancia en una institución de educación superior ubicada en la ciudad de Bogotá, Colombia. Se describe la manera en que intervienen las competencias emocionales en el quehacer docente y se promueve el reconocimiento de las emociones en relación con los ambientes de aprendizaje propios de la modalidad. El contexto que sustenta la necesidad de la investigación en la modalidad a distancia, parte de las transformaciones de intereses, roles y actitudes que convergen en los sistemas educativos a los que se acogen las instituciones, lo que implica la transformación y resignificación del rol del docente-tutor en la modalidad. Esta es una investigación de tipo cualitativo, dónde se culminó el proceso de análisis categorial en el segundo semestre del año 2019, partiendo de la recolección de datos por medio de dos herramientas previamente diseñadas (entrevista y grupo focal), con la intención de describir la importancia de la conciencia emocional e identificar cuáles son las posibles emociones que se perciben como obstáculos o estrategias que facilitan procesos de aprendizaje y cuáles son las relaciones que establece el docente – tutor con estas. Se encontró que para el docente – tutor las emociones que son significativas en el proceso de aprendizaje en los estudiantes de educación a distancia son la alegría, miedo, confusión y enojo, sin diferenciarlas claramente de los ambientes virtuales y presenciales; y las emociones que consideran deben ser promovidas son: satisfacción, entusiasmo, empatía y bienestar. Este proceso implica comprensión del docente – tutor y una postura que le permita generar experiencias de aprendizaje enriquecedoras en el panorama educativo desde los ambientes y los procesos de interacción permitiendo a los estudiantes reconocer y adquirir nuevos aprendizajes para reconocer la complejidad de las emociones involucradas.