Using Mathematically Rich Tasks to Deepen the Pedagogical Content Knowledge of Primary Teachers

2009 ◽  
pp. 197-214 ◽  
Author(s):  
George Ashline ◽  
Regina Quinn
Keyword(s):  
Pedagogical Content Knowledge ◽  
Content Knowledge ◽  
Primary Teachers ◽  
Pedagogical Content ◽  
Rich Tasks

scholarly journals The Pedagogical Knowledge Deployed by a Primary Mathematics Teacher Educator in Teaching Symmetry

Mathematics ◽  
2021 ◽  
Vol 9 (11) ◽  
pp. 1241
Author(s):  
Mª Isabel Pascual ◽  
Miguel Montes ◽  
Luis Carlos Contreras
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Pedagogical Content Knowledge ◽  
Content Knowledge ◽  
Mathematics Teacher ◽  
Teacher Educator ◽  
Primary Teachers ◽  
Primary Teacher ◽  
Pedagogical Content ◽  
Primary Teacher Education ◽  
Prospective Primary Teachers

Although the knowledge required by mathematics teacher educators is a relatively recent area of research, there has been significant progress in the field over the last few years. The classic distinction of a teacher’s knowledge into content knowledge and pedagogical content knowledge prompts us to reflect in this regard on what should constitute the content of primary teacher education programmes, and how the educator might mediate this content to make it accessible to their prospective teachers. This paper aims to contribute to this progress through a study into the work of Lucas, a teacher educator, during the course of a training session with prospective primary teachers. Critical observation of the video recording brought to the fore salient teaching situations on the topic of symmetry, which led us to explore the pedagogical content knowledge deployed in the session through a guided interview with the educator. Analysis of extracts from this interview enabled us to identify three main categories of this PCK: knowledge about how to teach programme content; knowledge about the characteristics of prospective primary teachers’ learning; and knowledge about the standards and norms of primary teacher education programmes.

scholarly journals Investigating pre-service primary teachers espoused pedagogical content knowledge for nature of science teachingÖğretmen adaylarının bilimin doğasına yönelik planlanmış pedagojik alan bilgilerinin araştırılması

2017 ◽  
Vol 14 (2) ◽  
pp. 1129
Author(s):  
Kader Bilican
Keyword(s):  
Pedagogical Content Knowledge ◽  
Science Teaching ◽  
Content Knowledge ◽  
Nature Of Science ◽  
Primary Teachers ◽  
Source Analysis ◽  
Pedagogical Content ◽  
Intervention Phase ◽  
Knowledge For Teaching ◽  
Content Knowledge For Teaching

The current study aimed to investigate pre-service primary teachers espoused pedagogical content knowledge for teaching nature of science. Mainly, the research was focused on how pre-service primary teachers’ interpretations of nature of science were attributed to their espoused pedagogical content knowledge for teaching nature of science. Participants of the study were 12 (10F, 2M) pre-service primary teachers who were supposed to teach to K-4 level.  Data was collected by means of qualitative data collection tools. Content representations (cores), lesson plans and feedback forms were the data sources of the study. The data was collected in the context of science teaching method course in which the intervention phase of the study have been taken and lasted four weeks. First, participants were introduced to “core” development task within the intervention phase. Through this task, participants formed groups of four and discussed and revised their cores within groups. During group discussions, participants were required to address issues like the importance of the content, the difficulties that students might face through learning of the content, the teaching methods they planned to use, nature of science integration to the content, and evaluation and assesment strategies. In addition to core development, each participant required to fill a feedback form in which they evaluated one of the peer’s cores for each week based on the pre-determined criteria.  Regarding data analysis, each data source analysis included category construction, and search for patterns regarding participants’ espoused pedagogical content knowledge for nature of science teaching. Findings of the study revealed that, few of the participants could be able to address nature of science in an explicit reflective way in their cores. However, majority of the participants demonstrated emergence of pedagogical content knowledge for theaching nature of science. That is, they indicated necessity of nature of science inclusion in an explicit reflective way in their responses to feedback forms. This result implied that, pre-service teachers could be taught on internationization of nature of science as a valuable learning outcome which is an important component of development of pedagogical content knowledge for teaching nature of science. ÖzetBu araştırma sınıf öğretmeni öğretmen adaylarının bilimin doğasını öğretimini belirlemeye yönelik gerçekleştirilmiş nitel bir çalışmadır. Çalışma, 12 üçüncü sınıf, sınıf öğretmeni adayı ile Fen ve Teknoloji öğretimi dersi kapsamında gerçekleştirilmiştir. Sınıf öğretmeni adaylarının bilimin doğası öğretimlerini incelemek amacı ile adaylardan içerik gösterimi hazırlamaları ve grup arkadaşlarının hazırladıkları üç adet içerik gösterimini bir yönerge ışığında grup çalışması ve tartışması yaparak değerlendirmeleri istenmiştir. Katılımcılar yaptıkları tartışma ve değerlendirme sonrası içerik gösterimlerini gözden geçirmiş ve son halini vermiştir. Yapılan nitel içerik analizi sonucunda öğretmen adaylarının bilimin doğası öğretimleri belirlenmeye çalışılmıştır. Analiz sonuçları, çok az sınıf öğretmeni öğretmen adayının bilimin doğasını açık yansıtıcı bir biçimde içerik gösterimlerinde yer verdiğini göstermiştir. Öğretmen adaylarının hazırlamış oldukları içerik gösterimlerinde bilimin doğası konusuna çoğunlukla dolaylı olarak değinilmiş, yapılan etkinlik ve deneyler sonucunda bilimin doğası ile ilgili gerekli çıkarımların yapılacağı varsayılmıştır. Buna karşın, adayların değerlendirmesini yapmış oldukları içerik gösterimleri çoğunlukla bilimin doğası açık yansıtıcı bir yaklaşımla vurgulanmadığı için eleştirilmiştir. Yani, katılımcıların büyük çoğunluğunun bilimin doğasının açık ve doğrudan bir şekilde entegre edilmesi gerekliliği düşüncesinin oluşturulmasında, katılımcıalra katkı sağlanmıştır. Bu bulgu, bilimin doğasını öğretmeye yönelik pedogojik alan bilgisinin önemli bileşenlerinden biri olan bilimin doğasının önemli bir öğrenim kazanımı olarak algılanmasının, öğretmen adaylarına benimsetilebileceğini ve bu algının geliştirebileceğini göstermişti.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document