Einzelfallbefunde zur Implementation des Marburger Konzentrationstrainings in den Mathe- und Deutschunterricht

Zusammenfassung. Probleme in der Aufmerksamkeit im Grundschulalter stellen für Schülerinnen und Schüler ein erhebliches Risiko für den weiteren Bildungserfolg dar ( Krause et al., 2014 ). Eine Möglichkeit betroffene Kinder zu unterstützen ist eine Förderung der verbalen Selbstinstruktion ( Mackowiak & Hungerige, 2007 ). Die Meta-Analyse von Briesch und Briesch (2016) ermittelt für diese Art der Förderung einen großen Interventionseffekt von φ = .93 in Bezug auf die Verbesserung des aufgabenbezogenen Verhaltens. Insbesondere wenn Schülerinnen und Schüler aufgefordert werden, ihr Verhalten über einen bestimmten Zeitraum hinweg mit Hilfe dieser Methode zu reflektieren, scheint erfolgsversprechend zu sein ( Briesch und Briesch, 2016 ). Die vorliegende Studie untersucht die Wirksamkeit des Marburger Konzentrationstrainings ( Krowatschek et al., 2017 ) mit anschließender Implementation in die Fächer Deutsch und Mathematik mit Hilfe einer Checkliste ( Hövel, 2016 ). Es werden zwei Einzelfälle analysiert. Beide besuchten eine inklusive Grundschulklasse und zeigten im Lehrerurteil Probleme in der Aufmerksamkeit. Die Evaluation erfolgte mittels Multi-Treatment-Design ( Jain & Spieß, 2012 ) und die Datenerfassung mit Hilfe des Direct Behavior Ratings ( Huber & Rietz, 2015 ). Die ermittelten Nonoverlapp-Indices zeigen ein heterogenes Bild während der Programmphase. Für die Implementationsphase konnten große Interventionseffekte ermittelt werden. Der Beitrag diskutiert die Ergebnisse inhaltlich, forschungsmethodisch und praktisch.