TRAVAILLER DANS L'ÉDUCATION AVEC LA COMPRÉHENSION DES CONCEPTS DES SCIENCES / WORKING IN EDUCATION WITH UNDERSTANDING THE CONCEPTS OF SCIENCE

Cet article aborde la question des cadres théoriques plus larges pour l'enseignement des sciences physiques et naturelles. Trois approches distinctes mais complémentaires sont discutées à cet égard : des approches didactiques influencées par les courants psychologiques pour l'apprentissage, des approches orientées à l’enseignement et une troisième tendance plus traditionnelle adaptées aux objets du savoir savant. This article addresses the issue of broader theoretical frameworks for the teaching of the physical and natural sciences. Three distinct but complementary approaches are discussed in this regard: educational approaches influenced by psychological currents for learning, teaching-oriented approaches and a third, more traditional trend adapted to the objects of scholarly knowledge. <p> </p><p><strong> Article visualizations:</strong></p><p><img src="/-counters-/edu_01/0792/a.php" alt="Hit counter" /></p>

Le clivage entre notions des mathématiques et des sciences physiques au programme scolaire marocain

Ce travail scientifique et actionnelle consiste à étudier l’incompatibilité et l’incohérence entre les programmes des mathématiques et la physique dans le système éducatif marocain. Sur la base des pratiques enseignantes, en particulier dans La deuxième année du Baccalauréat sciences expérimentales ; On a procédé par définir la relation entre les mathématiques et la physique à savoir que le clivage entre la Physique et les Mathématiques est accentué par le fait que les intuitions du physicien ne sont validées que par le recours à l’expérience tandis que celles du mathématicien ne le sont que par des preuves théoriques rigoureuses [1]. Les mathématiques contribuant grandement à la représentation de concepts physiques et parfois la physique aide à plus appréhender et cerner des objets mathématiques » [2]. Une analyse des programmes scolaires et les orientations pédagogiques du terminale Baccalauréat au Maroc [3][4] et des questionnaire pour les professeurs pratiquants et les élèves; nous ont permet de conclure le manque de compatibilité et de complémentarité, et que l’ordre des leçons pour les deux matières crée un ensemble de difficultés qui entravent le bon déroulement de la démarche éducative, la capacité à maîtriser les mathématiques est l’un des aspects les plus importants pour bien aborder les phénomènes physique. En fin pour remédier à cette situation nous détaillerons une gamme de solutions proposées.

Identification de quelques difficultés d’enseignement–apprentissage des concepts d’électricité au cycle collégial marocain

Le but de ce travail est de dévoiler quelques difficultés de l’enseignement–apprentissage des concepts d’électricité enseignés au cycle collégial marocain et notamment les concepts d’intensité du courant électrique (I) et de la tension électrique (U). Notre étude exploratoire se fonde sur les résultats recueillis auprès d’un échantillon constitué de deux types de groupes: 1) Les apprenants de la 1ère et 2ème année collégiale pour savoir à quel point ils maitrisent ces deux concepts ; 2) les enseignants des sciences physiques du cycle collégial, pour identifier les difficultés rencontrées lors de l’enseignement de ces concepts. Les résultats de ce travail montrent que les apprenants du collège ont des difficultés cognitives et perceptives relatives aux concepts d’intensité et tension électriques. De plus la plupart des enseignants questionnés déclarent que les difficultés majeures qu’ils rencontrent ont une relation avec le concept lui-même, la communication avec les élèves ou l’absence des séances de travaux pratiques.

La théorie de la relativité cognitive et systémique

La relativité d'Einstein est née en 1905 pour répondre aux paradoxes posés par l'invariance de la vitesse c de la lumière. Ces paradoxes concernent la dilatation des durées et la contraction des temps observés pour des événements ayant lieu dans un référentiel en mouvement par rapport à un Observateur. La relativité postule que c'est l’interaction entre l'Observateur et l'objet observé qui est la cause des paradoxes. Mais elle ne fait aucune hypothèse concernant la nature de l'Observateur. Or celui qui observe un phénomène n'est jamais un point mais c'est un système ayant une frontière et qui est piloté comme la conscience humaine pilote le corps humain. L'interprétation cognitive et systémique de l'invariance de la vitesse de la lumière permet de prouver l'existence d'un Observateur Universel présent en un point intérieur à tous les systèmes physiques et analogue à la conscience humaine. Contrairement aux systèmes physiques, l'Observateur ne serait pas soumis à la causalité temporelle. Par sa présence inspatiotemporelle à l'intérieur de tous les systèmes, cet Observateur imposerait la valeur des constantes de l'univers, vitesse de la lumière et constante de Planck en particulier. Cette hypothèse raisonnable permet de donner une représentation nouvelle de l'Univers qui serait un multivers composé de tous les univers qui correspondent à tous les systèmes de l'Univers. Elle permettrait aussi de donner une représentation nouvelle de la lumière qui serait constituée de photons qui naîtraient du néant pour y retourner selon un rythme donné. Il y aurait un photon primordial analogue au bit de l'informatique. Il serait le constituant unique de tous les systèmes de l'univers. Cette approche cognitive et systémique de la relativité devrait permet de rapprocher les deux théories de la relativité et de la mécanique quantique. A terme, elle devrait même rapprocher les sciences physiques et les sciences humaines.

Meet Andréief, Bordeaux 1886, and Andreev, Kharkov 1882–1883

The paper “Note sur une relation entre les intégrales définies des produits des fonctions” by C. Andréief is an often cited paper in random matrix theory, due to it containing what is now referred to as Andréief’s integration formula. Nearly all citing works state the publication year as 1883. However, the journal containing the paper, Mémories de la Societé des Sciences physiques et naturelles de Bordeaux, issue 3 volume 2 actually appeared in 1886. In addition to clarifying this point, some historical information relating to C. Andréief (better known as K. A. Andreev) and the lead up to this work is given, as is a review of some of the context of Andréief’s integration formula.