Categorização de níveis de explicitação de conhecimentos construídos por estudantes na aprendizagem de conceitos de Física: pressupostos teóricos de um instrumento analítico

No intuito de contribuir com a linha de pesquisa que busca alternativas para compreender o processo de aprendizagem de Física em domínios e momentos específicos do processo instrucional, este trabalho propõe um instrumento analítico inovador para categorizar níveis de explicitação de conhecimentos construídos e manifestados pelo estudante a partir de procedimentos e declarações. Para tanto, alicerça-se em especificidades da aprendizagem em Física e na articulação de pressupostos teóricos da Teoria dos Campos Conceituais e do modelo de Diversidade Representacional com o modelo original de Redescrição Representacional, a fim de enfatizar as atribuições das representações para atividades cognitivas e para a realização de procedimentos e declarações relacionados ao conhecimento de objetos de aprendizagem da Física. Com essa articulação, o trabalho oferece um instrumento analítico que direciona para o fato de que a apropriação do objeto de aprendizagem ocorre de maneira gradativa e está relacionada à proficiência em procedimentos, coordenação de representações e ao domínio declarativo e acesso consciente aos próprios conhecimentos. O instrumento analítico, nas bases teóricas escolhidas, colabora com as pesquisas educacionais que investigam desenvolvimentos conceituais e pode ser adaptado para contribuir com as avaliações contínuas em sala de aula.

Álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental: possíveis conexões teóricas e práticas

O artigo tem por objetivo apresentar possíveis conexões teóricas e práticas para o ensino de álgebra nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF). Possui abordagem qualitativa, desenvolvida a partir de um estudo documental dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Nos PCN, a álgebra compunha um dos conteúdos do bloco Números e Operações e sua abordagem explícita nos anos finais do EF. O documento da Base apresenta a álgebra como uma das cinco unidades temáticas da Matemática, propondo trabalhá-la desde o 1º ano do EF. Por meio de atividades investigativas e da resolução de problemas, é indicado o estudo de: padrões figurais e numéricos; sequências recursivas e repetitivas envolvendo números, objetos ou figuras; relações e propriedades da igualdade em operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números naturais; relações inversas entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão; grandezas diretamente proporcionais e partição de um todo em duas partes proporcionais. Diante do exposto, sugere-se que as instituições de Ensino Superior promovam formações continuadas sobre a temática e que os professores busquem participar, na tentativa de levar para sala de aula, oportunidades de desenvolvimento do pensamento algébrico desde os primeiros anos do EF.

O ensino de Ciências Biológicas no início da carreira docente

O ensino de Ciências Biológicas colabora consideravelmente na formação crítica do sujeito. O início da carreira docente é o período de iniciação à docência que requer momentos de reflexão mediante a formação inicial específica, assim, o objetivo desta pesquisa é conhecer os desafios e dificuldades enfrentados pelos professores iniciantes no ensino de Ciências Biológicas através do posicionamento dos mesmos sobre sua trajetória de formação e percurso profissional. A abordagem da pesquisa é qualitativa com enfoque descritivo, considerando as análises obtidas através da observação e entrevistas realizadas com cinco professores de Ciências e cinco professores de Biologia da rede pública de ensino. Considerou-se, ainda, a semântica da língua na análise interpretativa atribuída às respostas dos sujeitos da pesquisa. Os resultados apontaram que o início da carreira é um período de crise, indagações e descobertas. Nos relatos, os professores mostram-se insatisfeitos sobre a indisciplina do alunado e a aceitação dos seus pares em relação a serem mais novos. Apresentaram desafios relacionados à preparação na formação inicial para o enfrentamento dos problemas da profissão e a falta de recursos didáticos. Portanto, deve-se incentivar, acompanhar e criar espaços coletivos de diálogo e reflexão sobre a atuação docente, sobretudo de professores iniciantes.

Ensino de Química submicroscópica: percepções dos professores sobre o uso da realidade aumentada nas aulas de Química

As tecnologias digitais, especialmente da Realidade Aumentada (RA), apresentam um potencial didático para o ensino de Química por possuírem recursos que permitem visualizar, em três dimensões (3D), representações do universo da química submicroscópica. Isso contribui para compreensão dos fenômenos que esse universo produz no âmbito macroscópico e permite um melhor trânsito entre as dimensões que compõem esse ramo do conhecimento. Sendo assim, o presente estudo, de caráter qualitativo e exploratório, teve por objetivo analisar a relação de um grupo de professores de ensino médio de Química com as tecnologias digitais em seus percursos acadêmico-profissionais, mais especificamente com a RA, por meio de entrevistas semi-estruturadas individuais. Os entrevistados são professores de escolas públicas e particulares da região metropolitana de Porto Alegre - RS. Os dados obtidos a partir das entrevistas foram analisados através de Análise de Conteúdo. Por meio dessa Análise, foi possível identificar o desconhecimento sobre RA especificamente aplicada no ensino de Química, bem como os fatores que interferem na efetiva apropriação desta tecnologia nas aulas desta disciplina. Diante do exposto, cabe ressaltar que, ao entrarem em contato com os aplicativos de RA, os entrevistados demonstraram interesse e disposição em conhecer mais sobre a RA.

Teaching zoology in basic education in Brazil: an analysis of bibliographic publications (2010-2020)

The teaching of zoology, although recent in basic education, is questioned methodologically. The main criticisms are that zoology teaching still follows an Aristotelian essentialist view. It is based on traditional expositions in the classroom, and it fragments and decontextualizes contents. All this hinders learning, especially when we are dealing with such a complex area with a wide variety of names and concepts. Thus, through bibliographic research, we seek to identify, analyze, and describe some study trends in Brazil, during the period 2010-2020. We also verify the challenges involved in attaining improvement in pedagogical practices. A total of 197 articles, 32 dissertations, and one thesis were identified. The following descriptors were used: a) type of production; b) temporal distribution; c) geographic distribution; d) institution of origin of the publications; e) levels of education; f) thematic focus; g) type of research. With this, it was possible to describe the main aspects related to the teaching of zoology in basic education in Brazil, providing an insight into the direction of academic productions towards this theme, thus serving as a basis for other investigations

Representações sociais de professores de Física e estudantes acerca da educação inclusiva

Sabemos que existem obstáculos dificultadores do processo de inclusão e, no âmbito deste trabalho, no que se refere aos estudantes com deficiência visual nas aulas de Física, buscamos compreender de que forma as representações sociais dos professores dessa disciplina, estudantes com deficiência visual e estudantes videntes podem contribuir para a criação e/ou a manutenção de obstáculos referentes ao processo de inclusão destes mesmos estudantes com deficiência visual. Com uma abordagem metodológica qualitativa, fizemos uso dos instrumentos entrevista e grupo focal para a produção de dados. Já para a sua apreciação, recorremos à análise de conteúdo, com o intuito de examinar as falas dos participantes da pesquisa de forma minuciosa, por meio de classificação e frequência, a respeito do tema educação inclusiva. Observamos nas falas de nossos participantes a representação da educação inclusiva com o termo “deficiência” e “deficiente”. Também notamos que, para alguns deles, é inviável um ensino de Física que promova a inclusão.

Metodologias de intervenção pedagógica no ensino de temáticas sobre sexualidade no Ensino Médio

Devido à precocidade da iniciação sexual entre os jovens, é fundamental que as metodologias de abordagem sobre sexualidade promovam uma reflexão e um diálogo com os estudantes no sentido de despertar interesse e auxiliar na aprendizagem dos conceitos científicos relacionados ao tema. Com esse intuito, o objetivo geral desta pesquisa foi aplicar sequências didáticas voltadas para o ensino de educação sexual e fazer uma avaliação a partir do comportamento e da percepção dos estudantes diante da metodologia adotada. O trabalho envolveu estudantes do ensino médio de uma escola pública estadual e fora dividido em duas sequências pedagógicas. A primeira adotou estratégias na abordagem de temas relacionados à microbiologia, reprodução humana, sexualidade, IST e gravidez na adolescência. A segunda abordou conteúdos de biologia e química relacionados ao tema “Bioquímica da Sexualidade”. Durante a aplicação das atividades fez-se uma avaliação da percepção dos estudantes sobre as estratégias adotadas mediante a aplicação de um questionário e por observações sistematizadas. Os adolescentes esclareceram dúvidas e preencheram lacunas do conhecimento por meio das atividades interativas aplicadas, desenvolvendo um senso crítico e reflexivo sobre os temas. Assim, a vivência com as estratégias teve uma excelente aceitação por todos os envolvidos.

Percepção dos discentes e docentes quanto ao ensino de Química frente à pandemia da Covid-19

Essa pesquisa teve por objetivo analisar a percepção dos alunos e professores quanto ao ensino de Química frente à pandemia da Covid-19 na Paraíba. Trata-se de um estudo exploratório de abordagem quali-quantitativa. O público alvo foram 121 estudantes e 3 docentes de 2 escolas da rede pública estadual em Arara-PB. Como instrumento de coleta de dados utilizou-se questionários aplicados através da ferramenta Google Forms. Os resultados mostraram que a maioria dos alunos são do sexo feminino, residem na zona urbana e são beneficiários do Bolsa Família. Além disso, esses classificaram as aulas durante esse período remoto como interessante e a principal dificuldade está relacionada com a velocidade da internet. Já os professores relataram que utilizam diferentes recursos digitais na preparação de suas aulas e apontam a avaliação da aprendizagem como uma dificuldade. A partir da análise dos resultados ficou evidente a preocupação dos alunos e professores com o processo de ensino e aprendizagem de Química.

Abordagens de educação científica equitativa em gênero e perspectivas de formação docente

Este artigo buscou contribuir com propostas focadas na problemática de como formar docentes de Ciências para que essas/es promovam uma práxis pedagógica equitativa em gênero em contextos de ensino complexos. Elaborou-se, conforme um ensaio, uma síntese a partir de interpretações e reflexões acerca das abordagens de Educação Científica equitativa em gênero distinguidas por Astrid Sinnes e das perspectivas de formação docente apresentadas por Angel Pérez Gómez. Nessa síntese, ponderou-se que uma abordagem de Educação Científica sensível ao gênero, orientada por uma perspectiva de formação docente da prática reflexiva reconstrutiva, apresenta potencial para a finalidade proposta. Esse resultado foi relacionado com os de pesquisas empíricas que lhes forneceram sustentação. A partir disso, sugeriu-se elementos orientadores para elaboração de uma práxis metodológica e pedagógica voltada para a apropriação e desenvolvimento de saberes capazes de instrumentalizar docentes para o exercício de práxis de ensino de Ciências equitativas em gênero. Esses elementos referiram-se aos conhecimentos acerca: das discriminações de gênero na Ciência e na Educação Científica e de sua relevância à prática pedagógica; da delimitação e confiabilidade do conhecimento científico; da relação entre a Ciência e os valores e do reconhecimento de que essa, historicamente, incorporou o androcentrismo

Pesquisa e reflexão sobre a formação e a prática docente: uma percepção dos egressos do PIBID/Matemática

O artigo investiga as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência — PIBID, no que tange à valorização da formação docente e atuação profissional, junto aos bolsistas egressos que integraram o Subprojeto Matemática, no período de 2010 a 2017. Empregou-se o método qualitativo, com abordagem hermenêutica, em que se optou pelo estudo de caso como estratégia para orientar a pesquisa. Elegeu-se, a partir da proposta freiriana, algumas categorias de investigação que promovem a liberdade e a autonomia: pesquisa e reflexão crítica sobre a prática. Os dados foram coletados por meio da aplicação de questionário e examinados a partir da análise do discurso. Apresenta-se as percepções de 13 egressos do Subprojeto PIBID/Matemática, com relação ao processo de formação inicial de professores, que evidenciaram as seguintes contribuições do Programa: planejamento e emprego de metodologias diferenciadas, interação com a realidade e atuação profissional, estímulo à pesquisa, ao exercício da autonomia e reflexão crítica sobre a própria prática e construção da identidade docente.