Συγκριτική διερεύνηση της πραγματολογικής ικανότητας μαθητών δημοτικού σχολείου με τυπική ανάπτυξη, υψηλής λειτουργικότητας αυτισμό και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες

2020 ◽  
Author(s):  
Γεώργιος Κριτσωτάκης
Keyword(s):  
Vocabulary Test ◽  
Peabody Picture Vocabulary ◽  
Peabody Picture Vocabulary Test

Σκοπός της παρούσας διδακτορικής διατριβής είναι η διερεύνηση της πραγματολογικής ικανότητας στην περιοχή του μεταφορικού λόγου (Ιδιωματισμοί & Παροιμίες) σε πληθυσμό τυπικής (ΤΑ) και μη τυπικής ανάπτυξης [με Διαταραχή Αυτιστικού Φάσματος Υψηλής Λειτουργικότητας (ΔΑΦΥΛ) & Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (ΕΜΔ)] και η σύνδεσή της με γλωσσικούς (Προσληπτικό Λεξιλόγιο,Μορφολογία-Σύνταξη) και μη γλωσσικούς παράγοντες (Χρονολογική Ηλικία, Μη Λεκτική Ικανότητα), καθώς και με την Αναγνωστική Κατανόηση. Στην έρευνα συμμετείχαν 372 μαθητές των τριών τελευταίων τάξεων του Δημοτικού (286 ΤΑ, 37 με ΔΑΦΥΛ και 49 με ΕΜΔ). Στο συνολικό δείγμα χορηγήθηκαν δοκιμασίες μέτρησης: της Ικανότητας στον Μεταφορικό Λόγο και της Μορφοσυντακτικής Ικανότητας, του Λεξιλογίου (Peabody Picture Vocabulary Test-4) (Dunn & Dunn, 2007), της Αναγνωστικής ικανότητας (Τεστ Ανάγνωσης-Α) (Παντελιάδου & Αντωνίου, 2008) καιτης Μη Λεκτικής Ικανότητας (Raven΄ s Colored Progressive Matrices) (Σιδερίδης, Αντωνίου, Μουζάκη, & Σίμος, 2015). Η ερευνητική διαδικασία χωρίστηκε σε δύο φάσεις: την πιλοτική έρευνα, με σκοπό την αρχική διαμόρφωση των εργαλείων μέτρησης της πραγματολογικής και μορφοσυντακτικής ικανότητας και την κυρίως έρευνα, που χωρίστηκε σε τρείς μελέτες. Στην 1η μελέτη, που αφορούσε στην ΤΑ, βάσει των δεδομένων: (α) ως παράγοντες πρόβλεψης της πραγματολογικής ικανότητας, εκτός από τις μη γλωσσικές μεταβλητές, αναδείχθηκαν ιεραρχικά ηΜορφολογία-Σύνταξη, η Αναγνωστική Κατανόηση και το Προσληπτικό Λεξιλόγιο για τους 286 συμμετέχοντες ΤΑ· (β) διαπιστώθηκε σταδιακή βελτίωση της μεταφορικής ικανότητας παράλληλα με την αύξηση της ηλικίας, καθώς και σύνδεση της πραγματολογικής ικανότητας με διαφορετικούς παράγοντες, ανάλογα με την τάξη φοίτησης· και (γ) ως παράγοντες πρόβλεψης της Αναγνωστικής Κατανόησης, αναδείχθηκαν η πραγματολογική ικανότητα για την 4η Δημοτικού και η Μορφολογία Σύνταξη για την 5η και 6η Δημοτικού. Στη 2 η μελέτη, εξισώθηκαν κατά ζεύγη 35 συμμετέχοντες με ΔΑΦΥΛ και 45 συμμετέχοντες με ΕΜΔ με αντίστοιχες ομάδες ελέγχου ΤΑ ως προς το Φύλο, τη Χρονολογική Ηλικία και τη Μη Λεκτική Ικανότητα. Και οι δύο πειραματικές ομάδες είχαν χαμηλότερες επιδόσεις και πιο αργούς ρυθμούς ανάπτυξης στον μεταφορικό λόγο, συγκριτικά με την ομάδα ελέγχου ΤΑ. Ως παράγοντας πρόβλεψης της πραγματολογικής ικανότητας για την ομάδα με ΔΑΦΥΛκαι ΕΜΔ αναδείχθηκε η Μορφολογία-Σύνταξη. Στην 3η μελέτη, σκιαγραφήθηκε το προφίλ 19 συμμετεχόντων με ΔΑΦΥΛ και 19 με ΕΜΔ στις υπό εξέταση μεταβλητές, αφού εξισώθηκαν με ομάδα ελέγχου ΤΑ ως προς το Φύλο, τη Χρονολογική Ηλικία, τη Μη Λεκτική Ικανότητα και το Προσληπτικό Λεξιλόγιο. Οι αναλύσεις έδειξαν ότι το δείγμα ΤΑ είχε καλύτερες επιδόσεις στην πραγματολογική ικανότητα, συγκριτικά με τις δύο πειραματικές ομάδες. Οι ομάδες με ΔΑΦΥΛ και ΕΜΔ δεν διαφοροποιούνταν στατιστικώς σημαντικά στην πραγματολογική ικανότητα, αλλά και στις υπόλοιπεςεξεταζόμενες μεταβλητές. Τα δεδομένα των διαγραμμάτων διασποράς φανέρωσαν περισσότερο ποιοτικές, παρά ποσοτικές διαφορές ανάμεσα στις δύο πειραματικές ομάδες, συγκριτικά με το δείγμα ΤΑ. Τα ευρήματα της παρούσας διδακτορικής διατριβής αναδεικνύουν τη σπουδαιότητα των γλωσσικών ικανοτήτων για την ανάπτυξη πραγματολογικών δεξιοτήτων μαθητών τυπικής και μη τυπικής ανάπτυξης στο τέλος του Δημοτικού, στοιχείο που δύναται να αξιοποιηθεί για ερευνητικούς και εκπαιδευτικούς σκοπούς.

Facilitation of Verb Recognition by MR Subjects through Syntactic Cuing

1981 ◽  
Vol 12 (1) ◽  
pp. 39-43
Author(s):  
Kandace A. Penner ◽  
Betsy Partin Vinson
Keyword(s):  
Mentally Retarded ◽  
Vocabulary Test ◽  
Peabody Picture Vocabulary ◽  
Word Comprehension ◽  
Peabody Picture Vocabulary Test ◽  
Syntactic Form ◽  
Standard Version

It has been our experience in using the Peabody Picture Vocabulary Test that an inordinate number of verbs are missed by mentally retarded individuals. This study attempts to determine whether verb errors were due to a lack of word comprehension or a failure to understand what was being requested by the morphological-syntactic form of the stimulus. Twenty-eight subjects residing in a state facility for the mentally retarded were given a standard version and a modified version of the PPVT. On the modified version of the test, the stimulus "verbing" was altered to incorporate a syntactic helper, forming the stimulus "somebody verbing." As a result, there was a mean reduction of verb error by almost 50%.

Arousal and Cognition: Picture Vocabulary Performance and Individual Differences in Physiological Arousal

1980 ◽  
Vol 50 (2) ◽  
pp. 579-582
Author(s):  
Frank H. Farley ◽  
Valerie J. Reynolds
Keyword(s):  
Individual Differences ◽  
Physiological Arousal ◽  
Learning Disabled ◽  
Significant Trend ◽  
Receptive Vocabulary ◽  
Vocabulary Test ◽  
Disabled Children ◽  
Peabody Picture Vocabulary ◽  
Peabody Picture Vocabulary Test

The contribution of individual differences in physiological arousal to intellective assessment in learning disabled children was studied. Arousal was measured by salivary response and intellective function (receptive vocabulary) by the Peabody Picture Vocabulary Test. It was predicted that best performance would be found at intermediate levels of arousal. Peabody scores of learning disabled subjects of high, middle, and low arousal showed a non-significant trend in the predicted direction. Reasons for the lack of significance of this hypothesized trend were proposed and needed research outlined.

Relationship of Scores on PPVT—R and WISC—R with Special Education Children and Youth

1986 ◽  
Vol 62 (2) ◽  
pp. 417-418 ◽  
Author(s):  
Ann C. Candler ◽  
Cleborne D. Maddux ◽  
Dee La Mont Johnson
Keyword(s):  
Special Education ◽  
Mentally Retarded ◽  
Learning Disabled ◽  
Full Scale ◽  
Children And Youth ◽  
Vocabulary Test ◽  
Peabody Picture Vocabulary ◽  
Peabody Picture Vocabulary Test ◽  
Intelligence Scale ◽  
Relationship Of

Comparisons of the Peabody Picture Vocabulary Test—Revised and the Wechsler Intelligence Scale for Children—Revised were made with 104 children diagnosed as learning disabled and mentally retarded. Significant but modest correlations were found between all but one of the WISC—R scaled scores (i.e., Coding) and PPVT—R standard scores, and between WISC—R IQs and PPVT—R standard scores. Significant differences were found among mean Verbal, Performance, and Full Scale IQs and mean PPVT—R standard scores. The PPVT—R standard scores underestimated WISC—R Verbal IQs by 7 points, WISC—R Performance IQs by 17 points, and WISC—R Full Scale IQs by 11 points.

Relationship of Peabody Picture Vocabulary Test and Wechsler Intelligence Scale for Children in an Educable Retarded Group: A Cautionary Note

1971 ◽  
Vol 28 (2) ◽  
pp. 405-406 ◽  
Author(s):  
Richard A. Pasewark ◽  
Bernard J. Fitzgerald ◽  
Ted Gloeckler
Keyword(s):  
Full Scale ◽  
Vocabulary Test ◽  
Cautionary Note ◽  
Peabody Picture Vocabulary ◽  
Peabody Picture Vocabulary Test ◽  
Intelligence Scale ◽  
Cautious Approach ◽  
Group A ◽  
Relationship Of ◽  
Verbal Performance

To determine the equivalence and relationship of Peabody and WISC scores in a retarded population, 49 students in a class for the educable retarded were tested. The Peabody IQ consistently over-estimated WISC Verbal, Performance, and Full Scale IQs. Intercorrelations between IQs from the two tests were disappointingly low. A more cautious approach to use of the Peabody as a “substitute” measure for the WISC is suggested.

From Old to New

2000 ◽  
Vol 31 (4) ◽  
pp. 336-339 ◽  
Author(s):  
Teresa A. Ukrainetz ◽  
Deborah S. Duncan
Keyword(s):  
Clinical Practice ◽  
Vocabulary Test ◽  
Peabody Picture Vocabulary ◽  
Peabody Picture Vocabulary Test ◽  
Standard Score

The Peabody Picture Vocabulary Test-III (PPVT-III, Dunn & Dunn, 1997) is a relatively recent revision of the old standby, the Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R, Dunn & Dunn, 1981). Although the new vocabulary test appears to be improved in several aspects, there is one change that warrants serious attention. Data indicate that children from 4 to 10 years of age are scoring, on average, 10 standard score points higher on the PPVT-III than on the PPVT-R ( Williams, 1998). This article investigates possible reasons for this change and discusses implications for clinical practice.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document