scholarly journals Neue Formen des digitalen Lernens weltweit – Die Global Education Week 2021

2021 ◽  
Vol 2021 (2) ◽  
pp. 36-36
Author(s):  
Ursula Grünenwald ◽  
Mara Schaffer
Keyword(s):  
Global Education

Povertà educativa e Global Education. Riflessioni per uno scenario futuro

2020 ◽  
pp. 444-457
Author(s):  
Lorena Milani
Keyword(s):  
Global Education ◽  
Council Of Europe

L'approccio che noi proponiamo alla questione della povertà educativa intreccia sia gli obiettivi dell'Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile (Onu, 2015) sia quella della Global Education (Council of Europe, 2019) e dei diritti dei minori dichiarati nella Convenzione sui diritti dell'infanzia e dell'adolescenza (Onu, 1989). In questa prospettiva, indagheremo la questione della povertà educativa in termini non solo di mancanza di opportunità, di deprivazione e di qualità della vita, ma anche come deprivazione morale, di orientamenti e prospettive di vita, di qualità della proposta educativa e dei valori insiti in essa. Partendo dalla situazione attuale generata della pandemia del coronavirus, offriamo una lettura delle ricadute sulle povertà materiali e sulla povertà educativa, considerando anche le povertà altre. La prospettiva viene costruita attorno alla centralità dell'etica e all'ipotesi di un nuovo paradigma: il PEL (Prodotto Etico Lordo) cui è associata l'educazione alla sobrietà. In questa logica, la Global Education diviene approccio pedagogico per promuovere l'educazione alla cittadinanza globale per una vita degna e una dignità educativa

For Pity's Sake

2011 ◽  
Vol 4 (2) ◽  
pp. 253-270 ◽  
Author(s):  
Alan Hodkinson ◽  
Chandrika Devarakonda
Keyword(s):  
Global Education ◽  
Affective Commitment ◽  
Belief Systems ◽  
Teacher Discourse ◽  
Cultural Contexts ◽  
Religious Traditions ◽  
Forensic Examination ◽  
Indian Tradition

This paper offers a critique of transnational aspects of ‘inclusion,’ one of those global education buzzwords that as Slee (2009) puts it, say everything but say nothing. It starts off by trying to compare Indian and English usages and attitudes at the level of teacher discourse, and notes the impossibility of any ‘authentic’ translation, given the very different cultural contexts and histories. In response to these divergences, the authors undertake a much more genealogical and ‘forensic’ examination of values associated with ‘inclusion,’ focussing especially on a key notion of ‘pity.’ The Eurocentric tradition is traced from its Platonic origins through what is claimed to be the ‘industrialization of pity’ and its rejection as a virtue in favour of more apparently egalitarian measures of fairness. The Indian tradition relates rather to religious traditions across a number of different belief systems, most of which centre on some version of a karmic notion of pity. The authors both criticise and reject ‘inclusion’ as a colonisation of the global and call for a new understanding of notions like ‘pity’ as affective commitment rather than ‘fair’ dispensation of equality.

ACCESS TO EDUCATION WITH ONLINE LEARNING AND OPEN EDUCATIONAL RESOURCES: CAN THEY CLOSE THE GAP?

2008 ◽  
Vol 12 (1) ◽  
Author(s):  
Christine Geith ◽  
Karen Vignare
Keyword(s):  
Online Learning ◽  
Global Education ◽  
Open Educational Resources ◽  
Educational Resources ◽  
Access To Education ◽  
Human Beings ◽  
Right To Education ◽  
Education Gap ◽  
The Right ◽  
Compare And Contrast

One of the key concepts in the right to education is access: access to the means to fully develop as human beings as well as access to the means to gain skills, knowledge and credentials. This is an important perspective through which to examine the solutions to access enabled by Open Educational Resources (OER) and online learning. The authors compare and contrast OER and online learning and their potential for addressing human rights “to” and “in” education. The authors examine OER and online learning growth and financial sustainability and discuss potential scenarios to address the global education gap.

Global Education, ohne vom Kapitalismus zu reden?

2016 ◽  
Vol 2016 (1) ◽  
pp. 273-284
Author(s):  
Georg Auernheimer
Keyword(s):  
Global Education

Serious Games for Global Education

2017 ◽  
Author(s):  
Claudia Müller
Keyword(s):  
Global Education ◽  
Serious Games

#SoMe4Surgery: a new way of spreading global education

2020 ◽  
Vol 31 (1) ◽  
pp. 32-37
Author(s):  
A Landaluce Olavarría ◽  
J Mayol ◽  
D Morales ◽  
B Estraviz Mateos
Keyword(s):  
Global Education ◽  
Redes Sociales

Resumen Introducción: la importancia de las redes sociales ha ido creciendo a lo largo de esta última década. Sin embargo, no todas la redes sociales tienen la misma aplicación ni ámbito de difusión. Así Facebook se usa como una red personal de contactos en el ámbito de las relaciones personales principalmente. Por el contrario Twitter es una extensa red sin contactos privados salvo en las cuentas personales de Twitter. Los mensajes en Twitter son cortos, y después de un Tweet, se puede crear un nodo de difusión de información basado en los retweets y me gustan.Twitter también nos permite poder tener una conversación en tiempo real con personas que viven en diferentes partes del mundo y una difusión de la información de forma muy rápida. Hasta ahora, Twitter se ha usado en la promoción de congresos y cursos pero aún no se ha estudiado su uso dentro de la difusión de los contenidos educacionales. Presentamos una nueva plataforma: #SoMe4Surgery como un nuevo punto de referencia para estimular el contenido educacional. Material y métodos: #SoMe4Surgery es una nueva plataforma en Twitter abierta a todos los profesionales médicos (enfermería, anestesiólogos, etc. y por supuesto cirujanos). Cada semana, se propone un tema para debatir, impulsando diferentes preguntas, ideas y propuestas para tener en cuenta por los usuarios. Resultados: Se analizó un periodo de diez días (del 12 al 22 de octubre) tras proponer un tema a debatir, analizando los resultados obtenidos. Se obtuvo una red de 998 tweets. El gráfico fue de tipo directo y los vértices fueron agrupados usando el algoritmo matemático de Clausen-Newman-More. También, se analizó la posibilidad de un congreso virtual. Conclusión: el uso de Twitter como plataforma, puede ser una buena opción para difundir los contenidos educacionales, no sólo porque permite la difusión de información acerca de un tema sino también por la posibilidad de promover cambios de impresiones a tiempo real con diferentes personas a lo largo del mundo. La opción de los congresos virtuales se podría convertir en una opción muy viable en esta época de crisis.

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