scholarly journals Acompañamiento Pedagógico Digital para Docentes

2020 ◽  
Vol 9 (2) ◽  
pp. 192-203
Author(s):  
Marcela Zeballos

Una de las exigencias asignadas a los docentes es el cambio de sus prácticas por ser una necesidad de la era digital. Por tal motivo, es fundamental tomar distancia respecto de la práctica educativa, analizarla en cada una de sus dimensiones, por lo tanto, de esta manera descubrir su significado para poder realizar interpretaciones desde distintos ángulos. El proyecto tuvo como objetivo repensar las prácticas docentes mediadas por las Tecnologías del Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) a partir de la implementación del programa de acompañamiento a docentes en la era digital. El desarrollo profesional guiado a través de actividades de seguimiento incluyó el trabajo colaborativo entre tutores y colegas con el objetivo de mejorar su práctica. El modelo de facilitación tuvo como centro del aprendizaje, a los docentes considerándolos como profesionales autónomos con capacidad para modificar su práctica. Se utilizó el enfoque cualitativo para realizar un análisis inductivo de los diferentes datos recolectados. Los resultados arrojados a partir de distintas estrategias de recolección de datos evidenciaron creencias, experiencias, resistencias, saberes, fortalezas y debilidades que los docentes poseían al integrar las tecnologías educativas en el aula. Con respecto a las conclusiones arrojadas se puede expresar que a pesar de los beneficios que trae la implementación de las tecnologías en la educación algunos docentes temen por llegada de nuevas herramientas digitales pues, consideran que puedan desplazarlos de su labor. La actitud de los docentes frente a la integración de las tecnologías educativas supuso un desafío en cuanto al cambio de paradigma en su cultura profesional.

2014 ◽  
Vol 3 (20) ◽  
pp. 115 ◽  
Author(s):  
Sandra Evely Parada-Rico ◽  
Jorge Enrique Fiallo-Leal

En este artículo se analizan algunas acepciones sobre la problemática de la formación inicial y continuada de profesores de matemáticas. Se plantea la necesidad de posibilitar experiencias y espacios de aprendizaje en los programas de formación y de actualización de docentes, en los que se reflexione sobre las prácticas del aula y problemáticas educativas reales, esto con el fin de disminuir la brecha entre las teorías y las prácticas profesionales. A partir de resultados de investigación se proponen alternativas de formación como: 1) en la formación inicial las tutorías académicas universitarias como práctica docente pueden aportar en el desarrollo del pensamiento reflexivo de los futuros maestros; así mismo, la vinculación de estos en investigaciones los puede proyectar como educadores matemáticos, y 2) para el desarrollo profesional, se plantea la necesidad de construir espacios de trabajo colaborativo como puede ser al interior de comunidades de práctica.


Revista CS ◽  
2021 ◽  
pp. 167-187
Author(s):  
José Miguel Olave Astorga ◽  
Claudio Montoya ◽  
Eloisa Paz Sierralta-Landaeta

El sistema educativo chileno enfrenta importantes procesos de transformaciones y reformas. En este artículo se explora el Sistema de Desarrollo Profesional para Docentes (Ley 26.093), que ha enfocado sus esfuerzos en mejorar los sistemas de evaluación docente y promover cambios en sus lógicas de trabajo y su formación profesional. El objetivo es analizar cómo directivos y docentes del sistema educativo han interpretado esta ley, y cómo creen que sus principios pueden ser llevados a cabo en los escenarios institucionales a los que están enfrentados bajo la perspectiva de la recontextualización. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas a 13 docentes y miembros de equipos directivos. Los hallazgos presentados señalan que existe un gran potencial en el desarrollo de trabajo colaborativo, la necesidad de formación para su implementación y formalización.


2020 ◽  
Vol 25 ◽  
Author(s):  
Joaquín Gairín Sallán ◽  
José Luís Muñoz Moreno ◽  
Patricia Silva García ◽  
Cecilia Inés Suárez

RESUMEN El artículo analiza el aprendizaje informal del profesorado y su vinculación con el desarrollo profesional y organizacional. La revisión de la literatura detalla las implicaciones de estas para las organizaciones en general, y centros educativos en particular. Se destaca la importancia de la práctica reflexiva del profesorado, sus actitudes positivas ante el cambio y el trabajo colaborativo. La promoción del aprendizaje informal queda apoyada en factores individuales, grupales y organizacionales, base para una propuesta pedagógica para fomentar el aprendizaje informal en los centros educativos. Como conclusión, se apuntan posibilidades y limitaciones del aprendizaje informal para las organizaciones que aspiran a su consideración como elemento para la mejora profesional y organizacional.


2017 ◽  
Vol 22 (70) ◽  
pp. 651-667 ◽  
Author(s):  
MARIA JOSÉ NAVARRO MONTAÑO ◽  
ANTONIA LÓPEZ MARTÍNEZ ◽  
MARIA ELENA HERNÁNDEZ DE LA TORRE

RESUMEN En este artículo se presenta un estudio de caso sobre una estrategia de aprendizaje colaborativo entre profesionales de la educación en un ámbito específico de trabajo, el alumnado con autismo, para apoyar el intercambio de experiencias a través de las redes. La muestra se compone de un equipo de 11 profesoras de aulas de autismo específicas, cuyo trabajo se basa en diseñar y contrastar estrategias educativas de actuación para este alumnado. La recogida de datos se ha realizado a través de entrevistas en grupo, cuestionarios y análisis del Plan de Trabajo. Los resultados indican que el trabajo planificado y consensuado, con una trayectoria común de participación continuada en el tiempo, ofrece una garantía de calidad que camina hacia la mejora en educación. Así, el grupo de trabajo ofrece seguridad profesional a sus participantes, favorece la consecución de objetivos comunes y evita el aislamiento profesional de los profesores en aulas específicas, ya que la comunicación en la red es la base de su trabajo.


2020 ◽  
Vol 34 (68) ◽  
pp. 1285-1303
Author(s):  
Lucía Zapata-Cardona

Resumen El presente artículo reporta una investigación que estudió los beneficios para el desarrollo profesional del trabajo colaborativo entre profesores de estadística en ejercicio e investigadores vinculados a una universidad. La colaboración se gestó en un programa de formación continua de profesores de estadística en el cual se diseñaron e implementaron investigaciones estadísticas en el aula. Dicha colaboración funcionó como una comunidad de práctica, y se extendió mucho después de la finalización del programa. Profesores e investigadores trabajaron colaborativamente, diseñando e implementando investigaciones estadísticas en el aula. Se usó la investigación narrativa para describir la historia de una de las profesoras participantes. Los hallazgos revelan que la colaboración tuvo implicaciones importantes en el desarrollo profesional, tales como: establecimiento de relaciones de camaradería, transformación de las concepciones sobre la estadística y empoderamiento del profesor.


2014 ◽  
Vol 1 (1) ◽  
pp. 57-67
Author(s):  
KARI STUNELL

En la Europa actual, la movilidad estudiantil internacional se ha vuelto relativamente común y la idea de que pasar tiempo estudiando en el extranjero es una ventaja está ahora ampliamente aceptada. A través del análisis de las respuestas de los estudiantes y maestros a un cuestionario completado al final de un Erasmus Intensive Programme, este trabajo examina la medida en que la participación en un período de movilidad de los estudiantes podría ayudar a los futuros maestros a desarrollar cuatro medidas clave del maestro en su desarrollo profesional: la auto-reflexión crítica, la participación en redes profesionales, la vuelta a la teoría y el distanciamiento. Las conclusiones sugieren que el período de movilidad de los estudiantes contribuye de forma positiva al desarrollo de la postura profesional entre los participantes. Sin embargo, este estudio no revela el grado en que los procesos de transformación similares podrían activarse simplemente mediante la participación en grupo de trabajo colaborativo con los estudiantes-maestros que trabajan en otros sistemas educativos sin salir del país de origen.


2021 ◽  
Vol 2 (2) ◽  
pp. 1985-1993
Author(s):  
Lidia Blanco Reyes ◽  
Inés Lozano Cabezas ◽  
Marcos Jesús Iglesias Martínez

El programa ERASMUS favorece las competencias docentes necesaria para una integración y adaptación de nuevos modelos pedagógicos y estrategias didácticas para el profesorado en activo, permitiendo observar, investigar e indagar estrategias en otros contextos sociales y culturales. El objetivo de esta investigación es conocer y analizar la metodología de las escuelas Reggio Emilia (Italia) mediante una entrevista a los docentes participantes. La observación y el análisis de las experiencias vividas han permitido describir resultados basados en las dimensiones didácticas de los docentes entrevistados. Se identifica un alto compromiso por la educación, así como un trabajo colaborativo entre los docentes para el diseño y desarrollo de las actividades, optando en su mayoría por adaptarse a los intereses del alumnado, una relación directa con las familias y un sistema de evaluación basado en la observación y en la formación. Nuestras conclusiones se orientan a considerar que para mejorar el desarrollo profesional docente es muy significativo conocer y vivenciar directamente estas experiencias, la cuáles son muy relevantes en la formación permanente del profesorado. El programa ERASMUS permite completar la formación de los docentes gracias al conocimiento de otras prácticas educativas innovadoras en otros contextos escolares, claves en cualquier proceso educativo.


2021 ◽  
Author(s):  
Gladys Liliana Guerra Cabrera

Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son una estrategia que favorece el desarrollo profesional docente y la mejora de los aprendizajes. La presente investigación, de enfoque cualitativo, tuvo como objetivo responder al problema ¿Cuáles son las percepciones del director y los coordinadores de grado sobre la gestión escolar desde la mirada de las comunidades profesionales de aprendizaje en una institución educativa del distrito de Ate?, y describir las dimensiones de las comunidades profesionales de aprendizaje que se presentan en la gestión escolar. El método es estudio de casos. Se aplicó la entrevista semiestructurada y el Focus Group a los informantes. Las dimensiones presentes en la Gestión escolar son: el Aprendizaje colectivo y su aplicación, el cual se percibe por la disposición de los docentes para trabajar en forma colegiada, estableciendo metas y compartiendo sus experiencias con sus pares para mejorar los aprendizajes, y la visión compartida que genera compromiso e identidad. Considerando los valores como: el respeto, la tolerancia y responsabilidad, el liderazgo del Director como factores importantes para el trabajo colaborativo.


2019 ◽  
Vol 23 ◽  
Author(s):  
Carolina Aparicio Molina ◽  
Felipe Sepúlveda López

Resumen La educación chilena atraviesa por un proceso de cambios estructurales impulsados por nuevas reformas educacionales. La apropiada implementación del cambio educativo necesariamente ocurre a través de los principales actores encargados de la implementación de las reformas: los docentes. Las investigaciones sobre el tema coinciden en que la implementación de reformas introduce elementos de tensión entre el profesorado, situación que se suma a los desafíos que enfrentan los establecimientos educacionales situados en comunidades educativas con altos índices de vulnerabilidad socioeconómica. Esta investigación cualitativa, basada en un estudio de caso, explora el discurso de los docentes en ejercicio con respecto a su experiencia de trabajo colaborativo con sus pares contemplando los factores facilitadores y obstaculizadores del mismo. La información obtenida permite interpretar que la colaboración entre pares y su implicancia a lo largo del desarrollo profesional de los docentes se vincula a las distintas etapas vitales y de inserción laboral.


2021 ◽  
pp. 108-121
Author(s):  
Esmeralda Rocío Caballero ◽  
◽  
Gustavo Moreno López ◽  
Ledy Gómez Bayona ◽  
Catalina Gómez Ruiz ◽  
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La comprensión lectora es una herramienta que permitirá a los estudiantes garantizarse un desarrollo profesional y personal de calidad, esto llevo a plantear como objetivo de investigación analizar las estrategias didácticas para el fortalecimiento de la comprensión lectora desde el trabajo colaborativo. El estudio se apoyó en las investigaciones de Hoyos y Gallego, (2017), Orejudo, (2019). Rosero, (2019), Caballero, (2008), quienes han abordado el tema de las estrategias didácticas para la comprensión lectora. El enfoque desde donde se abordó el estudio es el cuantitativo con un diseño no experimental-documental, con un alcance descriptivo, para la obtención de la información se hizo un recorrido por distintas bases de datos como Google Scholar, EBSCO, Dialnet, Redalyc y SciELO de las cuales se escogieron un numero significativa de literatura relacionada con las variables. Luego de analizar los documentos los resultados demostraron que el trabajo colaborativo es un método que puede generar una mayor eficiencia en la aplicación de las estrategias didácticas para la comprensión lectora, llegando a la conclusión de que estrategias como pensar en voz alta, lluvia de saberes previos, hacerse preguntas, guías de anticipación y reacción, entre otras son más efectivas desde el trabajo colaborativo.


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