El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC): una herramienta que contribuye en la configuración de la identidad profesional del profesor
<p>En el marco del Conocimiento Profesional del Profesor (CPP) se exponen<br />algunas ideas sobre el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) a<br />partir de las formulaciones de su precursor, Lee Shulman, quien formuló<br />esta idea inicial alrededor de la expresión Pedagogical Content Knowledge<br />(PCK). Se destaca el papel de esta perspectiva en la construcción de una<br />identidad profesional, al plantear elementos para el desarrollo de un cuerpo<br />epistemológico propio de la profesión docente. Dentro de las características<br />que se le otorgan al CDC se destacan su practicidad al mezclar<br />los contenidos temáticos propios de la disciplina con su enseñanza, de </p><p>tal forma que el profesor sea portador de una versatilidad al momento<br />de desempeñar su práctica docente en el contexto del aula; así como su<br />carácter crítico, a través de la reflexión sobre la acción, producto de los diversos<br />conocimientos que lo integran. Con el fin de abordar las cuestiones<br />relativas al CDC se resaltan tres conocimientos básicos que interactúan<br />entre sí: conocimiento disciplinar, conocimiento de la didáctica específica<br />(representaciones o estrategias instruccionales para la enseñanza del<br />tópico) y el conocimiento del contexto, teniendo en cuenta los intereses,<br />creencias y concepciones de los estudiantes.</p><p>En el conocimiento disciplinar se aborda la estructura sustantiva y sintáctica.<br />La primera incluye el cuerpo conceptual de la disciplina, así como<br />su organización interna relacionada con las tendencias y estructura. La segunda<br />se refiere a las maneras para verificar o falsar los contenidos dentro<br />de una comunidad científica. Se hace alusión a la importancia del conocimiento<br />contextual destacando la versatilidad al momento de presentar<br />los contenidos teniendo en cuenta las condiciones de los estudiantes y del<br />entorno. Dada la interacción entre estos tres componentes –disciplinar,<br />didáctico y contextual-, se plantea el debate sobre los modelos integrador<br />o aditivo y transformador, como formas de representar el CDC. Además,<br />se destaca la importancia de este constructo como modelo de formación<br />del profesorado, e igualmente, como objeto de investigación con el fin de<br />resaltar la necesidad de profundizar en los estudios sobre el pensamiento<br />del profesor.</p>
