DESEMPENHO ESCOLAR: UM ESTUDO DE CASO SOBRE A RELAÇÃO ENTRE AS CRENÇAS DE AUTOEFICÁCIA EM FÍSICA E O CONTRATO DIDÁTICO

As crenças de autoeficácia se consolidaram, nas últimas décadas, como importante preditor do desempenho acadêmico dos estudantes nos mais diferentes níveis de ensino. Neste estudo, buscamos analisar a relação entre os níveis de autoeficácia de estudantes do terceiro ano do Ensino Médio e seus diferentes comportamentos a respeito de seu desempenho escolar em Física a partir da instituição de um Contrato Didático. Realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa, por meio de um estudo de caso, com dois estudantes de uma escola pública do Estado de São Paulo. Durante o período de quatro meses, a participação dos alunos nas aulas de Física foi gravada. Após o término das gravações, os alunos, com os melhores desempenhos escolares, participaram de uma entrevista semiestruturada. Observamos comportamentos distintos dos dois participantes do estudo. Enquanto um deles demonstrava grande empenho durante as atividades propostas, o outro apresentava um comportamento muito disperso. Contudo, os dois sujeitos sempre recebiam as maiores notas de desempenho na disciplina de Física. Percebemos que, para o primeiro, o reconhecimento de suas capacidades pela professora e de seus familiares, além da perspectiva de participar ativamente do processo de ensino e aprendizagem, alimentava seu nível de autoeficácia em Física. O segundo, estabelecia um padrão de comparação com os demais colegas de turma demonstrando que o contexto das aulas de Física estava aquém de suas reais capacidades, o que acabará por justificar suas ações pouco efetivas durante as aulas. Assim, pudemos observar diferentes estratégias de aprendizagem para a manutenção do Contrato Didático que nem sempre permitiam uma maior aproximação com o saber físico, contudo, promoviam suporte para suas crenças autoeficácia em Física.

JOCELYN BELL BURNELL E A DESCOBERTA DOS PULSARES: REVISANDO PESQUISAS DO ENSINO DE FÍSICA E DE ASTRONOMIA EM UMA PERSPECTIVA HISTÓRICA

A detecção das estrelas de nêutrons consiste em um dos eventos científicos mais singulares para o campo da Astronomia. Esta descoberta, protagonizada pela astrônoma Jocelyn Bell Burnell, possibilitou a identificação dos primeiros sinais que viriam posteriormente a serem reconhecidos como pulsares, o que permitiu uma melhor compreensão sobre o processo de evolução das estrelas. No ensino de Física e de Astronomia, no entanto, existe um desconhecimento das/os docentes e discentes sobre o processo de evolução estelar. Neste artigo, desenvolvemos uma pesquisa bibliográfica de maneira a investigar como a história da descoberta dos pulsares e a atuação de Jocelyn Bell Burnell neste episódio se manifesta em trabalhos publicados nas últimas décadas no campo do ensino de Física e de Astronomia, bem como em pesquisas acadêmicas destas áreas. Para o estudo, selecionamos 35 trabalhos, dentre artigos publicados em periódicos e eventos, além de dissertações e teses. O desenvolvimento da análise se baseou em fontes primárias e secundárias que versam sobre elementos históricos relativos à descoberta dos pulsares. Concluímos que pontuais trabalhos realizam uma discussão histórica sobre estes objetos celestes, principalmente produções acadêmicas no campo da Física e da Astronomia, enquanto pesquisas no campo do ensino concentram discussões em um âmbito mais conceitual. Indicamos que este episódio apresenta potencialidades para estudos sobre natureza da ciência e sobre a visibilidade das mulheres na ciência.

COMUNIDADES DE PRÁTICA LOCAIS DO ENSINO DE CIÊNCIAS: PROPOSIÇÃO DE UMA FERRAMENTA DE ANÁLISE

Neste artigo teórico apresentamos uma ferramenta analítica construída a partir de referenciais que defendem a aprendizagem a partir da constituição de comunidades de prática (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 2016; Wenger, McDermot, & Snyder, 2016) e do desenvolvimento de práticas científicas (Duschl, 2008; Stroupe, 2014). A elaboração da ferramenta aconteceu por processo de estudos bibliográficos e proposição de relações entre eles considerando o contexto de formação inicial de professores que ensinarão Ciências. A ferramenta “Comunidades de Práticas Locais do Ensino de Ciências” (CoPLEC) foi proposta a partir de questões que perpassam elementos importantes destacados nos estudos sobre comunidades de prática e sobre ensino de ciências como prática social. Estas questões tratam das finalidades das atividades de estágio expressas pelos estudantes; do envolvimento coletivo, compartilhamento e legitimação de práticas e normas sociais ocorridas em estágio; dos conhecimentos considerados, partilhados e legitimados no desenvolvimento das atividades; e dos recursos utilizados durante planejamento e realização do estágio. A partir da proposição da ferramenta deve ser possível caracterizar e analisar o envolvimento de licenciandos em comunidades de prática durante o estágio em ensino de ciências.

TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS A DISCENTES COM DEFICIÊNCIA VISUAL: A PERSPECTIVA DE SUAS PROFESSORAS

O ensino de ciências na escola inclusiva necessita de profundas reflexões, principalmente no tocante à formação docente, bem como aos recursos e condições disponíveis aos profissionais. O presente trabalho teve como objetivo analisar o ensino de Ciências para alunos e alunas com deficiência visual, com e sem a utilização de recursos de tecnologias assistivas, na perspectiva de suas professoras de ciências em uma escola da rede pública de ensino em Aracaju/SE. A pesquisa faz uso de uma abordagem qualitativa, tendo sido usadas, para a coleta dos dados, observações em campo e entrevistas semiestruturadas com duas professoras que ministraram aulas para alunos e alunas com deficiência visual. Na primeira etapa da pesquisa, a professora de ciências entrevistada não tinha nenhum tipo de recurso disponível para o ensino a alunos com deficiência visual. Já na segunda etapa, outra professora recebeu e utilizou em suas aulas recursos de tecnologia assistiva sobre células e tecidos, que foram elaborados e fornecidos pelas autoras da presente pesquisa. As participantes relataram a existência de grandes dificuldades no ensino para seus alunos com deficiência visual, não possuindo qualquer formação, inicial ou continuada, sobre educação inclusiva. Além disso, recursos que proporcionam o acesso a elementos estritamente visuais no ensino de ciências e seriam de extrema importância para a aprendizagem dos alunos, não estariam sendo disponibilizados. Desse modo, faz-se necessário constantemente ouvir os docentes, que vivenciam a realidade escolar e são personagens fundamentais para contribuir para a implantação efetiva dessas políticas e seu aperfeiçoamento.

Complexity of Practical Work in Portuguese Primary Science Textbooks

Practical work and textbooks have an important role in primary science education. This study analyses the complexity of practical work in Portuguese primary science textbooks. The level of complexity was appreciated by the level of conceptual demand of practical work, as given by the type of practical work, the complexity of scientific knowledge, the complexity of cognitive skills and the degree of relation between theory and practice. The explicitness of practical work was also analysed. The study followed an approach that combines quantitative and qualitative methods of analysis and a total of 176 units of analysis were evaluated from six science textbooks, chosen among the most selected in Portuguese primary schools. The results showed that textbooks evidence a tendency towards a low level of conceptual demand of practical work, considering the proposals for practical activities and the related evaluation questions. Practical activities, mainly focused on practical exercises and illustrative experiences, tend to mobilize scientific knowledge and cognitive skills of a low level of complexity and point out to an apparent relation between theory and practice. The evaluation questions present a lower level of conceptual demand. The results also showed a weak concern with the explicitness of the practical work. However, findings also indicated that there are differences between the textbooks.

MANIFESTAÇÕES DE PENSAMENTO METACOGNITIVO EM ESTUDANTES DE ENGENHARIA: ANÁLISE DE UMA INTERVENÇÃO DIDÁTICA NO ENSINO DE FÍSICA

Na atualidade, a educação enfrenta o desafio de ensinar os estudantes a buscar o conhecimento, desenvolvendo mecanismos que favoreçam a aprendizagem e a autonomia do estudante. Nesse sentido, entende-se que estratégias didáticas que promovam o pensamento metacognitivo podem promover melhorias nos processos de ensino e aprendizagem. O objetivo deste trabalho é analisar como um roteiro guia de atividades propiciou momentos de manifestações de pensamento metacognitivo destes estudantes de engenharia. Para isso, foi desenvolvida uma proposta didática em sala de aula, onde em grupos, os estudantes trabalharam para solucionar as situações problemas apresentadas no roteiro guia, utilizando recursos experimentais e tecnológicos. Para a coleta de dados, foi realizado registro de áudio e em diário de campo pelas pesquisadoras, além do questionário metacognitivo aplicado ao final da atividade. A análise dos dados, embasada no referencial teórico utilizado para elaboração da intervenção pedagógica, foi realizada observando-se as seguintes ações: a condução da atividade, o que incluiu a forma como a atividade foi apresentada (roteiro-guia), a organização dos grupos, a disponibilidade dos recursos, e as ações dos estudantes diante da atividade. Nos resultados pode-se observar que a atividade em grupo propiciou trocas que contribuíram para o pensamento metacognitivo; os materiais disponibilizados permitiram observação e construção por parte dos estudantes acerca dos conceitos explorados; os estímulos apresentados ao longo da atividade pela professora auxiliaram na construção e avaliação das estratégias utilizadas pelos grupos. Ao final da atividade, os estudantes demonstraram identificar quais foram aspectos que facilitaram ou dificultaram o processo de aprendizagem, sendo esses indicativos de tomada de consciência metacognitiva. Ressalta-se que ainda existem poucos estudos que observam propostas didáticas, sendo um importante campo de estudo.

Conceptual Fields and Magnetic Field: a theoretical model for epistemological classification of tasks in magnetostatics

This work presents a theoretical model for epistemological classification of tasks in magnetostatics aimed at High School and Higher Education. The approach is based on the theory of conceptual fields and includes classification in terms of thought operations necessary to solve the tasks and in these situations’ parameters. Four primary classes of situations are proposed, namely, description of magnetic interactions, analogic symbolization of magnetic fields, non-analogic symbolization of magnetic fields and calculation of magnetic fields. These classes cannot be reduced one to another, however they can occur simultaneously in the same task. Each one was subdivided in secondary classes of situations based on parameters they can assume and ordered by epistemological complexity. As contributions for physics teaching research this work offers a theoretical-methodological model for analyzing students’ progression in the conceptual field of magnetostatics, a conceptual structure for building situations based on predicative and operational competences for understanding the concept of magnetic field, and a practical example of epistemological classification of situations that can be adapted for other areas of Science like Quantum Mechanics, for example.

UMA ANÁLISE SOBRE O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL

Com o objetivo de compreender o processo de formação de conceitos espontâneos e científicos por crianças cegas a partir das intervenções que ocorrem no espaço da sala de aula, apresentamos neste artigo, uma pesquisa qualitativa, cuja opção metodológica foi um estudo de caso sobre o papel da mediação para a formação de conceitos científicos nessas crianças. Para coletar os dados, utilizamos atividades didáticas, que foram planejadas e aplicadas, separadamente às turmas do segundo e quarto anos do Ensino Fundamental, em uma escola especializada no atendimento de pessoas com deficiência visual. As questões norteadoras desta investigação foram: De que forma a escola colabora para a formação e transformação do pensamento científico da criança com deficiência visual e qual o papel do processo de ensino e aprendizagem no desenvolvimento de conceitos científicos nesses sujeitos? Para responder a essas questões, utilizamos conteúdos ligados à Física, por ser essa uma área que permite à criança refletir, considerando suas ideias espontâneas e originais sobre o funcionamento das coisas. Os temas escolhidos foram: energia, força e movimento. A partir das atividades realizadas pelas duas turmas, comparamos as percepções dos alunos sobre os conceitos em questão. Como principal aporte teórico, utilizamos os estudos de Vigotski e sua teoria histórico-cultural, que tem como um de seus princípios a ideia de que a aprendizagem e consequentemente o desenvolvimento de conceitos não ocorrem por uma assimilação direta e sim através das interações com o meio, com os objetos e com o outro, nas quais o sujeito, através dessas relações, vai construindo seu próprio pensamento.

O PROFESSOR QUE DESENVOLVE O ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO: O QUE DIZEM AS PESQUISAS?

Este trabalho constitui-se em uma revisão de literatura sobre o Ensino de Ciências por Investigação (EnCI), com ênfase nas ações do(a) Professor(a) que desenvolve o Ensino de Ciências por Investigação (PEnCI). A partir de um corpus constituído de 58 artigos sobre o EnCI publicados entre 2009 e 2019 em 5 periódicos da área de Ensino de Ciências, identificamos dois tipos de ação atribuídas ao PEnCI: ações do PEnCI relacionadas diretamente às atividades investigativas desenvolvidas com os estudantes (Macrocategoria A, mais recorrente nos dados) e ações do PEnCI relacionadas às demais atividades docentes, para além das atividades investigativas desenvolvidas com os estudantes (Macrocategoria B, menos frequente no corpus). A Macrocategoria A abrange tanto ações típicas do PEnCI quanto ações que o professor realiza em outras abordagens didáticas, sendo que esse conjunto de ações parece caracterizar o trabalho do PEnCI em sala de aula. Já a Macrocategoria B abarca ações como planejamento e reflexão docente. Tais ações, pouco frequentes nos dados, são essenciais não só para o bom desenvolvimento do EnCI, mas também para se pensar a formação de professores voltada para o desenvolvimento de atividades investigativas. Este trabalho ressalta a multiplicidade e a complexidade das ações do PEnCI e aponta para a importância de outras dimensões de pesquisa para o EnCI, em especial aquelas que enfatizam o PEnCI como sujeito que possibilita as condições para a materialização do EnCI em sala de aula.

OS CONHECIMENTOS TECNOLÓGICOS NA PRÁTICA EDUCATIVA: REFLEXÕES RESSURGENTES NA FORMAÇÃO DE DOCENTES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA

Há algumas décadas, defende-se a necessidade de se preparar professores de Ciências e Biologia para o adequado uso das “tecnologias” no ensino, sendo que pesquisas nessa área podem ser boas aliadas para propostas mais exitosas de formação docente. Logo, investigou-se 17 graduandos do curso de Ciências Biológicas, desenvolvido pela Universidade de São Paulo, durante as aulas de uma disciplina optativa focada no ensino de Zoologia. Como objetivos, pretendia-se identificar: i) indícios de conhecimentos tecnológicos dos graduandos pesquisados; ii) se (e como) a referida disciplina possibilitou o desenvolvimento desses conhecimentos. Primeiramente, foi aplicado um questionário focado na identificação de conhecimentos tecnológicos (T-CoRe), sendo que os diálogos dos graduandos durante a elaboração de suas respostas a esse instrumento foram gravados, posteriormente transcritos e analisados, segundo Bardin (2013), o que também foi realizado com as respostas escritas desses estudantes. Em seguida, entrevistas foram realizadas com alguns participantes. Identificou-se compreensões relativamente adequadas dos graduandos a respeito do uso pedagógico das “tecnologias”. Entretanto, também foram identificadas lacunas em alguns conhecimentos considerados importantes para o desenvolvimento da Educação Científica de aprendizes nas escolas. Esses resultados são coerentes com a etapa de formação dos graduandos pesquisados, entretanto reforçam a necessidade de os diferentes tipos de conhecimentos (inclusive tecnológicos) serem abordados, de forma contínua e integrada, ao longo da formação do educador.