Musykilatu Ta'allumi Al-Lughati Al-'arabiyyah Li thalibat Assanath Al-ula Min Qismi Tarqiyati Al-lughah limunadhzmati Althalibaat

Modern Islamic Boarding School Darussalam Gontor for girls 2, seeks to succeed in teaching and learning of languages by preparing special movers in language teaching for student known as the OPPM Language enhancement section. It is this section that seeks to improve language in the process of teaching and learning by establishing discipline and conducting various language activities, the new students of this lodge experience difficulties in learning the language and the acquisition because of differences in background of learning goals, lack of language knowledge and lack of confidence in the use of language which is due to fear of being wrong and lacking in fluency, in this case the OPPM language seeks to resolve this problem. This study is classified as descriptive qualitative research using case study design at Modern Islamic boarding school Darussalam Gontor for girls 2, Technique of data collection in this research include observation, interview and documentation. The data should be examined by using triangulation. Based on the results of the analysis of the researchers seen various kinds of problems experienced by the first class and can be drawn two conclusions as follows: 1. Problematic learning arabic language for first grade students: 1) Difficulties in using Arabic because it comes from areas with different dialect 2) Problems in pronunciation are triggered by fear of mistakes and ridicule and lack of language knowledge. 3) Difficulties in Arabic pronunciation due to the lack of vocabulary treasury. From what experienced first grade student a problem of language learning, then the OPPM language section trying to solve. 2. Efforts undertaken by the language part in solving this problematic as follows: 1) Holding an official language motivation program to enrich the knowledge of the language of first class students 2) Conduct inter-group dialogue to train in using language with friends without fear. 3) Through Muhadatsah morning program and instructing student to memorize in order to establish vocabulary in the mind of student. 4) Holding interesting language activities to avoid boredom and language learning and instill a sense of language. 5) Listening to a language song to train good hearing and understanding of the language being heard. The result of this study explained on the problematics of learning Arabic language for first grade students, researchers noticed that this study still has many shortcomings and expect that the OPPM language enchancement section can perform the obligations as well as possible by varying the activities of language with which facilitate student in language learning, as well as advising each other about the activities of the language that runs in the Tent and keep the language intensive. And to the next researcher who will discuss the same discussion of this discussion, to research as well as possible and to complete the shortcomings and can write more fully and for the results of writing can be better.

Ta'lim Al-Nahw Bab Al-Mubtada'Wa Al-Khabar Namudzajan Bi Istikhdam Madkhal Al-Ta'lim Al-Siyaqy

This research is motivated by some problems in Arabic syntactical grammar (nahwu) teaching using conventional learning approaches. The purpose of this study was to describe techniques and procedures of Contextual Teaching and Learning (CTL) approach in teaching nahwu; to reveal students' ability in nahwu learning; and to find out the effect of CTL approach on students' ability. This research used a quantitative research approach with a quasi-experimental type. Data collection technique in this study was: direct observation, interviews and tests. Based on pre-test, it was found that the average score of students is 3.71. The post-test scores showed that the average of students' ability is 7.01. There was an increase in students' abilities after being taught by CTL approach. The value of t-account was 19.02, greater than t-table value at 1% significance level (2.88). The result of t-account also was greater than t-table value at 5% significance level (2.10).

Istikhdam Istiratijiyah Farq Al-Tahshil Al-Thalabiyah (ٍ STAD ) Li Tarqiyah Saythirah Al-Thalamidz Ála Al-Qawaid Fi Al- Nahwu Al-Wadhih

قواعد اللغة عنصر مساعد ووسيلة لتعليم اللغة، وكانت القواعد النحوية تتعلق تعلقا وثيقا لجميع المهارات اللغوية (مهارة الاستماع والكلام والقراءة ومهارة الكتابة). المشكلات التى يوجهها التلاميذ بأنهم لا يسيطرون قواعد النحو وإعرابها عن المقصور والمنقوص والمعرب والمبني وأسبابها يستخدم المدرس طريقة قديمة كطريقة القواعد والترجمة وطريقة المحاضرة وطريقة السؤال والجواب حتى لا يتحمس التلاميذ فى اتباع عملية التعلم والتعليم ويملوا فيه. وأسئلة البحث هي: (1) كيف يكون تطبيق استيراتيجية فرق التحصيل الطلابية (STAD) فى تدريس النحو لدى التلاميذ فى الصف التاسع من مدرسة "الإسلام" المتوسطة الإسلامية سيرانج؟ (2) كيف يمكن استخدام إستيراتيجية فرق التحصيل الطلابية (STAD) مرقيا فى سيطرة التلاميذ على القواعد النحوية فى الصف التاسع من مدرسة "الإسلام" المتوسطة الإسلامية سيرانج؟ وأهداف البحث هي (1) معرفة تطبيق إستيراتيجية فرق التحصيل الطلابية (STAD) فى تدريس النحو لدى التلاميذ فى الصف التاسع من مدرسة "الإسلام" المتوسطة الإسلامية سيرانج. (2) معرفة سيطرة التلاميذ على القواعد النحوية بحوال استخدام إستيراتيجية فرق التحصيل الطلابية (STAD) فى الصف التاسع من مدرسة "الإسلام" المتوسطة الإسلامية سيرانج. استخدم الباحث طريقة البحث الإجرائي التى تشتمل على عدد الدورات. وفى كل الدورة تتكون من التخطيط والإجراء والملاحظة والتفكير. وأما الأداة المستخدمة فى هذا البحث فهي أوراق الملاحظة والمقابلة والاختبار والوثائق. ونتائج البحث المحصول عليها: 1. دلت على ترقية سيطرة التلاميذ فى النحو بنسبة النتائج من قبل الدورة إلى الدورة الثانية بالمعدلة مرقية. 2. حيث ارتقاء قيمة المتوسط من قبل الدورة إلى الدورة الثانية وهي قبل استخدام إستيراتيجية فرق التحصيل الطلابية (STAD) بمعدلة 67.25. وارتقت فى الدورة الأولى فصارت 69.75. وارتقت أيضا فى الدورة الثانية فصارت 77.75.

Atsar Istikhdam Uslub Al-Ta'lim Al-Nasyth (Hal Ta'rif) Fi Qudrah Al-Talamidz Ála Maharah Al-Kitabah

لا شك أن الكتابة تعتبر من المهارات اللغوية المهمة قال كامل الخويسكى "فللكتابة أهميتها المتمثلة في العديد من الأمور، أنها الواحدة من أهم الوسائل في الاتصال الفكري بين الجنس البشري على مر الأزمان، وذلك لما تحوي الكتب والؤلفات، وأنها الأداة الرئيسة للتعليم بجميع أنواعه وفي مختلف مراحله"[1]. وأسئلة البحث التي قدمها البحث في هذا البحث هي (1) ما هي حقيقة قدرة التلاميذ على مهارة الكتابة في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان؟ (2) كيف تطبيق استخدام أسلوب التعلم النشط "هل تعرف" في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان ؟ (3) هل هناك أثر استخدام أسلوب التعلم النشط "هل تعرف" في قدرة التلاميذ على مهارة الكتابة في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان ؟ وأما أهداف البحث فهي: لمعرفة حقيقة قدرة التلاميذ على مهارة الكتابة في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان. ولمعرفة تطبيق استخدام أسلوب التعلم النشط "هل تعرف" في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان. ولمعرفة أثر استخدام أسلوب التعلم النشط "هل تعرف" في قدرة التلاميذ على مهارة الكتابة في المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان. واستخدم الباحث في هذا البحث منهج البحث التجريبي وأما أساليب جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث فهي الملاحظة والمقابلة والاختبارات. وحصل هذا البحث إلى نتائج تالية وهي: (1) إن حقيقة قدرة التلاميذ على مهارة الكابة في الصف الأول من المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان قبل تطبيق أسلوب التعلم النشط وبعد استخدامهه نتائج تحليل بيانات التى تنال من الإختبار الأول والآخر في الفصل التجريبي و الضابط على أن نتيجة قيمة الفصل التجريبي بمجموع نقاط الإختبار الأول هو 1700 بالمتوسط 56,66 والآخر هو 2485 بالمتوسط 82,83 ومجموع نقاط الإختبار الأول في الفصل الضابط وهو 1435 بالمتوسط 47,83 والآخر هو 1590 بالمتواسط 53 تدل على أن قيمة المتوسط في الفصل التجريبي أكبر من الفصل الضابط. (2) كان أسلوب التعلم النشط "هل تعرف" هو أسلوب الذي استخدم المدرس في العملية التعليمية، وأما استخدامه يعطى المدرس التلاميذ الأسئلة المكتوبة وأمرهم ليجيبوها بالكتابة. عما في بيئتهم أو في حادثة حقيقية وبعد فهم نتائج لتحليل التلاميذ، بدأ المدرس لشرح المواد وفقا على الأهداف التعلمية التيى ينبغي تحقيقها. (3) هناك أثر استخدام أسلوب التعلم النشط "هل تعرف" في قدرة التلاميذ على مهارة الكتابة في الصف الأول من المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان في الاختبار القبلي والاختبار البعدي مختلفة. أما مجموع نقاط في الإختبار الأول هو 1700 بالمتوسط 56,66 والآخر هو 2485 بالمتوسط 82,83، فوجدت قيمة "ت" الحسابية 7,708 وقيمة "ت" الجدولية في المستوى الدلالة 5% هي 1,672 في دك 58 وبذلك أن قيمة "ت" الحسابية أكبر من قيمة "ت" الجدولية ويدل على أن الفرضية الصغيرة التي قدم الباحث مردودة والفرضية الخيارية مقبولة وهذا يعني استخدام أسلوب التعلم النشط "هل تعرف" يأثّر دالا في قدرة التلاميذ على مهارة الكتابة في الصف الأول من المدرسة المتوسطة الحكومية 1 بانديجلان. [1] زين كامل الخويسكى، المهارات اللغوية تعبير لغويات تحرير تدريبات، (الأزاريطة: دار المعرفة الجامعية، 2009)، 59.

Atsar Istikhdam Al- Dawair AL-Dzakiyah Fi Saythirah Al-Mufradat

المفردات مهمّة جدا للطلاب في الاتصالات. وتعتبر ثروة من المفردات معتمد عموما أن يكون تصويرا من الذكاء أو مستوى التعليم. ومن المراقبة الميدانية فوجدت الباحثة أن ضعف الطلبة في سيطرة المفردات أمر ظاهر، هم لا يستطيعون أن ينطقوا المفردات باالفصاحة. وهم لايعرفون معنى المفردات. وهم لايستطيعون أن يستخدموا المفردات المناسبة في الكلمات. ولذا تقدمت الباحثة استخدام وسائل الدوائر الذكية (سلم الأفعى) في سيطرة المفردات. وأهداف هذا البحث: (1) لتعرف سيطرة المفردات لدى تلاميذ الصف العاشر بمدرسة دار العلم الثانوية الإسلامية سيرانج. (2) لتعرف استخدام وسائل الدوائر الذكية (سلم الأفعى) لدى تلاميذ الصف العاشر بمدرسة دار العلم الثانوية الإسلامية سيرانج. (3) لتعرف أثر استخدام الدوائر الذكية (سلم الأفعى) في سيطرة المفردات لدى تلاميذ الصف العاشر بمدرسة دار العلم الثانوية الإسلامية سيرانج. توصل هذا البحث إلى نتائج، من أهمها أن استخدام وسائل الدوائر الذكية (سلم الأفعى) يؤثر في سيطرة المفردات لدى طلاب. وهذا يستنتج من حساب الإحصاء كما يلي، أن قيمة دك =34 في مستوى الدلالة 5 % هي 2,03 وتحصل قيمة "ت" الحسابية 2,90 ولذلك تكون "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية. فالفرضية الاصلية مردودة والفرضية البدلية مقبولة بمعنى أن استخدام استخدام وسائل الدوائر الذكية (سلم الأفعى) يؤثر في سيطرة المفردات لدى طلاب في الصف العاشر بمدرسة دار العلم الثانوية الإسلامية سيرانج.

Atsar Istikhdam Istiratijiyah Two Stay two Stray Fi Qadrah Al-Talamidz Äla Al-Qawaid Al-Nahwiyah (Mubtada'Wa Khabar)

قواعد اللغة عنصر مساعد ووسيلة لتعليم اللغة، والنحو يسهل أن يفهم أنماط جملة اللغة العربية. ولكن كثيرا من مراكز تعليم اللغة العربية وكثيرا من معلميها يجعلونه هدفا بذاته. وخلفية هذا البحث هي مازال المدرسة يستخدم طريقة المحاضرة أو القديمة حيث إن التلاميذ لا يقدرون نطق اللغة العربية، وكتب اللغة العربية،و ورغبة التلاميذ في تعليم القواعد اللغة العربية ناقصة. وأسئلة البحث التي قدمتها الباحثة في هذالبحث هي (1) كيف كانت قدرة التلاميذ على القواعد النحوية فى اللغة العربية قبل استخدام إستراتيجية (Two Stay Two Stray)فى الصف العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 2 ليباك؟ (2) كيف يكون استخدام إستراتيجية (Two Stay Two Stray)فى الصف العاشر بالمدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية 2 ليباك؟ (3) كيف يكون أثر استخدام إستراتيجية (Two Stay Two Stray)في قدرة التلاميذ على القواعد النحوية ؟ واستخدمت الباحثة في هذا البحث منهج البحث التجريبي وأما أساليب جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث فهي الملاحظة والمقابلة والدراسة المكتبية والدراسة الثقافة والاختبارات.أما النتائج المحصولة لهذا البحث فهي أن استخدام إستراتيجية (Two Stay Two Stray) في قدرة التلاميذ على القواعد النحوية في الصف العاشر بالمدرسة الثانوية الاسلامية الحكومية 2 ليباك تدلّ على درجة 83، ومن الفصل الضابط تدلّ على درجة 68. واعتماد على البيان أن قيمة دك = 58 في مستوى الدلالية 5% هي :1،67 وتحصل على قيمة "ت" الحسابية 5،45. فظهرت النتيجة منها أنّ "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدولية بمعنى أن استخدام إستراتيجية (Two Stay Two Stray) هناك أثر كبير في قدرة التلاميذ على القواعد النحوية.

Atsar Istikhdam Istiratijiyah "Send a Problem" Fi Qodrah Al-Talamidz Ála Maharah Al-Qiraáh

الكلام هو التعبير عن الفكرة أو الشعور أو الإرادة بنظام من الأصوات والرموز الدالة على معان. وكانت مهارة الكلام تملك دورا مهما لأنها تناسب وظيفة أساسية في اللغة هي آلة الاتصال. ومشكلة هذا البحث هي مازال المدرس يستخدم طريقة المحاضرة أو الطريقة القديمة حيث إن التلاميذ لايقدرون على الكلام باللغة العربية كلاما فاصيحا، وقلة إلمام التلاميذ بالمفردات. وأسئلة البحث التي قدمتها الباحثة في هذ البحث هي (1) كيف كانت قدرة التلاميذ في التدريس مهارة الكلام في الصف الثاني بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيجاكوا ليباك؟ (2) كيف كانت استخدام إستراتيجية أرسل سؤالاً (send a problem) في الصف الثاني بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيجاكوا ليباك؟ (3) كيف أثر استخدام إستراتيجية أرسل سؤالاً (send a problem) في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف الثاني بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيجاكوا ليباك؟ وأهداف البحث التي ترغب الباحثة في هذا البحث هي (1) للتعرف على قدرة التلاميذ في التدريس مهارة الكلام في الصف الثاني بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيجاكوا ليباك. (2) للتعرف على استخدام إسترايتجية أرسل سؤالاً في الصف الثاني بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيجاكوا ليباك. (3) للتعرف على أثر استخدام إستراتيجية أرسل سؤالاً Send a problem في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف الثاني بمدرسة مطلع الأنوار المتوسطة الإسلامية تشيجاكوا ليباك. واستخدمت الباحث في هذا البحث منهج البحث التجريبي وأما أساليب جمع البيانات المستخدمة في هذا البحث فهي الملاحظة والمقابلة والدراسة المكتبية ودراسة الوثائق والاختبارات. أما النتائج المحصولة لهذا البحث فهي أن استخدام إستراتيجية أرسل سؤالاً (send a problem) في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام في الصف الثاني بمدرسة مطلعالأنوار المتوسطة الإسلامية تشيجاكوا ليباك تدلّ على درجة 80 ومن الفصل الضابط تدلّ على درجة 59،5. واعتماد على البيان أن قيمة دك = 38 في المستوى الدلالية 5% هي : 1،68 وتحصل على قيمة "ت" الحسابية 5،49. فظهرت النتيجة منها أن "ت" الحسابية أكبر من "ت" الجدوالية بمعنى أن استخدام إستراتيجية أرسل سؤالاً (send a problem) هناك أثر كبير في قدرة التلاميذ على مهارة الكلام.

Atsar Istikhdam Uslub I'thai Al-Asilah Wa Al-Husul Ála Al-Ijabah Fi Qodrah Al-Talamidz Ála Maharah Al-Qiraáh

الكلام يعتبر عملية انفعالية اجتماعية، والكلام عملية تبدأ صوتية تنتهى بإتمام عملية اتصال مع متحدث من أبناء اللغة موقف اجتماعي. وهذا البحث تجربة لبحث الأثر في مهارة الكلام لدى التلاميذ باستخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات. ويهدف هذا البحث إلى التعرف على مدى نجاح أثر استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات في تحسين قدرة تلاميذ الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليباك على مهارة الكلام. وللوصول إلى الهدف المنشود، استخدمت الباحثة منهج شبه التجريبي. أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات هي التطبيق من أسلوب التعلم النظري الذي يركز الطلاب فاعلين في التعلم. المراد منه قدرة الطلاب لإعادة النطر في العلوم وتكون المدرسة باسطة فقط. وقد توصل البحث إلى نتائج، من أهمها أن استخدام أسلوب إعطاء الأسئلة والحصول على الإجابات في تعليم اللغة العربية يؤدي إلى تحسين قدرة تلاميذ الصف السابع بمدرسة مطلع الأنوار الإعدادية الإسلامية وناسلام ليناك على تعلم الكلام. وذلك بالمقارنة بين نتائج الاختبار القبلي/الأول في الفصل التجريبي ومتوسطه 56،. وأما نتائج الاختبار البعدي/الأخير ومتوسطه 83. فلذلك كانت نتائج المتوسط في الاختبار البعدي أعلى من نتائج القبلي.

Atsar Istikhdam Uslub Tartib Al-Kalimah Fi Tahshil Al-Thalamidz äla Ta'lim Al-Lughah Al-arabiyah

إنّ أهداف البحث هي:1) لمعرفة استخدام أسلوب ترتيب الكلمة في تعلم اللغة العربية في الفصل الأول بمدرسة المتوسطة الإسلامية مناهج السادات؟، 2) لمعرفة تحصيل تعلم اللغة العربية في الفصل الأول بمدرسة المتوسطة الإسلامية مناهج السادات؟، 3) لمعرفة أثر استخدام أسلوب ترتيب الكلمة في تحصيل تعلم اللغة العربية في الفصل الأول بمدرسة المتوسطة الإسلامية مناهج السادات أما طريقة البحث التي استخدم الباحث في هذا البحث فهي الطريقة التجريبية.البحث التجريبي هو ملاحظة تتم تحت ظروف مضبوطة لاثبات الفروض ومعرفة العلقات السببية، ويقصد باظروف المضبوطة طبعا أدخال المتغيّر التجريبي إلى الواقع وضبط تأثير المتغيّرات الأخرى. أما النتائج من هذا البحث هي قبل استخدام أسلوب ترتيب الكلمة يدل على أن المتوسط في الفصل التجريبي قبلي هو 64،13 وبعدي هو 82،06 أما المتوسط في الفصل الضابط فهو 71،60 وبعدي هو 67،85. بناء على البيانات السابقة عرفنا أن قيمة ت الحسابية أكبر من ت الجدولية. ولذلك تكون الفرضية البدلية مقبولة والفرضية الأصلية مردودة. وهذا يدل أنّ استخدام أسلوب ترتيب الكلمة لها أثر في تحصيل التلاميذ في دررس اللغة العربية.