Pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de classe autochtone universitaire : analyse du discours du corps enseignant d’une université québécoise

Cette recherche qualitative phénoménologique réalisée auprès de dix membres du corps enseignant de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue s’intéresse aux pratiques enseignantes utilisées pour favoriser la réussite des étudiants autochtones. Il résulte de l’analyse thématique du discours des participants, collecté par des entrevues semi-dirigées, que leurs choix pédagogiques ne dépendent pas de la présence ou non d’étudiants autochtones dans le groupe. Cette étude révèle également que, dans ce contexte, les participants adaptent le contenu de leurs cours et adoptent une attitude d’écoute, de flexibilité, d’ouverture et de respect. Cela témoigne des efforts individuels déployés pour rendre l’enseignement universitaire plus inclusif.

Behind Successful Refugee Parental Engagement: The Barriers and Challenges

This two-year study examined the barriers and challenges encountered by refugee parents as they negotiate their children’s successful transition into a new school system. The researchers sought to determine what can be learned from parent and educator experiences of these obstacles in order to optimize parent–teacher collaboration for refugee families. Contextualized within a LEAD (Literacy, English and Academic Development) program in an urban centre in Western Canada, the study triangulated data from focus groups comprising Syrian and Iraqi Arabic-speaking families, teachers, and settlement workers. The data were qualitatively analyzed by incorporating Epstein’s six types of parental involvement, a culturally responsive model accounting for parental engagement within the context of home-school-community collaboration (Epstein & Sheldon, 2006). From this model, the researchers make recommendations that include province-wide initiatives to support leadership and teacher training, mandated programming to support refugee and immigrant youth, and the establishment and expansion of board and in-school settlement best practices province-wide.

Identifying the Impact of Culturally Relevant Pedagogy: Evidence of Academic Risk-Taking in Culturally and Economically Diverse Nova Scotia Classrooms

This article reports on findings from a qualitative research study investigating ways to support learners from populations who have been historically underserved by the Nova Scotia education system, particularly African Nova Scotian and Mi’kmaq learners, and learners who experience poverty. Working with middle school teachers located in rural schools with a proven track record of enabling students to succeed and thrive, we spent two years in their classrooms observing and documenting pedagogical practices in the teaching of science and social studies. The results of this research not only complement what is known about how to support vulnerable learners in diverse school contexts, but also provide insights into how these teachers created conditions in which students felt able to take risks academically. The findings of this study show how the idea of academic risk-taking can complement, and expand, scholarship on culturally relevant pedagogy.

Fréquence des rétractations d’articles scientifiques : ce que les études nous apprennent en éducation, sciences humaines et sciences sociales

Les rétractations d’articles sont le dernier recours de la science pour assurer sa crédibilité. Cette étude souhaite identifier les raisons qui poussent les chercheurs à investiguer les rétractations dans leur champ de recherche. Pour ce faire, une revue de littérature et une analyse qualitative de celle-ci sont menées. Les résultats montrent que 70 % des études sur les rétractations ont été menées dans le domaine des sciences naturelles et médicales. Huit raisons de s’y intéresser sont identifiées, les plus fréquentes étant l’impact négatif sur la recherche et la pratique, la haute médiatisation des cas de fraude et le nombre annuel élevé de publications. Les résultats contribuent à justifier la prévalence de ces études en sciences naturelles et médicales, mais soulèvent la nécessité de réaliser des études supplémentaires et d’établir des bases de données compréhensives dans les autres champs de recherche pour assurer la qualité de la recherche scientifique.

Impact of Multi-Sensory Phonics Programs in Teaching English as an Additional Language

Complexity of the various needs that come with English language learners (ELLs) beyond language learning (such as learning gaps, social and cultural differences, etc.) and increased numbers of English language learners in Canadian schools have led educational stakeholders to seek ways to promote reading improvement. While literature points out the relevance of systematic phonics instruction in reading and the importance of form-focused instruction (FFI) in English language learning, multi-sensory phonics programs (MSPPs) appear to be an effective reading tool that embodies them both. Although evidence on the efficacy of these programs is copious in students with learning difficulties, little is known about MSPPs in connection with English language learning. As a result, this integrative literature review explores the notable benefits of MSPPs, their connection with ELL instruction, and how successful program implementation may depend on teacher training.

Des interventions en français réinvesties dans la résolution de problèmes en mathématiques au primaire : Vers le développement d’un contrôle interdisciplinaire chez les élèves

La résolution de problèmes est un incontournable dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. La co-construction d’interventions visant à développer un contrôle chez les élèves lors de la résolution de problèmes est au cœur de deux projets de recherche collaborative impliquant divers intervenant(e)s du milieu. Les enseignant(e)s y jouent un rôle fondamental pour amener leurs élèves à réfléchir sur leurs actions posées et à poser. Ces projets s’inscrivent au niveau primaire, l’un au début du primaire (2e et 3 années) dans des classes en adaptation scolaire et l’autre au 3e cycle du primaire (5e et 6e années). L’analyse des discussions au sein des rencontres réflexives tenues avec les enseignant(e)s relève plusieurs interventions teintées par leur travail mené en français. Ce texte présente ces interventions et aborde leur potentiel quant au développement d’un contrôle chez les élèves. Les résultats obtenus enrichissent les recherches qui s’intéressent aux liens interdisciplinaires entre les mathématiques et le français.

Situation in Special Education: Interaction between Teachers and Children Who Have Intellectual Disability and Who Display Challenging Behaviours

Interactions between staff and individuals with intellectual disability have been shown to influence the development or maintenance of challenging behaviours among the latter. Given the implications of these observations, the present study sought to describe special education teachers’ responses to challenging behaviours displayed by their pupils. Eight teachers and 12 children with intellectual disability who manifested challenging behaviours were observed over the course of 6 months. Teachers completed questionnaires regarding their emotional reactions to, and understanding of, challenging behaviours. They also reported their behavioural and emotional responses to challenging behaviours described in vignettes. The combination of observation and questionnaires provided a more comprehensive understanding of teacher’s attitudes towards challenging behaviours. Results indicated a discrepancy between reported and observed behaviours. Teachers preferred verbal interventions or not responding to challenging behaviours. The analysis of interactions between teachers and their pupils highlighted relationships between emotions, attributions and several behaviours.