IEA’s Teacher Education and Development Study in Mathematics (TEDS-M)

2021 ◽  
pp. 1-53
Author(s):  
Sigrid Blömeke
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Development Study ◽  
Education And Development

scholarly journals Conocimiento didáctico sobre números y operaciones: una comparación internacional

2017 ◽  
Vol 13 (35) ◽  
Author(s):  
Araceli Gutiérrez-Gutiérrez ◽  
Luis Rico Romero ◽  
Pedro Gómez
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Development Study ◽  
Education And Development ◽  
Futuros Maestros

Introducción. En este trabajo se presentan los resultados de comparar el conocimiento didáctico sobre números y operaciones manifestado por los profesores de primaria españoles en formación en el estudio TEDS-M (Teacher Education and Development Study in Mathematics) con el conocimiento manifestado, tanto por los futuros profesores de los países de la OCDE que participaron en el estudio —Noruega, Alemania, Chile, España y Polonia—, como por los futuros profesores de los países participantes receptores de un programa de formación inicial similar al de España —China-Taipéi, Singapur, Estados Unidos, Filipinas y Suiza—.Método. Para lograr el objetivo propuesto se analizaron los datos y calcularon los parámetros, con base en categorías, que caracterizan el conocimiento didáctico requerido para responder correctamente las preguntas de este dominio conceptual y a partir de criterios de valoración de las respuestas de los futuros profesores.Resultados. Los futuros maestros presentan, en general, resultados inferiores al del resto de países de la OCDE y al de los países de su grupo de programa de formación. Los resultados españoles son inferiores en todos los aspectos considerados a los resultados de Noruega, Suiza y Singapur. Para la mayoría de las categorías, los resultados españoles son superiores a Filipinas y Chile y próximos a los de EE.UU.Discusión. Si comparamos los resultados de los países de la OCDE que han participado en los dos estudios internacionales, TEDS-M y TIMSS 2011, —España, Polonia, Estados Unidos, Noruega, Alemania y Chile— podemos comprobar que se conserva la posición relativa de los países en el ranking de rendimientos tanto de profesores en formación como de alumnos de primaria cuando se evalúa su conocimiento matemático sobre números y operaciones. Los resultados españoles en TIMSS son solo superiores a Polonia y Chile e inferiores al resto. Los resultados obtenidos en este trabajo pueden ser de utilidad en el proceso actual de diseño de las asignaturas de Grado de Maestro de Primaria.

scholarly journals Pädagogisches Wissen von berufstätigen Mathematiklehrkräften

Diagnostica ◽  
2020 ◽  
Vol 66 (2) ◽  
pp. 110-122
Author(s):  
Caroline Felske ◽  
Johannes König ◽  
Gabriele Kaiser ◽  
Stefan Klemenz ◽  
Natalie Ross ◽  
...  
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Learning To Teach ◽  
Development Study ◽  
Pädagogisches Wissen ◽  
Qualitative Interpretation ◽  
Education And Development

Zusammenfassung. Der in der TEDS-M-Studie (Teacher Education and Development Study: Learning to Teach Mathematics) entwickelte Test zur Erfassung pädagogischen Wissens am Ende der Lehramtsausbildung hat sich in diversen Untersuchungen als zuverlässiges Messinstrument erwiesen, für das eine Reihe von Ergebnissen vorliegt, die die Validität der Testwertinterpretationen bei (angehenden) Lehrkräften in unterschiedlichen Ausbildungsstadien und –kontexten unterstreichen. Ein wesentlicher Validierungsschritt steht jedoch noch aus: Die Überprüfung, ob sich der Test eignet, um quantitative und qualitative Aussagen zum pädagogischen Wissen von berufstätigen Mathematiklehrkräften zu treffen. Im Rahmen des Projekts TEDS-Validierung wurde an 113 Mathematiklehrkräften geprüft, ob der Test das Wissen der Lehrkräfte reliabel und differenziert erfasst. Darauf aufbauend wurde im Sinne der Konstruktrepräsentation ( Embretson, 1983 ) untersucht, ob er konstruktrelevante, kognitive Bearbeitungsprozesse erfordert, wie sie von König (2009) und Klemenz und König (2019) modelliert wurden. Die Analysen bestätigen, dass der Test auch bei berufstätigen Mathematiklehrkräften ein reliables Messinstrument darstellt und unterstreichen, dass die kognitive Komplexität der erforderlichen Bearbeitungsprozesse einen bedeutsamen Anteil der Schwierigkeitsvarianz aufklärt. Sie liefern somit einen ersten Hinweis für die Konstruktrepräsentation und die Grundlage für eine qualitative Interpretation der Testwerte. Diese Interpretation wird durch Varianzanalysen validiert, die zeigen, dass Personen, die kognitiv komplexere Bearbeitungsprozesse im pädagogischen Wissenstest vollziehen können, auch ausgeprägtere situationsspezifische, pädagogische Fähigkeiten aufweisen als Vergleichspersonen.

scholarly journals Teacher Education and Development in Africa: A Modern Perspective

2020 ◽  
Vol 3 (1) ◽  
pp. 107
Author(s):  
Peter Wekesa Wamalwa ◽  
Edwin Nyongesa Masibo
Keyword(s):  
Teacher Education ◽  
Education Programme ◽  
New Developments ◽  
Teacher Education Programme ◽  
Emerging Issues ◽  
Education And Development ◽  
Education And Society ◽  
The Relationship

Teacher education programme is a critical component of education and the life of any society. It normally lays the very foundations of the society. It spurs and pushes the various aspects of development in the society through well-established culture and character of such a society. But for this programme of education to perform this development function efficiently it must be well designed, developed and constantly reformed and modernized so as to keep it abreast with the emerging issues both in education and society. This process is only possible through the conduct of regular studies in education and society to establish new developments and also facilitate the generation of relevant innovations to promote the quality of Teacher education programme. However, there is no evidence that such a process has ever been initiated and conducted in Teacher education programme since the inception of this programme in modern Africa. This paper is designed to explore the importance of Teacher education programme in modern Africa, the relationship between Teacher education programme and development in modern Africa, the roe of this programme in modern Africa, strategies of harnessing the programme for development in modern Africa and the challenges of the programme in modern Africa. This narrative is likely to shade light on the need of Teacher education programme in development in modern Africa and the role of innovative research in this process. Hence, set in motion the desired development in modern Africa.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document