scholarly journals Student Active Learning Tool for Producing Open Resources in Microwave Engineering Education

2019 ◽  
Vol 9 (4) ◽  
pp. 86
Author(s):  
A. Y. Al-Zoubi
Keyword(s):  
Engineering Education ◽  
Learning Process ◽  
Project Based Learning ◽  
Open Educational Resources ◽  
Educational Approach ◽  
Undergraduate Level ◽  
Microwave Engineering ◽  
Long Term Experiment ◽  
Student Centred Learning

Producing Open educational resources (OER) in engineering education utilizing the concept of project-based learning enables students to train and gain knowledge and skills and contribute to the learning process of other learners worldwide. The advantage of this new peer-to-peer approach is that it allows students to learn from their fellow students in an open domain, and hence provide a vantage point in the transformation of traditional classroom pedagogies into a new educational approach embodied in student-centred learning. A long-term experiment has been conducted at Princess Sumaya University for Technology to introduce the concept of project based learning in teaching a microwave engineering course at the undergraduate level and hence produce OER material to allow students over the globe to utilize in their learning process.

scholarly journals Educating Tomorrow’s Workforce for the Fourth Industrial Revolution – The Necessary Breakthrough in Mindset and Culture of the Engineering Profession

2021 ◽  
Author(s):  
Michael Max Bühler ◽  
Konrad Nübel ◽  
Thorsten Jelinek
Keyword(s):  
Engineering Education ◽  
Engineering Students ◽  
Industrial Revolution ◽  
Project Based Learning ◽  
Engineering Curriculum ◽  
Educational Approach ◽  
Student Centered ◽  
Fourth Industrial Revolution ◽  
Industrial Sectors ◽  
To Come

We are calling for a paradigm shift in engineering education. In times of the Fourth Industrial Revolution (“4IR”), a myriad of potential changes is affecting all industrial sectors leading to increased ambiguity that makes it impossible to predict what lies ahead of us. Thus, incremental culture change in education is not an option any more. The vast majority of engineering education and training systems, having remained mostly static and underinvested in for decades, are largely inadequate for the new 4IR labor markets. Some positive developments in changing the direction of the engineering education sector can be observed. Novel approaches of engineering education already deliver distinctive, student centered curricular experiences within an integrated and unified educational approach. We must educate engineering students for a future whose main characteristics are volatility, uncertainty, complexity and ambiguity. Talent and skills gaps across all industries are poised to grow in the years to come. The authors promote an engineering curriculum that combine timeless didactic tradition, such as Socratic inquiry, project-based learning and first-principles thinking with novel elements (e.g. student centered active and e-learning by focusing on the case study and apprenticeship pedagogical methods) as well as a refocused engineering skillset and knowledge. These capabilities reinforce engineering students’ perceptions of the world and the subsequent decisions they make. This 4IR engineering curriculum will prepare engineering students to become curious engineers and excellent communicators better navigating increasingly complex multistakeholder ecosystems.

STUDIES IN THE SUPPOSED GOITROGENOUS EFFECT OF TAP WATER IN HELSINKI

1960 ◽  
Vol XXXIII (IV) ◽  
pp. 630-636
Author(s):  
F.-E. Krusius ◽  
P. Peltola
Keyword(s):  
Tap Water ◽  
Physiological Saline ◽  
Normal Weight ◽  
The Body ◽  
Iodine Uptake ◽  
Redistilled Water ◽  
Detectable Difference ◽  
Term Administration ◽  
Long Term Experiment

ABSTRACT The study reported here was performed in order to examine the tap water of Helsinki for its alleged goitrogenous effect. In a short-term, 24-hour experiment with rats, kept on an iodine-poor diet, we noticed no inhibition of the 4-hour 131I uptake, as compared with that of animals receiving physiological saline instead of tap water. Two similar groups of rats receiving 1 and 2 mg of mercazole in redistilled water showed a distinct blockage of the 4-hour uptake, which proved the effect of this substance. In a long-term experiment of 5 weeks' duration there was no detectable difference in the body weight, thyroid weight and the 4-hour 131I uptake when the rats receiving tap water or distilled water to which 0.45 per cent of sodium chloride was added were compared with each other. Replacement of tap water by a 10 mg per cent solution of mercazole in redistilled water enlarged the thyroid to double its normal weight and increased the 131I uptake to approximately five times that of the controls. Thus our experiments failed to demonstrate any goitrogenous effect in the tap water of Helsinki. Changes similar to those produced by a long-term administration of mercazole, i. e. an enlargement of the thyroid and an increased thyroidal iodine uptake, have been shown to be due to milk collected from goitrous areas. The observations here reported confirm the importance of milk in the genesis of the goitre endemia of Helsinki. Attention is further called to the fact that a thyroidal enlargement combined with an increased thyroidal iodine uptake cannot always be taken as a sign of iodine deficiency because similar changes may be produced by the administration of goitrogens.

Evaluation of mineral fertilizer effects in a long-term experiment on a planted sward

2010 ◽  
Vol 59 (2) ◽  
pp. 295-314 ◽  
Author(s):  
Imre Kádár
Keyword(s):  
Festuca Arundinacea ◽  
Dactylis Glomerata ◽  
Mineral Fertilizer ◽  
Phleum Pratense ◽  
Agropyron Cristatum ◽  
Festuca Rubra ◽  
Festuca Pratensis ◽  
Term Experiment ◽  
Long Term Experiment

Egy műtrágyázási tartamkísérlet 32. évében, 2005-ben vizsgáltuk az eltérő N-, P- és K-ellátottsági szintek és kombinációik hatását a réti csenkesz (Festuca pratensis) vezérnövényű, nyolckomponensű, pillangós nélküli gyepkeverék termésére, fejlődésére és elemtartalmára. A termőhely mészlepedékes csernozjom talaja a szántott rétegben mintegy 3% humuszt, 3–5% CaCO3-ot és 20–22% agyagot tartalmazott, N és K elemekben közepesen, P és Zn elemekben gyengén ellátottnak minősült. A kísérlet 4N×4P×4K = 64 kezelést×2 ismétlést = 128 parcellát foglalt magában. A talajvíz 13–15 m mélyen helyezkedik el, a terület aszályérzékeny. A vizsgált 2005. évben azonban kielégítő mennyiségű (649 mm) csapadék hullott és annak eloszlása is kedvező volt. A gyep telepítése spenót elővetemény után 2000. szeptember 20-án történt gabona sortávra 60 kg·ha–1 vetőmaggal, amelynek 25%-át (15 kg) a réti csenkesz (Festuca pratensis); 21–21%-át (12,6 kg) a nádképű csenkesz (Festuca arundinacea) és az angol perje (Lolium perenne); 9%-át (5,4 kg) a taréjos búzafű (Agropyron cristatum), valamint 6–6%-át (3,6 kg) a vörös csenkesz (Festuca rubra), a réti komócsin (Phleum pratense), a zöld pántlikafű (Phalaris arundinacea) és a csomós ebír (Dactylis glomerata) tette ki. Főbb eredményeink: – A meghatározó N-trágyázás nyomán a szénatermés 5-szörösére emelkedett a két kaszálással a N-kontrollhoz viszonyítva. A maximális 10 t·ha–1 körüli légszáraz szénahozamokat a 300 kg N·ha–1·év–1 N-adag, valamint a 150 mg·kg–1 körüli AL-P2O5-, illetve 150 mg·kg–1 feletti AL-K2O-tartalom biztosította. Növénydiagnosztikai szempontból a nagy terméshez kötődő optimális elemtartalom 2% körüli N- és K-, illetve 0,2–0,3% P-koncentráció volt a szénában. – A két kaszálással felvett minimum (a 2 t·ha–1 körüli szénatermést adó N-kontroll) és maximum (a 10 t·ha–1 körüli szénahozamú, nitrogénnel és PK-vel jól ellátott talajok) elemmennyiségek a következőképpen alakultak: N 21–196 kg, K 39–188 kg, Ca 9–48 kg, Mg 4–22 kg, P 6–21 kg. – Az N×P és N×K kölcsönhatások kifejezettebbé váltak a 2. kaszálás idején. A P 0,18–0,55%, a NO3-N 86–1582 mg·kg–1, a Cu 4,7–7,4 mg·kg–1, a Mo 0,7–4,1 mg·kg–1 extrém értékeket jelzett az N×P kezelések függvényében. Az N×K kezelésekben a K 1,44–2,73%, a Mg 0,26–0,39%, a Na 71–2178 mg·kg–1, a Ba 4,1–9,6 mg·kg–1, a Cd 15–44 µg·kg–1 szélsőértékekkel volt jellemezhető. A Sr a 10–26 mg·kg–1 koncentrációtartományban módosult a P×K-ellátottság nyomán. Élettani, takarmányozástani szempontból az indukált kölcsönhatások nyomon követése elengedhetetlen, amennyiben olyan mérvű tápelemhiányok, illetve aránytalanságok jöhetnek létre, melyek anyagcserezavarokat okozhatnak a növényt fogyasztó állatban.

Effect of NPK fertilization on the yield of winter wheat and maize and on the nutrient content of the soil in a long-term experiment network in Hungary

2013 ◽  
Vol 62 (2) ◽  
pp. 311-330
Author(s):  
Jakab Loch ◽  
János Lazányi
Keyword(s):  
Winter Wheat ◽  
Nutrient Content ◽  
Term Experiment ◽  
Long Term Experiment ◽  
Npk Fertilization

Az Országos Műtrágyázási Tartamkísérletek (OMTK) tizenkét NPK kezeléskombinációjában, kilenc termőhelyen vizsgáltuk az NPK-trágyázás hatását az őszi búza és a kukorica termésére és a talajok 0,01 M CaCl2-oldható tápelemtartalmára. A termőhelyek: Bicsérd (BI), Hajdúböszörmény (HA), Iregszemcse (IR), Karcag (KA), Keszthely (KE), Kompolt (KO), Mosonmagyaróvár (MO), Nagyhörcsök (NA), Putnok (PU). Az NPK kezelések: 000, 101, 111, 121, 201, 220, 221, 222, 331, 341, 421, 441. A N- és P-kezelések a kódoknak megfelelően 50 kg N, ill. P2O5·ha−1, a K-adagok 100 kg K2O·ha−1 hatóanyag-mennyiséggel növekszenek. Az őszi búza termésadatok a 23., 24., 27., 28. és 31. évi kísérletekből, a kukoricatermések a 25., 26., 29. és 30. évből származnak.Az NPK-kezelések jelentősen növelték az őszi búza és a kukorica öt-, illetve négyéves átlagtermését, szignifikáns különbségek jöttek létre a termőhelyek átlagában. Az NPK-kezelések különböző érvényesülése az egyes termőhelyeken az eltérő ökológiai viszonyok, köztük a különböző eredeti tápelemtartalom és szolgáltató képesség következménye.Az NPK-kezelések hatására a talajok 0,01 M CaCl2-oldható tápelemtartalma is jelentősen változott. A növények tápelemigényét meghaladó kezelések tartamhatásaként tápelem-felhalmozódás igazolható mindhárom tápelem esetében. A növények szükségletét meghaladó N-adagok, a karbonátos talajokat és a nagy agyagtartalmú kompolti (KO) talajt kivéve csökkentették a talaj pH-t. A másodfokú görbék az őszi búza ötéves termésátlaga és a 0,01 M CaCl2-ban mért összes-N, P- és K-tartalom közötti összefüggéseket szemléltetik termőhelyenként.A legnagyobb kezeléshatások azokon a talajokon igazolhatók, melyeken a kontroll 0,01 M CaCl2-oldható összes-N értéke kisebb, mint 5–10 mg·kg−1. A 15,0 mg·kg−1 érték felett altalaban nem érvényesült a nitrogén termésnövelő hatása. Kivételt képez a tápanyagban gazdag, hajdúböszörményi nem karbonátos réti talaj. A foszfor termésnövelő hatása 2,0 mg P·kg−1 érték felett — a karbonátos réti talaj kivételével — általában nem érvényesül. Az összefüggéseket jellemző R2 meghatározottsági tényezők a legkisebbek az őszi búza és a talaj 0,01 M CaCl2-oldható K-tartalma között, ami az egyéb tényezők nagyobb szerepére utal.A bemutatott eredmények igazolják, hogy a 0,01 M CaCl2-oldható N-, P- és Kfrakciók alkalmasak a tápanyaghiány és -felesleg jellemzésére. Egyben igazolják, hogy az eltérő ökológiai viszonyok között nagyobb terméskülönbségek jöhetnek létre, mint a kezelések hatására. A környezetkímélő tápanyag-gazdálkodás megköveteli a tápanyagok eltérő érvényesülésének figyelembevételét.A termésadatok átengedéséért köszönet az OMTK Hálózati Tanács elnökének, titkárának, és valamennyi kísérletfelelősnek.

Project-based learning in a graduate course on home appliance engineering

2021 ◽  
pp. 002072092110134
Author(s):  
Yeon Kim ◽  
Suk Lee ◽  
Changsun Ahn
Keyword(s):  
Quantitative Analysis ◽  
Engineering Education ◽  
Graduate School ◽  
Creative Thinking ◽  
Thinking Skills ◽  
Project Based Learning ◽  
Learning Method ◽  
Graduate Course ◽  
Industrial Projects ◽  
Home Appliance

Project-based learning is one of the popular and promising approaches in engineering education. The current study reports on a curriculum that was designed and implemented by a graduate school to help students gain knowledge and creative thinking skills through collaboration between different majors during industrial projects in a graduate course on home appliance engineering. The students selected the topics, planned the project, conducted research, produced a prototype, and presented their results under the guidance of a group of advisors consisting of professors, technical advisors, and industry mentors. A quantitative analysis showed that this approach was effective in improving the students’ attitude toward engineering. Furthermore, a qualitative analysis showed that this learning method helped students learn how to communicate and present effectively, to flexibly approach projects, and to understand the practices of industrial research. Based on the findings, the current study discusses how the project-based learning helped students advance.

The post-effect of lucerne on nitrate-N accumulation in a maize-wheat double cropping long-term experiment

2000 ◽  
Vol 28 (1-2) ◽  
pp. 147-152
Author(s):  
T. Szalai ◽  
F. H. Nyárai ◽  
S. Holló ◽  
M. Birkás
Keyword(s):  
N Accumulation ◽  
Double Cropping ◽  
Nitrate N ◽  
Term Experiment ◽  
Long Term Experiment

scholarly journals Mechatronics: Experiential Learning and the Stimulation of Thinking Skills

2021 ◽  
Vol 11 (2) ◽  
pp. 46
Author(s):  
Maki K. Habib ◽  
Fusaomi Nagata ◽  
Keigo Watanabe
Keyword(s):  
Critical Thinking ◽  
Experiential Learning ◽  
Learning Process ◽  
Laboratory Experiments ◽  
Thinking Skills ◽  
Project Based Learning ◽  
Critical Thinking Skills ◽  
Learning Approach ◽  
Learning Approaches ◽  
Experimental Systems

The development of experiential learning methodologies is gaining attention, due to its contributions to enhancing education quality. It focuses on developing competencies, and build-up added values, such as creative and critical thinking skills, with the aim of improving the quality of learning. The interdisciplinary mechatronics field accommodates a coherent interactive concurrent design process that facilitates innovation and develops the desired skills by adopting experiential learning approaches. This educational learning process is motivated by implementation, assessment, and reflections. This requires synergizing cognition, perception, and behavior with experience sharing and evaluation. Furthermore, it is supported by knowledge accumulation. The learning process with active student’s engagement (participation and investigation) is integrated with experimental systems that are developed to facilitate experiential learning supported by properly designed lectures, laboratory experiments, and integrated with course projects. This paper aims to enhance education, learning quality, and contribute to the learning process, while stimulating creative and critical thinking skills. The paper has adopted a student-centered learning approach and focuses on developing training tools to improve the hands-on experience and integrate it with project-based learning. The developed experimental systems have their learning indicators where students acquire knowledge and learn the target skills through involvement in the process. This is inspired by collaborative knowledge sharing, brainstorming, and interactive discussions. The learning outcomes from lectures and laboratory experiments are synergized with the project-based learning approach to yield the desired promising results and exhibit the value of learning. The effectiveness of the developed experimental systems along with the adopted project-based learning approach is demonstrated and evaluated during laboratory sessions supporting different courses at Sanyo-Onoda City University, Yamaguchi, Japan, and at the American University in Cairo.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document