Effectiveness of Oral Tests in Improving Learners’ Mathematical Performance

The main purpose of this paper is, the effect of guided oral questions in mathematics lessons on evaluation formative testing in Increase academic achievement. The sample of the Research consisted of two 23-person classes from computer students at the University of Dr. Moien Rasht. Both classes took pre-test, with a common question from the semester’s lessons. Randomly, Class A was selected as the control, and Class B was selected as the experiment .In Class A, after 6 weeks of teaching, evaluation formative the classical test was formally written (paper-and-pencil) .Group B students, with the same content of Class A teaching, received group Oral (participatory) instead of, formative tests. Group members were selected based on formula, According to the attention, pre-test scores value, and other Indicators. At the end of the semester, both classes were aggregated with the same question, and the scores of both classes were analyzed by descriptive and inferential statistics, t and ES .Statistical analysis showed that learning rate increased in both control and experimental groups. But in cumulative Evaluation, the mean scores of the experimental group were higher than the Average scores of the control group. While in the pre-test, the control group scores were higher than the experimental group. The area under the corresponding curve, ES = .96, is / 831. That is, the area under the curve corresponding to the test group members, on whom the developmental test was orally administered, their mathematics lesson scores were83.15 higher than the control group.

Effectiveness of Oral Tests in Improving Learners' Mathematical Performance

The main purpose of this paper is, the effect of guided oral questions in mathematics lessons on evaluation formative testing in Increase academic achievement. The sample of the Research consisted of two 23-person classes from computer students at the University of Dr. Moien Rasht. Both classes took pre-test, with a common question from the semester's lessons. Randomly, Class A was selected as the control, and Class B was selected as the experiment .In Class A, after 6 weeks of teaching, evaluation formative the classical test was formally written (paper-and-pencil) .Group B students, with the same content of Class A teaching, received group Oral (participatory) instead of, formative tests. Group members were selected based on formula, According to the attention, pre-test scores value, and other Indicators. At the end of the semester, both classes were aggregated with the same question, and the scores of both classes were analyzed by descriptive and inferential statistics, t and ES .Statistical analysis showed that learning rate increased in both control and experimental groups. But in cumulative Evaluation, the mean scores of the experimental group were higher than the Average scores of the control group. While in the pre-test, the control group scores were higher than the experimental group. The area under the corresponding curve, ES = .96, is / 831. That is, the area under the curve corresponding to the test group members, on whom the developmental test was orally administered, their mathematics lesson scores were83.15 higher than the control group.

Evaluation des apprentissages au sein d’un environnement de type MOOC adaptatif

La problématique de l’évaluation des apprentissages au sein d’un MOOC suscite un grand débat. Ce type d’environnements d’apprentissage offre des cours limités dans le temps, organisés en ligne et ouverts à tous. L’apprentissage au sein des MOOC consiste en l’échange du savoir entre les participants et l’interaction avec les concepteurs (forum, chat, etc.) en se libérant des contraintes de temps et d’espace. En effet, le MOOC est un outil d’apprentissage en ligne et rythmés. L’évaluation des apprentissages au sein des MOOC représente un pilier essentiel pour la favorisation d’un apprentissage rythmé. Cet apprentissage libère les apprenants dans le temps et dans l’espace. Les concepteurs des MOOC ont largement investi sur des modalités d’évaluation automatisées, tels que des modes de la correction automatique (les quiz ou les questionnaires à choix multiples). Pourtant, ces modalités restent très limitées face au développement d’une pensée critique au cours d’une séquence d’apprentissage. Dans ce papier nous allons aborder les techniques et les méthodes d’évaluation qui permettent de mesurer l’atteinte des objectifs d’apprentissage dans un MOOC. Ensuite, nous présentons l’architecture d’un modèle d’apprentissage basé sur les agents susceptibles de fournir une évaluation formative et personnalisé de cours en ligne massifs.

Évaluation formative et autorégulation des apprentissages des élèves : propositions méthodologiques pour l’analyse de processus in situ

La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en oeuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en oeuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec des chercheurs. Après avoir confirmé, par le biais d’une analyse statistique, que les enseignants mettent en oeuvre différentes modalités d’évaluation formative d’une année à l’autre, nous décrivons les pratiques évaluatives des enseignants et leurs effets sur les élèves. Nous observons un meilleur équilibre dans l’usage des différentes modalités d’évaluation formative par les enseignants dans la seconde situation ainsi qu’une autorégulation plus efficace des comportements des élèves dans la tâche proposée.

Évaluation et didactique des mathématiques : vers de nouvelles questions, de nouveaux travaux

Les travaux sur l’évaluation dans ses différents aspects sont nombreux et les entrées sont diverses (docimologie, évaluations internationales, évaluation formative, effets sur la motivation, liens avec l’orientation des élèves, etc.). Nous nous centrons sur les liens entre évaluations et apprentissages dans le cadre de l’enseignement primaire ou secondaire en prenant le point de vue de la didactique des mathématiques. Plus précisément, nous cherchons à montrer qu’une entrée par la didactique des mathématiques avec ses cadres théoriques, ses outils et ses méthodes peut éclairer d’un jour nouveau les résultats produits dans le cadre des recherches sur l’évaluation, mais aussi que des recherches sur l’évaluation peuvent être développées en didactique des mathématiques et ainsi renouveler certains questionnements didactiques.