ASSESSMENT BY MEANS OF TEAM BASED LEARNING IN PERCEPTION OF STUDENTS

A aprendizagem ativa tem proposto uma atitude participativa, de solução de problemas e de projetos que dêem oportunidades de construção de aprendizagem. As metodologias ativas de aprendizagem tem em seu eixo básico na transformação ação-reação-ação e vantagens da educação continuada, da independência e da responsabilidade, permite a integração biopsicossocial e prepare para o trabalho em equipe. Aprendizagem Baseada em Equipe (ABE) é uma variedade da prática de aprendizagem planejada e definida por etapas que está baseada no “um com o outro” com objetivo de fortalecer os efeitos instrucionais. Este estudo pretendeu investigar como ABE pode ser um meio de avaliação (prova) e como os estudantes envolvidos na proposta perceberam a atividade. Sessenta e nove estudantes foram submetidos a uma prova por meio da ABE sendo que mais de oitenta por cento deles afirmaram que gostariam de ser avaliados novamente por meio do método ABE. Seus comentários foram analisados à luz da teoria da análise de discurso e categorizados em catorze palavras que mostraram como os estudantes perceberam a atividade. Os resultados demonstram que ABE pode ser um interessante método de avaliação uma vez que encoraja o desenvolvimento de muitos aspectos da vida diária de relação como trabalhar em equipe e resolver problemas.

LEARNING THROUGH A HANDS-ON ACTIVITY USING A PBL APPROACH

This paper reports the project developed by students of the 4th semester of Civil Engineering Program at Pontifical Catholic University of Sao Paulo which has used the basic concepts of Mechanics of Rigid Bodies (MRB) course taught in classroom. In order to adopt the principles of the approach Project Based Learning (PBL) the professor whom teaches this course proposes the development of a project which the theme, in the two last years, was the Da Vinci’s Self-Supporting Bridge. The history tells that Da Vinci designed four types of bridges. The design of this bridge was the most simple and ingenious of them. The design of Self-Supporting Bridge was developed from 1485 to 1487 attending the request of his patron Cesar Borgia, and it was necessary simple assembly without woodworking skills by the troops. The design is held together by its own weight without requiring any ties or connections. The development of this project was part of the assessment process in the course. The students of the class were divided in teams with six members each one to set up the bridge. The project was developed in three steps. The first one was a bibliographic research on the issue. In the second step began the hands-on activity with the building of a prototype where test and analysis were made to understand the structures behaviour as result of a downward applied force. In the third step the hands-on activity was the bridge building in an enlarged size with the necessary adaptations related to the prototype, seeking to follow the original design, and under the condition of to allow and tolerate the weight of several people passing along the bridge. The materials used were wood cylindrical pieces with the appropriated sockets. All the pieces were prepared by the team and each step with the description of the building and assembly processes were reported in a video available on You Tube. Finally, the students answered questioned through two questionnaires applied to them to obtain their opinions and perceptions on the project. A closed questionnaire based on Likert’s scale and an open questionnaire where they could analyse all the aspects involving their participation in the project and what suggestions they had to do to improve the experience. In addition, the students could tell how the PBL approach help them in the teaching/learning process.

O Ensino Híbrido como catalisador do processo de aprendizagem ativa

O sistema educacional brasileiro passa, atualmente, por mudanças significativas. Alunos que dividem o tempo de estudos com o trabalho e a inserção de tecnologias digitais como apoio ao processo de ensino e aprendizagem faz com que as Instituições de Ensino Superior busquem novas metodologias que qualifiquem o desempenho de seus estudantes. Este artigo apresenta um experimento que buscou avaliar a eficácia do uso de métodos ativos de aprendizagem em relação ao modelo tradicional de ensino, tendo sido realizado junto a cinco instituições de ensino superior brasileiras, considerando três disciplinas curriculares: Metodologia Científica, Empreendedorismo e Língua Portuguesa, contando com a participação de 304 estudantes. Utilizou-se duas turmas por disciplina sendo um grupo de controle e outro experimental. O estudo comparativo demonstrou a melhora no desempenho dos estudantes com o emprego do modelo híbrido, com inversão da sala de aula e a utilização do Peer Instruction nos momentos presenciais. Evidencia-se cada vez mais que o modelo tradicional expositivo, ainda massivamente utilizado no Brasil, não atende às expectativas da educação e realidade social. O modelo de ensino ativo aponta o aluno como ponto central do processo de aprendizagem impulsionando o desenvolvimento e a promoção da sua autonomia.

CONSTRUÇÃO DE UM FRAMEWORK PARA INOVAÇÃO DAS INSTITUIÇÕES DE ENSINO SUPERIOR

Durante o mês de junho de 2018 estivemos junto com outros 12 professores brasileiros, na Universidade de Ciências Aplicadas de Tampere, na Finlândia, participando do programa 21st Century Educators: um programa de cooperação entre a Finlândia e o Brasil, articulado pelo consórcio STHEM Brasil. Durante este período, pudemos perceber que a transformação pela qual o sistema educacional do país passou - de uma educação dita medíocre há quase quatro décadas para um modelo educacional de ponta no mundo atual - não foi uma simples adoção de modelos ativos de ensino e aprendizagem, tampouco foi a inserção de um currículo que fosse baseado em competências. A qualidade do corpo docente é provavelmente o principal fator do elevado nível e do consistente desempenho das escolas finlandesas, segundo a OECD. Diante disso e, engajados na busca constante pela melhoria da qualidade de ensino superior do Brasil, desenvolvemos, no período que estivemos na Finlândia, projetos de impacto para serem implementados em nossas instituições de ensino superior. O projeto apresentado neste artigo é caracterizado por uma formação inovadora que tem como base o tripé: currículo, avaliação e formação de professores.

PROPOSTA DE CLASSIFICAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM

Metodologias ativas de aprendizagem designam uma grande variedade de atividades educacionais que podem ter características muito distintas entre si, apresentando diferenças desde os objetivos de aprendizagem até sua execução em sala de aula. Esta diversidade é interessante, pois permite a aplicação dessas metodologias em situações que atendem finalidades diferentes, mas, por outro lado, pode gerar dúvidas quando educadores precisam escolher quais metodologias estão mais alinhadas às necessidades de determinada turma de alunos. Neste trabalho são propostos indicadores e métricas para classificação dessas metodologias, permitindo melhor entendimento de cada uma delas, sua aplicação e possíveis resultados obtidos. A classificação apresentada se propõe a atender uma ampla gama de metodologias ativas de aprendizagem e para isso são apresentados também alguns exemplos dessas metodologias e sua classificação.

PRODUÇÃO DE VÍDEO E AVALIAÇÃO DOS ALUNOS NA DISCIPLINA DE HISTÓRIA DA TECNOLOGIA: RELATO DE EXPERIÊNCIA

Este artigo visa apresentar uma experiência, o processo e os resultados da produção de vídeos, gravação e avaliação dos alunos na disciplina História da Tecnologia na Escola Politécnica de Engenharia da Universidade de São Paulo – EPUSP - Brasil. O foco do artigo está em avaliar o desempenho e aprendizagem dos alunos mediante as escolhas realizadas por eles dos temas para a produção do vídeo final detalhando aspectos de organização e pesquisa teórica, divisões de trabalhos para a produção do vídeo (roteiro, produção, gravação e edição), e equipamentos tecnológicos envolvidos. Para isso formaram-se grupos: compostos por estudantes que cursaram a disciplina. A duração do vídeo deveria ser de 8 a 10 minutos, foi criado um canal no Youtube para carregar os vídeos e foi realizada uma avaliação dos vídeos produzidos pelos grupos de alunos, que possibilitou confrontar a opinião de cada grupo sobre os vídeos produzidos. Junto com o vídeo, cada grupo de alunos precisariam entregar uma monografia sobre a escolha do tema. O desempenho dos estudantes foi mensurado por meio de um questionário ao final da disciplina com níveis de percepções e questões abertas para cada aluno. Os resultados obtidos foram analisados e observado o nível de significância de 91,6% dos alunos apontaram que ao avaliar o projeto e a produção do vídeo de um outro grupo, o exercício ajudou no aprendizado do tema e 83,3% dos alunos apontaram ter sido muito boa a experiência de ter avaliado os vídeos dos outros grupos da disciplina. E 75% dos alunos apontaram que despertou interesse no tema abordado após a avaliação do vídeo do grupo que ele avaliou. E 86,7% dos alunos apontaram que no vídeo de orientação do Professor Aquiles ajudou a entender os caminhos da produção, edição e montagem do vídeo final. Este estudo sugere que a metodologia de produção de vídeos propicia aos estudantes atingir os diversos níveis de objetivos na Taxonomia de Bloom dos domínios cognitivos e afetivos. Ficou evidenciada a aceitação do recurso no apoio à aprendizagem, a metodologia ativa e a necessidade de uma abordagem mais centrada no estudante para produção dos vídeos.

OS DESAFIOS E AS VANTAGENS DA APRENDIZAGEM JURÍDICA ATIVA:

Intuições Superiores de Ensino comungam de mesmos desejos e mesmas mazelas com relação ao ensino. Déficit de formação secundária, inadimplência, mas, se considerarmos a principal função das IES como sendo o ensino, o problema central é a falta de engajamento e a má formação dos seus alunos. Mesmo diante desse cenário, várias instituições têm somado esforços para promover um ensino transformador, focado em metodologias e estratégias de ensino que estimulem motivação em seus professores e alunos. Nesse sentido, foi criado Consórcio STHEM Brasil, que congrega aproximadamente 50 IES no Brasil preocupadas com a capacitação docente para a promoção de um ensino de excelência. O presente trabalho tem por objetivo expor, de maneira objetiva, a percepção de dois professores de direito sobre algumas atividades desenvolvidas na 5ª Formação de Professores do Consórcio STHEM Brasil, ocorrida em 2018 na cidade de Lorena-SP. Os docentes, ora autores, são de instituições de regiões extremas do Brasil, e a partir da troca de ideias resolveram produzir este texto, que se justifica pela necessidade de impulsionar o uso de métodos diferenciados no ensino jurídico.

COMO A UTILIZAÇÃO DE METODOLOGIAS ATIVAS PODE CONTRIBUIR PARA MELHORAR A APRENDIZAGEM EM UM CURSO DE ADMINISTRAÇÃO

O artigo foi escrito por alunos do curso de ADM com orientação do professor da Unisuam a partir de pesquisa de campo aplicada junto a alunos e professores que aplicam metodologias ativas em aula.

Faculty Development and Dissemination of Knowledge on Active Learning by Higher Education Leaders

With faculty development programs being more present around higher education institutions worldwide, researchers question their effectiveness as how it benefits faculty members and students. For development programs to take place, effective dissemination processes must become a common practice, and be strongly encouraged by the leadership. This paper presents a case study on how dissemination of knowledge works after leaders of several Brazilian institutions that are part of a consortium attend a weeklong workshop on active learning methodologies. This study employed a mixed methods approach utilizing the review of program documentation, an online leader survey, and virtual interviews with select participants. This multi-phase study revealed several ways leaders disseminate knowledge within and outside their institutions - including internal and external communities of practice - and that in most cases the high administration is willing to invest on creating an environment which fosters the dissemination. However, some challenges still compromise the complete effectiveness of the dissemination, including the involvement of the leadership of the consortium post-program. This paper sheds light on the role of leaders in this process in addition to presenting a case study in Latin America, context that is still understudied.

ENSINO DA MATEMÁTICA POR MEIO DE DISPOSITIVOS MÓVEIS

Este trabalho descreve um projeto chamado Logicametria, desenvolvido por um grupo de estudantes e uma professora da Universidade São Francisco. O trabalho tem como objetivo desenvolver um aplicativo para dispositivos móveis que auxilie alunos do 6º ano do ensino fundamental a aprender conteúdos matemáticos na escola e fora dela, tornando as aulas mais atrativas e interessantes, através do uso do celular. Batizado de Logicametria o aplicativo foi desenvolvido a partir das plataformas do Scratch e do Appinventor e conta com 25 fases e 6 tipos de jogos diferentes. O professor ao acessar o aplicativo tem opções de cadastrar, alterar, listar ou excluir enquanto o aluno tem acesso aos jogos que visam o aprendizado de conteúdos matemáticos como frações e decimais. O projeto foi desenvolvido a partir do interesse da orientadora que participa do Projeto Letramento em Programação oferecido pelo Instituto Ayrton Senna em parceria com a Universidade São Francisco e a Secretaria Municipal de Educação de Itatiba.