An extension to the internal/external frame of reference model to two verbal and numerical domains

2006 ◽  
Vol 21 (4) ◽  
pp. 467-487 ◽  
Author(s):  
Jens Möller ◽  
Lilian Streblow ◽  
Britta Pohlmann ◽  
Olaf Köller
Keyword(s):  
Reference Model ◽  
Frame Of Reference ◽  
External Frame

Die Spezifität von Begabungsüberzeugungen als Determinante des verbalen und mathematischen Begabungsselbstkonzepts

2002 ◽  
Vol 16 (2) ◽  
pp. 87-97 ◽  
Author(s):  
Jens Möller ◽  
Britta Pohlmann ◽  
Lilian Streblow ◽  
Julia Kaufmann
Keyword(s):  
Reference Model ◽  
Frame Of Reference ◽  
External Frame

Zusammenfassung: Das I/E-Modell (“Internal/External Frame of Reference Model”) von Marsh (1986) postuliert, dass Schülerinnen und Schüler dimensionale Vergleiche der eigenen Leistungen in einem Fach mit den Leistungen in einem anderen Fach anstellen. Diese Vergleiche führen dazu, dass z. B. Schüler mit guten Leistungen in Mathematik ihre verbalen Fähigkeiten niedriger einschätzen. Gegenstand dieser Untersuchung mit N = 1114 Probanden ist die Frage, ob die Überzeugungen von Personen zum Zusammenhang von mathematischer und verbaler Begabung die Effekte dimensionaler Vergleiche moderieren. Analysen zeigten die Bedeutung der Begabungsüberzeugungen der Schülerinnen und Schüler: Negative Zusammenhänge zwischen den Fachleistungen in einem Fach und dem akademischen Selbstkonzept in einem anderen Fach ergaben sich insbesondere für Personen, die annehmen, dass Begabung domänenspezifisch ist, man also entweder mathematisch oder sprachlich begabt ist. Für Schüler mit eher wenig spezifischer Begabungsüberzeugung ergaben sich geringere Effekte dimensionaler Vergleiche.

Verbal and Math Self-Concepts: An Internal/External Frame of Reference Model

1986 ◽  
Vol 23 (1) ◽  
pp. 129-149 ◽  
Author(s):  
Herbert W. Marsh
Keyword(s):  
Math Achievement ◽  
Reference Model ◽  
Empirical Support ◽  
Frame Of Reference ◽  
Self Concept ◽  
Math Skills ◽  
Verbal Skills ◽  
External Process ◽  
External Frame ◽  
Verbal Achievement

The purpose of this investigation is to examine empirical support for the internal/external (I/E) frame of reference model that describes the relation between Verbal and Math self-concepts, and between these academic self-concepts and verbal and math achievement. The empirical tests are based on all studies (n = 6,010; age range = 7–35+ years) that have employed the Self Description Questionnaire (SDQ), SDQII, or SDQ III self-concept instruments. The I/E model posits, for example, that a high Math self-concept is more likely when math skills are good relative to those of peers (an external comparison) and when math skills are better than verbal skills (an internal comparison). Consistent with the model and empirical findings, (a) Verbal and Math self-concepts are nearly uncorrelated with each other even though verbal and math achievement indicators are substantially correlated with each other and with the matching areas of self-concept; (b) the direct effects of math achievement on Verbal self-concept, and of verbal achievement on Math self-concept, are both negative. For inferred self-concepts based on the ratings of external observers, the external process seems to operate, but not the internal process. The findings demonstrate that academic self-concepts are affected by different processes than are the academic achievement areas they reflect and the inferred self-concepts offered by external observers.

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