A more realistic approach, using dynamic stimuli, to test facial emotion recognition impairment in temporal lobe epilepsy

2013 ◽  
Vol 28 (1) ◽  
pp. 12-16 ◽  
Author(s):  
Akihiro Tanaka ◽  
Naoki Akamatsu ◽  
Mitsuhiko Yamano ◽  
Masanori Nakagawa ◽  
Mitsuru Kawamura ◽  
...  
NeuroImage ◽  
2009 ◽  
Vol 47 ◽  
pp. S183
Author(s):  
M.I. Ventura ◽  
S.S. Nagarajan ◽  
A. Ullal ◽  
H.E. Kirsch

Epilepsia ◽  
2009 ◽  
Vol 50 (6) ◽  
pp. 1547-1559 ◽  
Author(s):  
Stefano Meletti ◽  
Francesca Benuzzi ◽  
Gaetano Cantalupo ◽  
Guido Rubboli ◽  
Carlo Alberto Tassinari ◽  
...  

Neurology ◽  
2003 ◽  
Vol 60 (3) ◽  
pp. 426-431 ◽  
Author(s):  
S. Meletti ◽  
F. Benuzzi ◽  
G. Rubboli ◽  
G. Cantalupo ◽  
M. Stanzani Maserati ◽  
...  

2021 ◽  
Vol 12 ◽  
Author(s):  
Paula J. Webster ◽  
Shuo Wang ◽  
Xin Li

Different styles of social interaction are one of the core characteristics of autism spectrum disorder (ASD). Social differences among individuals with ASD often include difficulty in discerning the emotions of neurotypical people based on their facial expressions. This review first covers the rich body of literature studying differences in facial emotion recognition (FER) in those with ASD, including behavioral studies and neurological findings. In particular, we highlight subtle emotion recognition and various factors related to inconsistent findings in behavioral studies of FER in ASD. Then, we discuss the dual problem of FER – namely facial emotion expression (FEE) or the production of facial expressions of emotion. Despite being less studied, social interaction involves both the ability to recognize emotions and to produce appropriate facial expressions. How others perceive facial expressions of emotion in those with ASD has remained an under-researched area. Finally, we propose a method for teaching FER [FER teaching hierarchy (FERTH)] based on recent research investigating FER in ASD, considering the use of posed vs. genuine emotions and static vs. dynamic stimuli. We also propose two possible teaching approaches: (1) a standard method of teaching progressively from simple drawings and cartoon characters to more complex audio-visual video clips of genuine human expressions of emotion with context clues or (2) teaching in a field of images that includes posed and genuine emotions to improve generalizability before progressing to more complex audio-visual stimuli. Lastly, we advocate for autism interventionists to use FER stimuli developed primarily for research purposes to facilitate the incorporation of well-controlled stimuli to teach FER and bridge the gap between intervention and research in this area.


2010 ◽  
Vol 48 (9) ◽  
pp. 2777-2781 ◽  
Author(s):  
Miriam J. Law Smith ◽  
Barbara Montagne ◽  
David I. Perrett ◽  
Michael Gill ◽  
Louise Gallagher

2016 ◽  
Vol 633 ◽  
pp. 47-54 ◽  
Author(s):  
A. Hargreaves ◽  
O. Mothersill ◽  
M. Anderson ◽  
S. Lawless ◽  
A. Corvin ◽  
...  

2013 ◽  
Vol 61 (1) ◽  
pp. 7-15 ◽  
Author(s):  
Daniel Dittrich ◽  
Gregor Domes ◽  
Susi Loebel ◽  
Christoph Berger ◽  
Carsten Spitzer ◽  
...  

Die vorliegende Studie untersucht die Hypothese eines mit Alexithymie assoziierten Defizits beim Erkennen emotionaler Gesichtsaudrücke an einer klinischen Population. Darüber hinaus werden Hypothesen zur Bedeutung spezifischer Emotionsqualitäten sowie zu Gender-Unterschieden getestet. 68 ambulante und stationäre psychiatrische Patienten (44 Frauen und 24 Männer) wurden mit der Toronto-Alexithymie-Skala (TAS-20), der Montgomery-Åsberg Depression Scale (MADRS), der Symptom-Check-List (SCL-90-R) und der Emotional Expression Multimorph Task (EEMT) untersucht. Als Stimuli des Gesichtererkennungsparadigmas dienten Gesichtsausdrücke von Basisemotionen nach Ekman und Friesen, die zu Sequenzen mit sich graduell steigernder Ausdrucksstärke angeordnet waren. Mittels multipler Regressionsanalyse untersuchten wir die Assoziation von TAS-20 Punktzahl und facial emotion recognition (FER). Während sich für die Gesamtstichprobe und den männlichen Stichprobenteil kein signifikanter Zusammenhang zwischen TAS-20-Punktzahl und FER zeigte, sahen wir im weiblichen Stichprobenteil durch die TAS-20 Punktzahl eine signifikante Prädiktion der Gesamtfehlerzahl (β = .38, t = 2.055, p < 0.05) und den Fehlern im Erkennen der Emotionen Wut und Ekel (Wut: β = .40, t = 2.240, p < 0.05, Ekel: β = .41, t = 2.214, p < 0.05). Für wütende Gesichter betrug die Varianzaufklärung durch die TAS-20-Punktzahl 13.3 %, für angeekelte Gesichter 19.7 %. Kein Zusammenhang bestand zwischen der Zeit, nach der die Probanden die emotionalen Sequenzen stoppten, um ihre Bewertung abzugeben (Antwortlatenz) und Alexithymie. Die Ergebnisse der Arbeit unterstützen das Vorliegen eines mit Alexithymie assoziierten Defizits im Erkennen emotionaler Gesichtsausdrücke bei weiblchen Probanden in einer heterogenen, klinischen Stichprobe. Dieses Defizit könnte die Schwierigkeiten Hochalexithymer im Bereich sozialer Interaktionen zumindest teilweise begründen und so eine Prädisposition für psychische sowie psychosomatische Erkrankungen erklären.


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