scholarly journals Effect of Indirect Teacher Influence on Dependent-prone Students’ Learning Outcomes in Secondary School Mathematics

2017 ◽  
Vol 9 (23) ◽  
Author(s):  
Benson Adesina Adegoke
Keyword(s):  
Secondary School ◽  
Learning Outcomes ◽  
School Mathematics ◽  
Teacher Influence ◽  
Secondary School Mathematics ◽  
El Sistema ◽  
Para Determinar ◽  
Los Grupos

Introducción. La orientación de la personalidad del estudiante y la conducta del profesor en el aula se encuentran entre los muchos factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. En este estudio, el autor examina los efectos cruzados entre la influencia indirecta de los docentes con los estilos cognitivos de los estudiantes y el rendimiento en matemáticas, en el nivel de una escuela secundaria superior.Método. La muestra fue de 270 (117 niños y 153 niñas), de estilo cogitivo dependiente, de escuela superior de tensión secundaria de un estudiantes. Sobre la base de sus puntuaciones en la prueba de propensión a la dependencia, los 270 estudiantes fueron identificados a partir de un grupo de 587 estudiantes de doce escuelas seleccionadas al azar secundaria superior en el estado de Osun (Nigeria). Sus edades oscilaban entre 15 y 17 años. Doce clases intactas fueron utilizadas. Había dos grupos de tratamiento: Grupo de Influencia Indirecta Maestro (grupo experimental) y la influencia directa de maestros de grupo (grupo control). El sistema de interacción de Flanders se utilizó para determinar el grado en que los instructores en los dos grupos contrastados fueron capaces de mostrar el patrón de influencia indirecta y directa. También fue evaluado el efecto modulador del estilo cognitivo (independientes de campo vs. independientes de campo) en el rendimiento en matemáticas. Los datos fueron analizados utilizando análisis de covarianza (ANCOVA).Resultados. Los resultados mostraron que los estudiantes dependientes, expuestos a la influencia indirecta del grupo de profesores tuvieron una mayor puntuación de rendimiento en matemáticas que sus colegas, los grupos de influencia directa. El principal efecto del estilo cognitivo no fue estadísticamente significativo. Sin embargo, un efecto de la interacción de las preferencias de estilo de tratamiento y el estilo cognitivo fue estadísticamente significativa.Discusión y Conclusión. Los resultados de este estudio señalan que los resultados de los estudiantes dependientes, propensos a aprender en las materias escolares altamente estructuradas, tales como las matemáticas se puede mejorar al darles las máximas oportunidades para participar en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula. El efecto de la influencia indirecta del maestro fue más fuerte para los estudiantes con propensión a la dependencia, que eran dependientes de campo, con respecto a los independientes de campo. Una de las implicaciones importantes de este estudio es que la supervisión más estrecha, a través del uso de la influencia directa en la clase de matemáticas, puede ser perjudicial para los estudiantes con estilo cognitivo independiente.

scholarly journals Evaluación de la fuerza de adhesión de un sistema adhesivo a la superficie de esmalte blanqueado con peróxido de carbamida al 10% con fluor y sin fluor

2014 ◽  
Vol 11 (1) ◽  
pp. 3
Author(s):  
Jocelyn Graciela Lugo Varillas ◽  
Hernán Horna Palomino
Keyword(s):  
Single Bond ◽  
El Sistema ◽  
Post Test ◽  
Para Determinar ◽  
Los Grupos

El objetivo del presente estudio in vitro fue evaluar la fuerza de adhesión, de un sistema adhesivo, a la superficie de esmalte blanqueado con peroxido de carbamida al 10% con fluor y sin fluor incorporado. Con este fin se emplearon nueve terceras molares sanas, las cuales fueron divididas en tres grupos: grupo I: blanqueado con Opalescence al 10% PF (con Fluor), grupo II: blanqueado con Opalescence 10% (sin fluor), grupo III: grupo control sin blanqueamiento. Los grupos de blanqueamiento pasaron por un periodo de blanqueamiento de 6 horas por día a una temperatura de 37°C durante 14 días consecutivos y fueron almacenados en saliva artificial. Se esperó 7 días para la colocación de un bloque de resina (Filtek Z350, 3M) de 5 x 5 x 3 mm. (anchura, longitud, altura) colocada en la superficie bucal, palatina o lingual de cada diente, previamente se uso ácido fosforico al 35% (Scotchbond, 3M) y el Sistema Adhesivo (Single Bond 2, 3M). Luego mediante el uso de un disco diamantado biactivo se realizaron cortes horizontales y verticales para obtener los especimenes, los cuales fueron almacenados en agua bidestilada. Luego de 24 horas los especimenes fueron examinados con el método de microtensiometro a 0,5 mm/min obteniéndose los valores de fuerza de adhesión. Los datos fueron analizados con el test ANOVA y post test de Tukey para determinar las diferencias significativas entre los grupos experimentales (p<0.05). Los resultados obtenidos fueron: grupo I = 28.47 ± 5.89 MPa, grupo II = 24.51 ± 7.96 MPa, y grupo control = 30.51 ± 7.48 MPa. La fuerza de adhesión del sistema adhesivo en el grupo con superficie, de esmalte blanqueado con peroxido de carbamida 10% y con 0.11% de ion fluoruro fue significativamente mayor que en el grupo cuya superficie del esmalte fue blanqueado con peroxido de carbamida 10% sin fluor incorporado. Se concluyó que bajo las condiciones de éste estudio la incorporación del ion fluor al 0.11% en el peroxido de carbamida 10% (Opalescente), preserva la fuerza de adhesión a esmalte, en comparación con el peroxido de carbamida 10% que no contiene fluor en su composición (Opalescente PF) después de un régimen de blanqueamiento.

scholarly journals VALIDATION OF MATHEMATICS TEACHING PRACTICE INSTRUMENTS AMONG SECONDARY SCHOOL MATHEMATICS TEACHERS: EXPLORATORY FACTOR ANALYSIS (EFA)

2020 ◽  
Vol 5 (36) ◽  
pp. 56-69
Author(s):  
Norkumalasari Othman ◽  
Nor Hasnida Che Md Ghazali ◽  
Mohd Nazir Md Zabit
Keyword(s):  
Factor Analysis ◽  
Secondary School ◽  
Mathematics Teachers ◽  
Mathematics Teaching ◽  
Teaching Practice ◽  
School Mathematics ◽  
Chi Square ◽  
Secondary School Mathematics ◽  
Bartlett Test ◽  
Value Measure

This study aims to review the instruments of mathematics teaching practice among secondary school mathematics teachers. A total of 100 mathematics teachers were involved as respondents in this study. The data were analyzed descriptively by access to Alpha Cronbach's reliability and EFA analysis using SPSS software. The results of the analysis show that the Alpha Cronbach value is 0.934 which is more than 0.60. Results from the exploration factor analysis show four factors with Eigenvalues greater than 1.0. The KMO value (Kaiser-Meyer-Olkin) 0.867 > 0.6 indicates the items in the variable of attitude towards math are sufficient for inter-correlation. While the Bartlett Test was significant (Chi-Square 1521.621, p <0.05), an anti-image value (Measure of Sampling Adequacy, MSA) for items correlation exceeded 0.6. However, there are three items that need to be removed because the values obtained are less than 0.60, which were the items G11, G14, and G18. The value of the total variance explained by these three factors was 62.76 percent. Therefore, the overall findings indicate that the items for mathematics teaching practice instruments can measure and answer the study objectives.

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