What is Best for the Learner?

2015 ◽  
pp. 142-157 ◽  
Author(s):  
Carole A. Bagley ◽  
Janet Weisenford
Keyword(s):  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Training Design ◽  
Educational Training ◽  
Education Practice ◽  
Learner Performance ◽  
Multiple Factors ◽  
On Line ◽  
Instruction And Learning

Massive Open Online Courses or MOOCs are increasing in use by universities, corporations and other organizations. The quality of instruction and learning is an ongoing topic of debate as to whether MOOCs are effective for learning. What is best for the learner is determined by multiple factors. This chapter looks at what is best for the learner and whether MOOCs are the answer. The authors examine each of the factors that impact what is best for the learner. Each of the factors (accessibility, cost to the learner, quality of instructional design, learner performance, and acquiring on-line collaboration methods and resources) are described and are followed by a discussion of the issues, controversies and problems associated with each factor. This chapter takes up the discussion on the book section ‘RIA and education practice of MOOCs,' with the particular focus on the topic of ‘educational training design.'

MOOCs in Initial Teacher Training

2015 ◽  
pp. 222-249
Author(s):  
Carlos Monge López ◽  
Patricia Gomez Hernández ◽  
David Montalvo Saborido
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Teacher Training ◽  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Training Design ◽  
Future Teachers ◽  
Educational Training ◽  
Education Practice ◽  
Teachers Attitudes ◽  
Insight Into

The main aim of this research is to understand future teachers' attitudes, knowledge and needs about Massive Open Online Courses (MOOCs). These courses may be a supplementary resource in higher education that can fill fields of knowledge which the curriculum could not encompass. In addition, this type of course can contribute significantly to both initial and continuing teacher training. For this reason, understanding students' perspectives on MOOCs is essential. For this reason a questionnaire was administered to students of the Bachelor in Teaching of Childhood Education, Bachelor in Teaching of Primary Education and Master in Training Teachers of Secondary Education (n=145). The results indicate that a large part of the sample confirm not that they do not know anything about MOOCs. The chapter concludes that universities need to train future teachers in MOOC culture. Keeping the focus on the book section “RIA and education practice of MOOCs”, this chapter provides a valuable research insight into the topic of “educational training design.”

Deceptive Promises

2016 ◽  
pp. 691-701
Author(s):  
Stefan Popenici
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Literature Review ◽  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Training Design ◽  
University Administrators ◽  
Press Releases ◽  
Educational Training ◽  
Education Practice ◽  
The Impact

Since 2011, massive open online courses (MOOCs) fired the imagination of the general public as well as the academics, university administrators and investors alike. This chapter is an analysis of the main promises and expectations associated with MOOCs in higher education. This analysis is largely informed by a literature review of new extensive research reports, press releases, media articles, scholarly blogs and academic papers. Considering costs and benefits, ethical aspects and the impact on the landscape of higher education, the author explores whether MOOCs stay consistent with their initial promises and rhetoric. This chapter continues the discussion on the book section ‘RIA and education practice of MOOCs,' with the particular focus on the topic of ‘educational training design.'

Deceptive Promises

2015 ◽  
pp. 158-167 ◽  
Author(s):  
Stefan Popenici
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Literature Review ◽  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Training Design ◽  
University Administrators ◽  
Press Releases ◽  
Educational Training ◽  
Education Practice ◽  
The Impact

Since 2011, massive open online courses (MOOCs) fired the imagination of the general public as well as the academics, university administrators and investors alike. This chapter is an analysis of the main promises and expectations associated with MOOCs in higher education. This analysis is largely informed by a literature review of new extensive research reports, press releases, media articles, scholarly blogs and academic papers. Considering costs and benefits, ethical aspects and the impact on the landscape of higher education, the author explores whether MOOCs stay consistent with their initial promises and rhetoric. This chapter continues the discussion on the book section ‘RIA and education practice of MOOCs,' with the particular focus on the topic of ‘educational training design.'

The Evolution of Online Learning and Related Tools and Techniques toward MOOCs

2015 ◽  
pp. 212-221
Author(s):  
Drew Parker ◽  
Kamal Masri
Keyword(s):  
Online Learning ◽  
Learning Environment ◽  
Postsecondary Education ◽  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Online Learning Environment ◽  
Training Design ◽  
Educational Training ◽  
Education Practice ◽  
Tools And Techniques

The latest development in the online learning environment, Massive Open Online Courses, dubbed ‘MOOC,' has garnered considerable attention both within and without the academy. This chapter discusses tools and technologies that can support the development of a MOOC, and concludes with commentary about the potential for such a development to continue into mainstream postsecondary education. This chapter delivers a small yet meaningful contribution to the discussion within the book section ‘RIA and education practice of MOOCs,' aligning to the discussion on the topic of ‘educational training design.'

MOOCs in Initial Teacher Training

2016 ◽  
pp. 702-727
Author(s):  
Carlos Monge López ◽  
Patricia Gómez Hernández ◽  
David Montalvo Saborido
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Teacher Training ◽  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Training Design ◽  
Future Teachers ◽  
Educational Training ◽  
Education Practice ◽  
Teachers Attitudes ◽  
Insight Into

The main aim of this research is to understand future teachers' attitudes, knowledge and needs about Massive Open Online Courses (MOOCs). These courses may be a supplementary resource in higher education that can fill fields of knowledge which the curriculum could not encompass. In addition, this type of course can contribute significantly to both initial and continuing teacher training. For this reason, understanding students' perspectives on MOOCs is essential. For this reason a questionnaire was administered to students of the Bachelor in Teaching of Childhood Education, Bachelor in Teaching of Primary Education and Master in Training Teachers of Secondary Education (n=145). The results indicate that a large part of the sample confirm not that they do not know anything about MOOCs. The chapter concludes that universities need to train future teachers in MOOC culture. Keeping the focus on the book section “RIA and education practice of MOOCs”, this chapter provides a valuable research insight into the topic of “educational training design.”

Redefining the Classroom

2018 ◽  
pp. 693-708
Author(s):  
Shikha Gupta ◽  
Sheetal Taneja ◽  
Naveen Kumar
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Online Courses ◽  
Conclusive Evidence ◽  
Training Design ◽  
Educational Training ◽  
Higher Education System ◽  
Education Practice ◽  
Meta Analyses ◽  
Start Ups ◽  
The Impact

The printing technology revolutionized the dissemination of knowledge at a pace never conceived of earlier. In recent times, radio and television brought education within the reach of masses. More recently, the multimedia technology, and Internet have revolutionized the delivery of education. Top universities of the world have collaborated to develop massive open online courses (MOOCs) that are made available to public either free of charge or at a nominal cost. Mainly supported by start-ups such as Coursera, Udacity, and EdX, MOOCs are mostly created by universities in United States and Europe. This essay reviews the impact of these changes on higher education using available reports, articles, and meta-analyses. Although there is no conclusive evidence of the impact of MOOCs, there is a strong possibility of MOOCs leaving a lasting mark on the traditional higher education system. This chapter falls within the book section ‘RIA and education practice of MOOCs,' aligning to the discussion on the topic of ‘educational training design.'

Redefining the Classroom

2015 ◽  
pp. 168-182 ◽  
Author(s):  
Shikha Gupta ◽  
Sheetal Taneja ◽  
Naveen Kumar
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Online Courses ◽  
Conclusive Evidence ◽  
Training Design ◽  
Educational Training ◽  
Higher Education System ◽  
Education Practice ◽  
Meta Analyses ◽  
Start Ups ◽  
The Impact

The printing technology revolutionized the dissemination of knowledge at a pace never conceived of earlier. In recent times, radio and television brought education within the reach of masses. More recently, the multimedia technology, and Internet have revolutionized the delivery of education. Top universities of the world have collaborated to develop massive open online courses (MOOCs) that are made available to public either free of charge or at a nominal cost. Mainly supported by start-ups such as Coursera, Udacity, and EdX, MOOCs are mostly created by universities in United States and Europe. This essay reviews the impact of these changes on higher education using available reports, articles, and meta-analyses. Although there is no conclusive evidence of the impact of MOOCs, there is a strong possibility of MOOCs leaving a lasting mark on the traditional higher education system. This chapter falls within the book section ‘RIA and education practice of MOOCs,' aligning to the discussion on the topic of ‘educational training design.'

scholarly journals Massive open online courses (MOOCs) in Greek secondary education

2018 ◽  
Author(s):  
Φίλιππος Κουτσάκας
Keyword(s):  
Secondary Education ◽  
Learning Analytics ◽  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Massive Open Online ◽  
On Line

Από το 2008 που πρωτοεμφανίστηκαν τα μαζικά, ελεύθερα, διαδικτυακά μαθήματα - MOOCs (Massive Open Online Courses) η σχετική έρευνα έχει επικεντρώνεται σχεδόν αποκλειστικά στην εφαρμογή τους σε ενηλίκους, κυρίως φοιτητές, απόφοιτους της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ή επαγγελματίες, ενώ ελάχιστα έχουν διερευνηθεί τα πιθανά οφέλη από τη υιοθέτηση τους στη διδασκαλία μαθημάτων χαμηλότερων εκπαιδευτικών βαθμίδων και είναι ουσιαστικά ανύπαρκτη σχετικά με τα πρακτικά θέματα σχεδίασης, υλοποίησης και προσφοράς τέτοιων μαθημάτων την προ-τριτοβάθμια εκπαίδευση.Τοποθετημένη μέσα σε αυτό το πλαίσιο η παρούσα εργασία είχε διττό στόχο:a.σε θεωρητικό επίπεδο, να διερευνήσει τον δυνητικό ρόλο, την αξία και τις προοπτικές υιοθέτησης των MOOCs στην προ-τριτοβάθμια εκπαίδευσηb.σε πρακτικό επίπεδο, να προσδιορίσει και να προτείνει καλές πρακτικές και διαδικασίες σχετικά με το σχεδιασμό, την ανάπτυξη, την εφαρμογή, την παροχή και την αξιολόγηση των MOOCs για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων υιοθετήθηκε σπειροειδές ερευνητικό σχέδιο συμμετοχικής έρευνας δράσης αποτελούμενο από δύο ερευνητικούς κύκλους οι οποίοι υλοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια δύο διαδοχικών σχολικών ετών. Στα πλαίσια αυτού του συμμετοχικού ερευνητικού σχήματος δράσης σχεδιάστηκε, υλοποιήθηκε και προσφέρθηκε ανοιχτά για δύο διαδοχικές σχολικές χρονιές (2015 και 2016) ένα MOOC για τον προγραμματισμό υπολογιστών. Το MOOC απευθύνονταν σε μαθητές που προετοιμάζονταν για τη συμμετοχή τους στις πανελλαδικές εξετάσεις των Επαγγελματικών Λυκείων στο μάθημα του Προγραμματισμού Υπολογιστών για την εισαγωγή τους στην ελληνική τριτοβάθμια εκπαίδευση.Τα PROG15 και PROG16 MOOCs υιοθέτησαν και συνέθεσαν σχεδιαστικές και παιδαγωγικές αρχές τόσο των x- και όσο και των c-MOOCs. Αυτό επιτεύχθηκε μέσα από τη φιλοξενία, οργάνωση και προσφορά του εκπαιδευτικού υλικού στην πλατφόρμα της Udemy (www.udemy.com/domprogepal) και την υποστήριξη της συνεργατικής κοινότητας μάθησης από το Q&A forum της πλατφόρμας. Παράλληλα δημιουργήθηκε μία δεύτερη, συμπληρωματική του Udemy Q&A forum, ανοιχτή ομάδα συζητήσεων (Group) και συνεργασίας στο Facebook (https://www.facebook.com/groups/domprogepal/).Κατά τη διάρκεια των δύο ερευνητικών κύκλων η έρευνα, με συστηματικό τρόποa.κατέγραψε και τεκμηρίωσε ορθές πρακτικές και διαδικασίες σχετικά με το σχεδιασμό, την υλοποίηση, την εφαρμογή και την παρατήρηση MOOCs για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευσηb.κατέγραψε και ανέλυσε για τους συμμετέχοντες μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης•τα κίνητρα συμμετοχής τους και τους λόγους πρόωρης αποχώρησης, τις προσδοκίες τους από τη συμμετοχή τους στο μάθημα και τη στάση τους απέναντι σε αυτό (με τη χρήση δύο ερωτηματολογίων που συμπληρώθηκαν από τους μαθητές πριν- και μετά-) και•τη συμπεριφορά τους στο πλαίσιο των PROG15 και PROG16 MOOCs εστιάζοντας στις εγγραφές και στις συνδέσεις των μαθητών (αριθμός και ποσοστά), στα ποσοστά ολοκλήρωσης και πρόωρης εγκατάλειψης, στο βαθμό αλληλεπίδρασης, συνεργασίας καθώς και στη συμβολή/συνεισφορά των μαθητών στο περιεχόμενο του μαθήματος.Επιπρόσθετα, κατά τη διάρκεια του δεύτερου ερευνητικού κύκλου (PROG16) επιχειρήθηκε ο προσδιορισμός του αν και σε ποιο βαθμό συμμετείχαν στο μάθημα μαθητές με ειδικές μαθησιακές ανάγκες καθώς και το αντίκτυπο που είχε σε αυτούς η συμμετοχή τους στο MOOC.Σε πρακτικό επίπεδο η έρευνα προσέφερε•ένα πλαίσιο καλών πρακτικών και διαδικασιών για το σχεδιασμό, την ανάπτυξη, την υλοποίηση, την προσφορά και την αξιολόγηση των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.Σε θεωρητικό επίπεδο η έρευνα κατέγραψε•χαμηλά ποσοστά ολοκλήρωσης των PROG15 και PROG16, παρόμοια όπως με τα ποσοστά ολοκλήρωσης των τυπικών MOOCs που απευθύνονται σε μεγαλύτερες ηλικίες και εκπαιδευτικές βαθμίδες, καθώς και μία καθοδική τάση όσον αφορά στα ποσοστά ολοκλήρωσης των διαλέξεων του MOOC όσο αυτό πλησίαζε προς το τέλος του. Επιπλέον, η ανάλυση των learning analytics των μαθητών ανέδειξε ότι ο αριθμός των συνδέσεων (ημερήσιος και συνολικός) καθώς ο μέσος χρόνος παραμονής στα PROG15 και PROG16, επηρεάστηκαν από το διαθέσιμο χρόνο των μαθητών με βάση τις υπόλοιπες υποχρεώσεις τους.•χαμηλό βαθμό συνεργασίας/αλληλεπίδρασης των μαθητών του PROG15 με τους συμμαθητές τους καθώς επίσης και χαμηλό βαθμός συμβολής τους στο περιεχόμενο/υλικό του μαθήματος, τόσο στο Udemy Q&A Forum όσο και στο Facebook Group. Αντίθετα, η συνεργασία και η αλληλεπίδραση των μαθητών του PROG16 στο Facebook Group ήταν αρκετά υψηλή, ενώ η συμβολή τους στο περιεχόμενο των μαθημάτων ήταν ιδιαίτερα ικανοποιητική, γεγονός που αποδίδεται στις εννέα προκαθορισμένες εβδομαδιαίες on-line συναντήσεις που πραγματοποιήθηκαν με την παρουσία του εκπαιδευτή, εντός του PROG16 Facebook Group.•ιδιαίτερα θετική στάση των μαθητών απέναντι στα MOOCs, την παιδαγωγική τους προσέγγιση, τις δυνατότητες επικοινωνίας και συνεργασίας που παρέχουν, τη βοήθεια και την υποστήριξή τους και τα μαθησιακά οφέλη από την υιοθέτησή τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Οι περισσότεροι μαθητές αξιολόγησαν ως πολύ θετική τη συνολική εμπειρία τους με τα PROG15 και PROG16, δήλωσαν πολύ εξοικειωμένοι με τα MOOCs μετά από τη συμμετοχή τους στα PROG15 και PROG16 και ήταν πρόθυμοι να παρακολουθήσουν και άλλα MOOCs, στην περίπτωση που προσφερθούν.Σχεδόν το 15% των μαθητών που απάντησαν στα ερωτηματολόγια του PROG16 δήλωσαν ότι αντιμετώπιζαν κάποια διαγνωσμένη μαθησιακή δυσκολία. Οι μαθητές αυτοί, τόσο πριν όσο και μετά τη συμμετοχή τους στο PROG16, σε σύγκριση με τους τυπικούς μαθητές κατέγραψαν υψηλότερες μαθησιακές προσδοκίες από τη συμμετοχή τους στο MOOC και από τη χρήση των MOOCs στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, καθώς και υψηλότερη αποφασιστικότητα να ολοκληρώσουν το μάθημα. Επιπλέον, παρέμειναν περισσότερο χρόνο συνδεδεμένοι στο μάθημα, κάλυψαν μεγαλύτερο μέρος της προσφερόμενης ύλης και τόσο η συνολική τους εμπειρία όσο και ο βαθμός ικανοποίησης τους από τη συμμετοχή τους στο PROG16 ήταν σαφώς υψηλότερος σε σύγκριση με τους τυπικούς μαθητές.Τέλος, οι μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες δήλωσαν πιο πρόθυμοι σε σχέση με τους τυπικούς μαθητές να συμμετάσχουν σε κάποια άλλο MOOC δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αν αυτό προσφέρονταν, κατέγραψαν υψηλότερο βαθμό συμμετοχής στο φόρουμ, υψηλότερο βαθμό συμβολής και συνεισφοράς στο υλικό του μαθήματος και μεγαλύτερες προσδοκίες μάθησης από τη χρήση των MOOCs στην ελληνική δευτεροβάθμια εκπαίδευση.Τα παραπάνω ευρήματα, αν και προέκυψαν μέσα στα πλαίσια ενός πολύ συγκεκριμένου εκπαιδευτικού πλαισίου, για ένα σχετικά μικρό δείγμα μαθητών για τα μέτρα των MOOCs, αποτελούν ένα ιδιαίτερα ελπιδοφόρο υπόβαθρο για την αξιοποίηση αυτού του νέου εκπαιδευτικού εργαλείου στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση γενικότερα και ειδικότερα στην προετοιμασία των μαθητών δευτεροβάθμιας για σπουδές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε θέματα που σχετίζονται με τον προγραμματισμό υπολογιστών. Τα ευρήματα αυτά (θεωρητικά και πρακτικά) μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για την μελλοντική έρευνα που θα αφορά στο σχεδιασμό, την ανάπτυξη και την υλοποίηση της επόμενης γενιάς MOOCs.

Challenges about MOOCs in Teacher Training

2016 ◽  
pp. 1268-1288
Author(s):  
Patricia Gómez Hernández ◽  
Carlos Monge López ◽  
Alba García Barrera
Keyword(s):  
Professional Development ◽  
Teacher Training ◽  
Case Studies ◽  
Open University ◽  
Training Design ◽  
Educational Training ◽  
Education Practice ◽  
Current State ◽  
State Of Affairs ◽  
Great Knowledge

MOOCs seem to be a good way to deliver training to a large number of teachers and to facilitate their professional development in those areas whose skills are scarce, requires an update or needs further deepening. In this chapter a test is carried out to make an approach to the current state of affairs, taking sample students from an on-site university and an open university. This study also allows investigating if there may be differences between both groups. Using case studies, a questionnaire was administered to 37 pre-service teachers, showing a relative great knowledge about MOOCs by participants. In conclusion, the studied universities must design, develop and divulgate these courses as a pedagogical resource for initial and continuous teacher training. This chapter completes the book section with discussion on research involving ‘RIA and education practice of MOOCs', as such it provides a fitting commentary for the topic of ‘educational training design'.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document