scholarly journals Importancia de los recursos audiovisuales en los docentes y estudiantes durante la Pandemia por Covid-19

2021 ◽  
Vol 6 (30) ◽  
pp. e210833
Author(s):  
Luis Alberto Chávez Ramos ◽  
Adelaida Hualpa Flores ◽  
Eva Luis Paredes ◽  
Edgar Hugo Vásquez Condezo
Keyword(s):  
Aprendizaje Virtual ◽  
Competencias Digitales

La presencia del COVID-19 produjo cambios drásticos en el sector educativo, teniendo que recurrir a nuevas estrategias y metodologías para la enseñanza mediante el uso de recursos audiovisuales gracias a las Tecnologías de la Información y Comunicación. El presente artículo tiene como objetivo conocer la importancia del uso de los videos en la etapa de enseñanza y aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. La investigación tuvo como base la revisión documental de artículos científicos en revistas de alto impacto, desde un enfoque cualitativo y de nivel descriptivo. Se evidenció que YouTube se ha convertido en un ambiente perfecto para docentes, siendo una fuente motivadora para una orientación audiovisual multidisciplinaria en los estudiantes. Durante la pandemia se intensificó la utilidad del video en el aula invertida como método innovador de aprendizaje resaltando la motivación intrínseca del estudiante. Además, se resalta una nueva generación de maestros y estudiantes prosumidores en la elaboración de contenidos audiovisuales temáticos, desarrollando competencias digitales en bien de la enseñanza y el aprendizaje.

scholarly journals El Aprendizaje Híbrido y la educación digital del profesorado universitario

Cátedra ◽  
2018 ◽  
Vol 1 (1) ◽  
pp. 53-69
Author(s):  
Jorge Balladares Burgos
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Desarrollo Profesional ◽  
Aprendizaje Virtual ◽  
Competencias Digitales

El aprendizaje híbrido o el aprendizaje mixto es una modalidad de aprendizaje integrador que utiliza de manera combinada componentes presenciales y virtuales. Esta modalidad puede contribuir a los sistemas de capacitación y formación digital del docente universitario a través del desarrollo de competencias digitales, con el fin de mejorar los procesos educativos universitarios. A partir de una revisión de diferentes fuentes bibliográficas relacionadas a experiencias y resultados de investigaciones del uso del aprendizaje híbrido para el desarrollo profesional en línea del profesorado universitario.  Entre los resultados, se percibe que los procesos de capacitación en la modalidad en línea o virtual no han sido suficientes para responder a los desafíos de la educación superior en la era digital, y el aprendizaje híbrido o mixto se constituye como una alternativa de educación digital del docente en la educación superior.  Luego se presentan los resultados de una investigación de un curso de formación en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje para docentes universitarios. Se concluye que el aprendizaje híbrido es una modalidad efectiva para los cursos de educación digital del profesorado porque el componente presencial complementa el aprendizaje virtual; además, ante los problemas de conectividad y de acceso al internet la modalidad de aprendizaje mixto es una alternativa para la formación continua del profesorado.

scholarly journals Y el COVID-19 transformó al sistema educativo: reflexiones y experiencias por aprender

2020 ◽  
pp. 218-228 ◽  
Author(s):  
Julio Cabero Almenara ◽  
Rubicelia Valencia
Keyword(s):  
Aprendizaje Virtual ◽  
El Sistema ◽  
Competencias Digitales

La situación producida por el COVID-19 ha impactado fuertemente el sistema educativo de todos los niveles educativos en una forma rápida y traumática, trasladando las clases presenciales a la modalidad virtual, a distancia, y las tecnologías de la información y comunicación han tenido fuerte significación en este proceso. Este aprendizaje mediado por las tecnologías ha tenido grandes consecuencias respecto a cómo el profesor imparte la enseñanza, cómo el estudiante interacciona en dicho contexto, y cómo se llevan a cabo las tareas escolares. La diferencia en el acceso de los estudiantes a las tecnologías ha tenido repercusiones y ha aumentado la brecha social. De esta situación debemos aprender e identificar una serie de variables que han dificultado el proceso: formación del profesorado y el alumnado respecto a sus competencias digitales, la significación asignada a diferentes  tecnologías, la necesidad de poner a disposición de los alumnos tecnologías a in de evitar la ampliación de la brecha digital, y la necesidad de transformar las funciones desempeñadas por el docente así como la concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje virtual llegó para quedarse y la atención ahora debe ponerse en el compromiso, la eficacia y la potenciación de la práctica reflexiva.

scholarly journals Aprendizaje virtual, trabajo en red y salarios: ¿nueva empleabilidad, nuevas paradojas?

Oikonomics ◽  
2014 ◽  
pp. 65-71
Author(s):  
Joan Torrent-Sellens
Keyword(s):  
Sociedad Del Conocimiento ◽  
Aprendizaje Virtual ◽  
Competencias Digitales

Este artículo analiza el papel que tiene la formación virtual en el logro de las nuevas condiciones de empleabilidad que demanda la irrupción del trabajo en red y de la economía y la sociedad del conocimiento. Bajo el marco analítico del cambio tecnológico digital sesgador de habilidades y a partir de los resultados de tres investigaciones empíricas, el análisis realizado ha obtenido cuatro conclusiones principales. Primera, la formación virtual para la empleabilidad no dispone todavía de bastante impulso para romper la divisoria de la formación, es decir, que en ella se forman los trabajadores más formados y con más competencias digitales. Segunda, la formación virtual se revela como un instrumento de calidad para la mejora de la empleabilidad de los trabajadores, en especial en sus dimensiones de competencias adquiridas y de satisfacción con el diseño pedagógico, pero menos con la aplicabilidad de la formación. Tercera, la gran mayoría de empresas, las que no presentan cambio estructural, determina un problema de sobreeducación relativa, es decir, que no se cumple la asociación entre un mayor nivel formativo y un mayor salario. Y, cuarta, a pesar de que la formación virtual ha realizado avances notables como instrumento de empleabilidad, en la actualidad presenta dos importantes debilidades: 1) la necesidad de alcanzar a colectivos más amplios de trabajadores; y 2) la necesidad de potenciar la formación virtual como una palanca de cambio estructural (complementariedades con el cambio organizativo y los usos TIC) en las empresas.

scholarly journals COMPETENCIAS DIGITALES DEL PROFESORADO Y ALUMNADO EN EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA VIRTUAL. EL CASO DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA

2013 ◽  
Vol 14 (19) ◽  
Author(s):  
Mª Belén San Nicolás ◽  
Elena Fariña Vargas ◽  
Manuel Area Moreira
Keyword(s):  
Educación Superior ◽  
Redes Sociales ◽  
Educacion Superior ◽  
Aprendizaje Virtual ◽  
Trabajo Colaborativo ◽  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

En este artículo se ofrecen algunos resultados de un estudio empírico desarrollado en la Universidad de La Laguna (España) con la finalidad de conocer los usos que el alumnado y el profesorado  universitario hace de las TIC e indagar acerca de su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje virtual en la educación superior. Para el desarrollo de este estudio se crearon dos cuestionarios independientes en el que participaron un total de 1561 estudiantes  y 206 profesores. En el presente documento se aborda solo una parte de este estudio centrándose específicamente en la dimensión de uso de las TIC o competencia digital de profesores y estudiantes, donde se recoge información sobre actividades de búsqueda de información; desarrollo de procesos comunicacionales (consultar el correo electrónico, participar en foros, mensajería instantánea, usar redes sociales); elaboración de tareas (usar distintos paquetes ofimáticos, manejar programas de retoque de imágenes, utilizar programas de manipulación de audio y vídeo); actividades de ocio (descargar música y películas); actividades formativas (utilizar espacios de trabajo colaborativo, acceder a las aulas virtuales); actividades de participación en la web (editar páginas web personal, gestionar y dinamizar otras páginas web, escribir en blogs).

El aprovechamiento de las comunicaciones móviles en el proceso de enseñanza – aprendizaje para la educación superior

2013 ◽  
Vol 8 (14) ◽  
pp. 41-49
Author(s):  
Fernando Alirio Contreras Sanchez ◽  
Elkin Arturo Betancourt
Keyword(s):  
Mobile Learning ◽  
Educación Superior ◽  
Educacion Superior ◽  
Aprendizaje Virtual ◽  
Aprendizaje Móvil ◽  
E Learning ◽  
La Red

En el actual contexto social, el uso de los dispositivos móviles se ha masificado de tal manera, que su empleo como herramienta de enseñanza y de aprendizaje en entornos académicos es extremadamente útil. Por lo tanto surge el concepto de Mobile Learning (aprendizaje móvil), que ayuda a los docentes a administrar su práctica docente y a los estudiantes a facilitar su aprendizaje a través del uso apropiado de las Tecnologías de Información y las Comunicaciones TIC; de esta forma la realización de un aprendizaje por medios electrónicos (E-Learning) debe ser centralizada en una plataforma de aprendizaje virtual y conectada con un ambiente multiplataforma de dispositivos móviles con interconexión a la red de comunicaciones de la Universidad. La coexistencia de M-Learning versus E-Learning, van a permitir al docente alinearse con los estudiantes en el uso apropiado de las TIC, para producir beneficios en el aprendizaje a distancia, de tal manera que los recursos tecnológicos puedan ser aprovechados y la comunidad académica se apropie de los recursos a través de nuevas interfaces de comunicación móvil como es el propósito de la investigación realizada para la Universidad Antonio Nariño.

Hacia un Modelo de trabajo colegiado: experiencia en Bachillerato Universitario a Distancia de la UAEMéx

2018 ◽  
Vol 10 (19) ◽  
pp. 7
Author(s):  
Belem Vega- Mondragón ◽  
Virgina Pilar Panchi-Vanegas
Keyword(s):  
Aprendizaje Virtual

<p>Este escrito explica de manera sucinta una propuesta para la conformación de cuerpos colegiados propios para el trabajo entre pares académicos en el Bachillerato Universitario Modalidad a Distancia de la Universidad Autónoma del Estado de México. </p><p>Los momentos en los que se llevó a cabo la propuesta fueron dos: el primero se orientó al análisis de documentos normativos, curriculares, padrones de calidad educativa y autoevaluación, mientras que el segundo se relacionó con etapas para el desarrollo del modelo y su representación gráfica. </p><p>El desarrollo de este modelo implicó considerar elementos que van desde los actores (pares académicos que conforman la planta docente del BUAD), los campos de formación curricular, las características del CBUAD, los programas educativos ofertados, la malla curricular y la relación entre las Tecnologías de la Información y la Comunicación y las Tecnologías de Aprendizaje Curricular; todo lo anterior debía ser conjugado en una dinámica integral dentro de un ambiente de aprendizaje virtual.</p>

Por un modelo suplementario de aprendizaje en línea y su implementación

2019 ◽  
Vol 11 (22) ◽  
Author(s):  
Jamey Fitzpatrick
Keyword(s):  
Aprendizaje Virtual ◽  
Educación Virtual

La investigación y experiencia de 20 años en el espacio de educación virtual sugieren que el aprendizaje en línea para estudiantes de niveles preescolar a bachillerato es más efectivo cuando se utiliza como suplemento más que<br />como un sustituto de la educación presencial.<br />Este artículo aporta una breve historia de Michigan Virtual, resume lo que la investigación más reciente concluye sobre prácticas efectivas de aprendizaje virtual y presenta una visión general del modelo suplementario de cursos en línea que Michigan Virtual ha refinado a lo largo de las pasadas dos décadas.

La migración a SEDUCA v 3 centrada en el usuario del Bachillerato a Distancia de la Universidad Autónoma del Estado de México

2017 ◽  
Vol 9 (17) ◽  
pp. 4
Author(s):  
Virginia Pilar Panchi Vanegas ◽  
Verónica Alvarado Campuzano
Keyword(s):  
Aprendizaje Virtual

<p>La transición de la educación presencial a la modalidad a distancia supone la ruptura y la adopción de paradigmas educativos cuya aplicación se basa en el empleo de una plataforma tecnológica para uso educativo, conocida en los ambientes de aprendizaje virtual como LMS. El reto de esta transición para el bachillerato a distancia de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMÉX) ha sido: emplear adecuadamente las innovaciones tecnológicas de la plataforma de SEDUCA V 3, en correspondencia con el modelo educativo vigente para la modalidad a distancia y los requerimientos de los usuarios.</p>

Análisis de la competencia digital docente y uso de recursos TIC tras un proceso de intervención universitario, basado en la implementación de una metodología innovadora de gamificación

2021 ◽  
Vol 73 (2) ◽  
pp. 41-61
Author(s):  
Sara Cebrián Cifuentes ◽  
Concepción Ros Ros ◽  
Rocío Fernández Piqueras ◽  
Empar Guerrero Valverde
Keyword(s):  
Competencias Digitales ◽  
Alfabetización Digital ◽  
Estudiantes Universitarios ◽  
Competencia Digital

INTRODUCCIÓN. La inclusión de la competencia digital en los currículos de formación de los estudiantes universitarios se hace necesaria por los cambios experimentados en la sociedad, debido a la digitalización de todos sus ámbitos. El alumnado debe adquirir las capacidades y habilidades necesarias para utilizar los recursos tecnológicos que le permita desenvolverse con soltura dentro de la era digital. Para favorecer su desarrollo, las universidades implementan metodologías activas donde el estudiante se convierte en protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estas propuestas metodológicas se encuentra la gamificación. MÉTODO. En este trabajo se presentan los resultados obtenidos acerca del desarrollo de la competencia digital docente, atendiendo a sus cinco dimensiones, en el estudiantado del Grado de Educación Social (ES) y del Grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte (CAFD), utilizando un proyecto gamificado como estrategia metodológica. Se ha llevado a cabo una investigación cuantitativade carácter cuasiexperimental con medidas repetidas pretest-postest sin grupo de control. La muestra está compuesta por 86 estudiantes (48 de ES y 38 de CAFD). El 44.9% son hombres y el 55.1% son mujeres, los participantes pertenecen al grupo de edad de 18 a 25 años. RESULTADOS. Los resultados muestran que, después de la intervención a través de la implementación de la gamificación, aumentan todos los valores en las cinco dimensiones de la competencia digital docente (alfabetización digital, comunicación, colaboración, creación de contenidos, seguridad y resolución de problemas), de manera considerable. DISCUSIÓN. El estudio permite concluir que cuando se promueve el desarrollo de competencias digitales mediante estrategias de aprendizaje activo como la gamificacion, los resultados son favorables en todos sus ítems, independientemente de la titulación y sexo.

Competencias Digitales Docentes desarrolladas por el alumnado del Grado en Educación Infantil: presencialidad vs virtualidad

2021 ◽  
pp. 109-125
Author(s):  
Rosalía Romero Tena ◽  
Carmen LLorente Cejudo ◽  
Antonio Palacios Rodríguez
Keyword(s):  
Competencias Digitales ◽  
Competencia Digital

Las competencias digitales docentes (CDD) en estos momentos de excepcionalidad se han configurado como un elemento de vital importancia desde el ámbito educativo, en cualquiera de sus niveles educativos. Diferentes estudios demuestran que los estudiantes no poseen las destrezas digitales necesarias para la adquisición de su propia formación. El objetivo del estudio es conocer el desarrollo de la competencia digital docente en alumnos del Grado de Infantil durante los cursos 19-20 y 20-21, considerando como variable la presencialidad vs virtuliadad en su capacitación. El instrumento utilizado fue DigCompEdu, administrando prestest y postest a ambos grupos. Los resultados obtenidos demuestran diferencias estadísticamente significativas (99%) en todas las dimensiones analizadas, así como de forma global; confirmar que existe un incremento del nivel competencial tras recibir formación específica en tecnologías. Además, los resultados obtenidos por el grupo B (virtual) son más bajos que los obtenidos por el grupo A (presencial). Se aboga por planes de formación a través de modelos globales como el TPACK o la adaptación “TPeCS”, así como la necesidad de aprovechar los marcos de competencias digitales docentes establecidos por diferentes países.

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