El desarrollo de competencias profesionales en la formación inicial de maestros a través de la formación dual. El caso de modelo Alternancia en la Universidad de Lleida y Urban Teaching Academy en la California State University Long Beach

Resumen:La formación inicial de cualquier titulación académica tiene como objetivo principal aportar los conocimientos necesarios para que los estudiantes, al finalizar sus estudios, puedan desarrollar la tarea profesional para la que se preparan. La correcta aplicación de los conocimientos adquiridos al lugar de trabajo será la garantía del éxito de los estudios de la educación superior. Empero, la actuación profesional exige el desarrollo de competencias profesionales que pueden adquirirse tratando los contenidos por separado y esperando que cada estudiante, por sí solo, sea capaz de relacionarlos y aplicarlos de manera conjunta o bien pueden adquirirse vinculados entre sí facilitando que los desarrollen de manera integrada. Desarrollamos un Estudio de Casos (Simons, 2011) con el objetivo de analizar dos modalidades de prácticum que se ofrecen en el grado de Educación Primaria en la Universidad de Lleida (UdL) Alternancia y en la California State University Long Beach (CSCLB) Urban Teaching Academy (UTEACH) con la finalidad de establecer puntos de mejora extrapolables a las propuestas formativas descritas. De entre los resultados se destaca que el profesorado tutor valora el aprendizaje de los estudiantes con esta metodología de trabajo; consideran que la práctica diaria en la escuela facilita el desarrollo de capacidades necesarias para el ejercicio docente. Coincidimos con Duijnhover, Prins, Stokking, (2012) en que la retroalimentación y la comunicación son fundamentales para poder mejorar sus prácticas profesionales, pues los estudiantes reconocen que les ha ayudado a dar sentido a su actividad profesional. Abstract:The initial formation of any academic degree has the goal of contributing in the necessary knowledge for the students, after they finish their studies, to develop the professional task they having preparing for. The correct application of the knowledge obtained in the workplace will be the guarantee in the success of higher education studies. However, the professional action in the school requires the development of the skills which can be obtained treating the contents separately and hoping that each student, by themselves, are able to connect and apply the skills together or they can also be obtained interlinked making it easier for students to develop them entirely. We develop a Case Studies (Simons, 2011)) with the aim to analyze of teaching practices offered at the level of Primary Education at the University of Lleida (UDL) Alternancia and at California State University Long Beach (CSCLB) Urban Teaching Academy (UTEACH) in order to make improvement points for the training described in the formative proposals. Among the results we underline that the teacher value the knowledge of the students with this working methodology. They consider that the daily practice at school facilitates the skills development needed for teaching. We agree with Duijnhover, Prins, Stokking, (2012) that feedback and communication are essential to improve since students recognize that these aspects helped them to understand the meaning of their work.

Exploring a New Model and Approach to the Scholarship of Teaching: The Scholarship Teaching Academy

The Scholarship of Teaching (SoT) has been researched and investigated over the decades from multiple perspectives. When accessing and engaging the SoT discourse, one has to understand both what the scholarship of teaching is and how it evolved. It is through a critical examination of the diverse range of models and approaches to SoT that one may begin to understand the complex factors involved in shaping the discourse. The plus side to all this is that even though we have multiple definitions and working descriptions of the scholarship of teaching, it remains an evolving area of study. In this paper, I examine several models and approaches and propose a new model: the scholarship teaching academy. Within the broad context of the discussion on SoT, pertinent issues related to access to the scholarship discourse and empowerment of early to mid-career academics is assessed. The scholarship teaching academy responds to the needs of a growing diverse demographic population and to the changing culture of institutions by granting access to early and mid-career academics and also empowering them through the provision of resources and support structures such as mentoring programs. Depuis des dizaines d’années, l'avancement des connaissances en enseignement (ACE) a fait l’objet de recherches et d’études utilisant des perspectives multiples. Lorsqu’on aborde le discours sur ce sujet ou lorsqu’on y participe, il faut comprendre de quoi il s’agit et comment cette discipline a évolué. Pour comprendre les facteurs complexes qui façonnent le discours, il faut procéder à un examen critique des divers modèles et approches du concept d'avancement des connaissances en enseignement (ACE). L’aspect positif est que malgré les multiples définitions et descriptions de travail existantes, cette discipline continue à être un champ d’étude en évolution. Dans cet article, j’examine plusieurs modèles et approches et propose un nouveau modèle : l’institut de l’ACE. Dans le cadre élargi de la discussion sur cette discipline, j’évalue les sujets pertinents liés à l’accès au discours portant sur ce sujet et au renforcement des capacités des enseignants universitaires qui sont au début ou au milieu de leur carrière. L’institut de l’ACE répond aux besoins d’une population croissante et diversifiée sur le plan démographique et à la culture changeante des institutions en garantissant un accès aux enseignants au début ou au milieu de leur carrière et en renforçant leurs capacités par l’entremise de ressources et de structures de soutien comme les programmes de mentorat.