Introducción: La investigación sobre el logro de objetivos y la práctica del pensamiento reflexivo ha recibido una considerable atención desde la Psicología Educativa. Sin embargo, sólo algunos estudios han prestado atención al impacto que el clima de aula y el ambiente psicosocial tienen sobre ambos.Objetivos: El estudio evalúa un modelo estructural que formado por tres estructuras teóricas: el ambiente de clase, el logro de objetivos (profundo, enfoque de ejecución, enfoque de evitación) y la práctica del pensamiento reflexivo. Particularmente, el logro de objetivos y la práctica reflexiva se postulan como mediadores entre el ambiente de clase y el rendimiento académico.Método: La muestra está compuesta por 298 estudiantes de 12 años (142 niños y 156 niñas) de cuatro escuelas de secundaria. Para evaluar la mediación e influencia entre las tres estructuras mencionadas y el rendimiento académico se utilizaron procedimientos de modelado causal. Inventarios tipo Likert (College and University Classroom Environment Inventory, CU-CEI); Reflective Thinking Questionnaire (RTQ); Inventario de logros) fueron administrados.Resultados: El análisis indica los efectos predictivos de las diferentes dimensiones del ambiente de aprendizaje en el aula sobre el dominio y la ejecución de logro, así como las cuatro fases del pensamiento reflexivo. Los objetivos del enfoque profundo y de ejecución también presentan efectos directos sobre las fases de reflexión. El análisis MANOVA no indica diferencias entre hombres y mujeres.Discusión: Los datos confirman la evidencia de que el ambiente psicosocial del aula afecta a las orientaciones de logro de los estudiantes y su vínculo con la práctica del pensamiento reflexivo.
Development and evaluation of a Chinese version of the Questionnaire on Teacher Interaction (QTI)
