scholarly journals Early Family Risk Factors and Home Learning Environment as Predictors of Children’s Early Numeracy Skills Through Preschool

SAGE Open ◽  
2017 ◽  
Vol 7 (2) ◽  
pp. 215824401770219 ◽  
Author(s):  
Katharina Kluczniok
Keyword(s):  
Risk Factors ◽  
Learning Environment ◽  
Home Learning Environment ◽  
Family Risk Factors ◽  
Early Numeracy ◽  
Family Risk ◽  
Home Learning ◽  
Numeracy Skills ◽  
Early Family

scholarly journals Η αξιολόγηση της ποιότητας του οικογενειακού μαθησιακού περιβάλλοντος στην Ελλάδα

2020 ◽  
Author(s):  
Αικατερίνη Κρουσοράτη
Keyword(s):  
Learning Environment ◽  
Vocabulary Test ◽  
Home Learning Environment ◽  
Early Numeracy ◽  
Peabody Picture Vocabulary ◽  
Peabody Picture Vocabulary Test ◽  
Home Learning ◽  
Numeracy Skills

Σκοπός της διδακτορικής διατριβής είναι η διερεύνηση της ποιότητας του Οικογενειακού Μαθησιακού Περιβάλλοντος (Home Learning Environment) στην Ελλάδα σε οικογένειες με παιδιά προσχολικής ηλικίας για πρώτη φορά στην ελληνική βιβλιογραφία. Ο όρος «Οικογενειακό Μαθησιακό Περιβάλλον» (ΟΜΠ) αναφέρεται στη συχνότητα και στην ποιότητα των αλληλεπιδράσεων που συντελούνται μεταξύ γονέων και παιδιών κατά τη διάρκεια υλοποίησης μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι οποίες πραγματοποιούνται είτε στο χώρο της οικίας (π.χ. διάβασμα βιβλίου μαζί με το γονέα, κοινό παιχνίδι) είτε σε κάθε άλλο περιβάλλον (π.χ. επίσκεψη σε μουσεία, βιβλιοθήκες, αθλητικές δραστηριότητες, ταξίδια, κλπ.) αξιοποιώντας τα διαθέσιμα μαθησιακά υλικά. Η έντονη διείσδυση των «έξυπνων» συσκευών (ταμπλέτες και smartphones) στο σύγχρονο τρόπο ζωής, έχει εισάγει νέους τύπους ψηφιακών δραστηριοτήτων στην καθημερινότητα κάθε οικογένειας. Αυτή η νέα πραγματικότητα δεν αποτυπώνεται από τα παρωχημένα διαθέσιμα ερευνητικά εργαλεία αξιολόγησης της ποιότητας του ΟΜΠ, τα οποία αναπτύχθηκαν κατά βάση τη δεκαετία του ’80, με αποτέλεσμα να υπάρχει ένα σημαντικό κενό στη σχετική διεθνή βιβλιογραφία. Αυτό το κενό φιλοδοξεί να καλύψει η παρούσα διατριβή η οποία θέτει τους παρακάτω ερευνητικούς στόχους: α) να κατασκευάσει και να δοκιμάσει -ως προς τις ψυχομετρικές του ιδιότητες- ένα εργαλείο για την αξιολόγηση της ποιότητας του ΟΜΠ το οποίο θα διερευνά και τις ψηφιακές πρακτικές της κάθε οικογένειας, β) να διερευνήσει -για πρώτη φορά- στην ελληνική εκπαίδευση τα χαρακτηριστικά του ΟΜΠ, και γ) να διερευνήσει τη σχέση της ποιότητας του ΟΜΠ με την απόδοση των παιδιών στο σχολείο και ειδικότερα ως προς το γραμματισμό και τον αριθμητικό γραμματισμό, δ) να διερευνήσει τη σχέση της ποιότητας του ΟΜΠ με τα δημογραφικά χαρακτηριστικά της οικογένειας. Για την επίτευξη του σκοπού και των στόχων της εργασίας διεξήχθη εμπειρική ποσοτική έρευνα σε δείγμα 814 γονέων και 814 παιδιών προσχολικής ηλικίας από 84 τάξεις δημόσιων νηπιαγωγείων της Ελλάδας. Ο σχεδιασμός που ακολουθήθηκε στην παρούσα έρευνα ήταν συσχετιστικός επεξηγηματικός σχεδιασμός μελέτης σχέσεων. Τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν για τη συλλογή των δεδομένων ήταν: α) η νεοσύστατη Κλίμακα Αξιολόγησης Οικογενειακού Μαθησιακού Περιβάλλοντος (ΚΑΟΜΠ) για την αξιολόγηση της ποιότητας του ΟΜΠ, β) το Peabody Picture Vocabulary Test-Revised (PPVT-R) για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων των παιδιών στον γραμματισμό και γ) το Preschool Early Numeracy Skills Test – Brief Version (PENS-B) για την αξιολόγηση των δεξιοτήτων των παιδιών στον αριθμητικό γραμματισμό. Τα αποτελέσματα της έρευνας επικύρωσαν την πολυδιάστατη φύση ενός σύγχρονου ΟΜΠ των παιδιών προσχολικής ηλικίας αναδεικνύοντας έξι παράγοντες που συνθέτουν τη δομή του. Εκτός από τις οικογενειακές μαθησιακές δραστηριότητες εντός και εκτός σπιτιού, οι ψηφιακές μαθησιακές πρακτικές και οι γονεϊκές πρακτικές που συνθέτουν το συναισθηματικό κλίμα των μαθησιακών αλληλεπιδράσεων γονέα-παιδιού κατέχουν κεντρική θέση σ’ ένα σύγχρονο ΟΜΠ. Ιδιαίτερα, αναδείχθηκε η σημασία της ποιότητας των αλληλεπιδράσεων κατά τη διάρκεια υλοποίησης μαθησιακών δραστηριοτήτων. Τα ισχυρά ψυχομετρικά χαρακτηριστικά της κλίμακας ΚΑΟΜΠ την καθιστούν ως ένα έγκυρο και αξιόπιστο εργαλείο, που προστίθεται στη βιβλιογραφία για την αξιολόγηση της ποιότητας ενός ΟΜΠ είτε ολόπλευρα είτε καθενός από τους παράγοντές του. Επιπρόσθετα, τα αποτελέσματα επιβεβαίωσαν τη σχέση του ΟΜΠ με την επίδοση των παιδιών στο γραμματισμό και στον αριθμητικό γραμματισμό καθώς και με τα δημογραφικά χαρακτηριστικά και το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο της οικογένειας. Επίσης, χαρτογραφήθηκαν για πρώτη φορά το προφίλ και τα χαρακτηριστικά του ΟΜΠ στην Ελλάδα. Η σημασία της διατριβής, πέραν της διεθνώς τεκμηριωμένης επίδρασης του ΟΜΠ στην ανάπτυξη των παιδιών, έγκειται στη δυνατότητα να «χαρτογραφηθεί» το προφίλ του ΟΜΠ παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αυτή η χαρτογράφηση αποτελεί βασική προϋπόθεση για την πιο αποτελεσματική ενίσχυση της συνεργασίας σχολείου-οικογένειας και για το σχεδιασμό στοχευμένων παρεμβάσεων και την εκπαιδευτική υποστήριξη των μαθησιακών περιβαλλόντων των οικογενειών.

scholarly journals Relationships between young children’s early numeracy skills and the home learning environment in South Africa

2022 ◽  
Author(s):  
Rebecca Merkley ◽  
Elizabeth Sernoskie ◽  
Caylee Cook ◽  
Steven Howard ◽  
Catherine Draper ◽  
...  
Keyword(s):  
South Africa ◽  
Learning Environment ◽  
School Readiness ◽  
Home Environment ◽  
Low Income ◽  
Home Learning Environment ◽  
Early Numeracy ◽  
Significant Relationships ◽  
Home Learning ◽  
Numeracy Skills

A child’s home environment has been shown to be related to the development of earlynumeracy skills in some countries. However, significant relationships between home learningenvironment and math achievement have not consistently been found, and likely vary acrossdifferent cultural and socio-political contexts. Here we explored the home environment andearly numeracy skills of 187 children (3-5 years), who were not attending preschoolprogrammes in very low-income settings in Cape Town, South Africa. Caregiverscompleted a questionnaire including information regarding experiences of children in thehome; children completed a number identification task, a counting task and the Give-N task. The amount of resources in the home learning environment, frequency of home learning activities caregivers did with their children, and caregiver levels of education and income were not associated with number knowledge. While the home learning environment has been shown to be important for developing early numeracy skills in previous research, this study suggests that factors other than the home learning environment may also be important targets to foster numeracy skills and school readiness in low-income settings in South Africa.

Relations between socio-economic risk factors, home learning environment and children’s language competencies: Findings from a German study

2018 ◽  
Vol 18 (1) ◽  
pp. 85-104 ◽  
Author(s):  
Katharina Kluczniok ◽  
Michael Mudiappa
Keyword(s):  
Risk Factors ◽  
Learning Environment ◽  
Protective Factor ◽  
Panel Study ◽  
Policy Implications ◽  
Home Learning Environment ◽  
Economic Risk ◽  
Everyday Activities ◽  
Home Learning ◽  
Language Competencies

This paper focuses on the influence of socio-economic risk factors and different aspects of the home learning environment in early childhood on children’s language competencies (vocabulary and grammar skills). The assumption is that children with more risk factors have lower competencies, but the home learning environment (measured by everyday activities at home and cultural activities) acts as a protective factor against risk. The data ( n = 2406 children) are a sample of the German National Educational Panel Study (NEPS), which collects longitudinal data on a sample of four-year-old children starting in preschool. The regression models show higher levels of vocabulary and grammar skills for children with fewer socio-economic risk factors. This influence persists even after adding both indicators of the home learning environment. However, there is an additional small effect of the home learning environment on children’s language competencies. Practical and policy implications of the study are discussed, especially against the background of the reduction of social disparities in Germany.

Quality of the home learning environment during preschool age – Domains and contextual conditions

2013 ◽  
Vol 21 (3) ◽  
pp. 420-438 ◽  
Author(s):  
Katharina Kluczniok ◽  
Simone Lehrl ◽  
Susanne Kuger ◽  
Hans-Guenther Rossbach
Keyword(s):  
Learning Environment ◽  
Preschool Age ◽  
Home Learning Environment ◽  
Home Learning

Family Risk Factors of Alcoholism and Drinking Patterns among Non Alcoholic Women: An Inverse Relationship?

1988 ◽  
Vol 16 (4) ◽  
pp. 277-282 ◽  
Author(s):  
Sonja Vaglum ◽  
Per Vaglum ◽  
Øivind Larsen
Keyword(s):  
Risk Factors ◽  
Inverse Relationship ◽  
Drinking Pattern ◽  
The Other ◽  
Drinking Patterns ◽  
Family Risk Factors ◽  
Family Risk ◽  
Alcohol Abusers ◽  
Female Employees ◽  
Family Variables

95 non alcoholic female employees were personally interviewed and divided into three drinking pattern groups with an increasing level of alcohol consumption: the traditional feminine drinking group (TF) ( n=28), the new feminine drinking group (NF) ( n=37), and the masculine drinking group (M) ( n=30). The groups were compared on family variables which may be regarded as risk factors of alcoholism. The results show an inverse relationship between family risk factors and consumption level, the TF-group having significantly more risk factors than the other two groups. The TF-women more often came from families where the mother and her parents were abstainers, while the father and his parents were more often alcohol abusers or not abstainers. The TF-women were more often attached to their alcoholic fathers as children, while the M-women were more often attached to their mothers. The choice of drinking pattern may be inversely related to the frequency of family risk factors among non alcoholic women.

scholarly journals The Role of the Home Learning Environment on Early Cognitive and Non-Cognitive Outcomes in Math and Reading

2021 ◽  
Vol 6 ◽  
Author(s):  
Stefanie Vanbecelaere ◽  
Kanako Matsuyama ◽  
Bert Reynvoet ◽  
Fien Depaepe
Keyword(s):  
Learning Environment ◽  
Math Anxiety ◽  
First Grade ◽  
Cognitive Outcomes ◽  
Unique Contribution ◽  
Home Learning Environment ◽  
Holistic View ◽  
Reading Outcomes ◽  
Reading Anxiety ◽  
Home Learning

The home learning environment (HLE) has been considered to contribute to children’s early math and reading development. Previous studies examined the HLE by examining the influence of parent-child math and reading activities on math and reading outcomes, however also parents’ own perceptions of math and reading and their math anxiety (MA) and reading anxiety (RA) contribute to the HLE but the latter factors have been scarcely explored. The aim of this study was to provide a more holistic view of the HLE and its relations with children’s cognitive and non-cognitive outcomes in math and reading at the start of primary school. This paper examined the relations within the HLE, and the relations between the HLE and children’s early math and reading outcomes. Participants were 301 first-grade children and their parents. The HLE was measured by the parent questionnaire. Children’s digit comparison, number line estimation, letter knowledge and phonological awareness skills were measured as well as their math and reading anxiety levels. The results demonstrated a significant association between parents’ perceptions and their anxiety towards math and reading. No significant associations were found between parents’ perceptions towards math and the frequency of home numeracy activities, whereas significant relations were found in the domain of reading. Socioeconomic status was found to provide a unique contribution in children’s digit comparison and math anxiety, while no significant relations were observed between other HLE factors and children’s outcomes. The current study suggests the importance of including parents’ perceptions and feelings to explore the dynamics of the HLE and its impact on children’s math and reading outcomes.

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document