scholarly journals Zu einigen Problemen des Verstehens in der konstruktivistisch orientierten Fremdsprachendidaktik

2018 ◽  
Vol 35 ◽  
pp. 25-33
Author(s):  
Grażyna Lewicka
Keyword(s):  
Collaborative Learning ◽  
Learning Environment ◽  
Learning Process ◽  
Situated Cognition ◽  
Social Process ◽  
Personal Meaning ◽  
Multiple Perspective ◽  
Collaborative Learning Environment ◽  
Authentic Life

The aim of this paper is to justify the assumption that understanding is the essence of learning. From the constructivist viewpoint understanding is a complex mental and social process that involves decoding the symbolic message received from others and then interpreting and assigning a personal meaning to that message. Since personal background largely determines how the message will be understood it is important that the development of the learning environment encourages understanding from multiple perspective. Therefore the learning process should be based on techniques drawn from the constructivist’s epistemological assumptions, e.g., construction of intersubjective perspective, situated cognition in authentic life contexts and collaborative learning environment.

scholarly journals Challenges in the Development of Affective Collaborative Learning Environment with Artificial Peers

2018 ◽  
Vol 23 (2) ◽  
pp. 101-108
Author(s):  
Mara Pudane ◽  
Sintija Petrovica ◽  
Egons Lavendelis ◽  
Alla Anohina-Naumeca
Keyword(s):  
Collaborative Learning ◽  
Learning Environment ◽  
Learning Environments ◽  
Learning Process ◽  
New Knowledge ◽  
Collaborative Learning Environment ◽  
General Architecture

Abstract Collaborative learning is a process that involves a group of peers collaborating with the aim to acquire new knowledge or skills. Collaborative learning environment enables such interactions by means of ICT. The paper focuses on affective collaborative learning environments, i.e., collaborative learning environments that are additionally aware of user’s emotions and moods. Based on the analysis of existing research, a general architecture of an affective collaborative learning environment has been proposed in the paper and the main challenges for developing such an environment have been identified, namely, nonintrusive and safe detection of user’s emotions, the adaptation of tutoring strategies, as well as modelling of artificial peers. This study can be considered the first step for the development of the collaborative learning environment that takes into account various affective aspects during the collaborative learning process.

scholarly journals Colaborative learning environment (CLE) en la asignatura de Fundamentos de gestión empresarial con la aplicación de m-learning y assessment feedback/feedforward mediante pares y sistemas de autorización presencial y virtual

2018 ◽  
Vol 5 (1) ◽  
pp. 17-30
Author(s):  
Sonia Martín Gómez ◽  
Cristina Masa Lorenzo
Keyword(s):  
Collaborative Learning ◽  
Learning Environment ◽  
Educación Superior ◽  
Redes Sociales ◽  
Educacion Superior ◽  
Assessment Feedback ◽  
Collaborative Learning Environment ◽  
Aprendizaje Colaborativo

Los cambios originados hace unos años con el Proceso de Bolonia y el establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (eees) para lograr la convergencia y la comparabilidad en los sistemas educativos requieren introducir modificaciones en el proceso de aprendizaje tradicional. En este estudio se analiza cómo introducir esos cambios en la asignatura básica de Fundamentos de gestión empresarial, la cual se imparte en las facultades de Ciencias Económicas y Empresariales, aplicado al caso de la Universidad San Pablo-ceu. Para esto, se propone la creación de entornos colaborativos de aprendizaje (collaborative learning environment-cle), con la utilización para su desarrollo del aprendizaje colaborativo basado en problemas, mediante el uso de redes sociales a través de dispositivos móviles distintos (m-learning), y con la realización de feedback a fin de mejorar el aprendizaje entre los propios estudiantes y con el profesor a través de tutorías, bien sean presenciales o bien virtuales. Se trata de crear un entorno que incluya todos aquellos recursos que ayudan al alumno a buscar y organizar información y conocimiento. Estos recursos, que se pueden compartir con grupos de trabajo, en nuestro caso serán fundamentalmente redes sociales, dispositivos móviles y la plataforma virtual de la universidad a través de la cuál puede gestionarse y llevarse a cabo el proceso de formación. El curso funciona en dicha plataforma como un entorno exclusivo que contiene, entre otros medios, un sistema de mensajería interna y otro de foros, diseñados con el propósito de llevar a cabo tutorías individuales y colectivas.

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