В статье поднимается проблема управления профессиональным развитием учителя в России и в Сингапуре; освещается опыт непрерывного повышения квалификации
педагога в Сингапуре посредством создания профессиональных обучающихся сообществ; раскрываются особенности организации работы сингапурских профессиональных
обучающихся сообществ в школах, принципы их функционирования. В сравнительном ключе актуализируются
вопросы развития профессионализма педагога в России,
опыт региональных практик повышении квалификации
педагогов, неформального объединения педагогов, инновационных практик дополнительного профессионального образования. В итоге сравнительного анализа делается вывод
о том, что опыт Сингапура по созданию и развитию системы непрерывного повышения профессионализма учителя
через профессиональные обучающиеся сообщества может
заслуживать более пристального внимания со стороны, как
учёных-теоретиков, так и учителей-практиков и управленцев школ в России.
The article touches upon the issue of management of teacher
professional development in Russia and Singapore. The author
refers to the experience of organization of teacher continual
professional development through professional learning
communities in Singaporean schools as one of the most effective
in the world. The paper provides insight into their work
organization and principles of operation, as well as describes the
history of their development. The phases of teachers’ participation
in professional learning communities in Singaporean schools
are viewed within the present studies. Concurrently, the issues
of teacher professional development in Russia, the emerging
experience of teacher qualifications upgrading in regional
practices and informal teacher communities, innovative practices
of teacher complementary professional education are updated
in a comparative manner. The author reveals some difficulties
and achievements in this area. In the end of the comparative
analysis it is stated that the experience achieved by Singapore in
creating a highly effective system of teacher professional learning
communities needs a more focused attention from academics, as
well as from practicing teachers and school managers.
SOCIAL MEDIA AS A CONDUIT FOR TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN THE DIGITAL ERA: MYTHS, PROMISES OR REALITIES?
