scholarly journals Measuring Content Validity: Studentsr Self-efficacy and Meaningful Learning in Massive Open Online Course (MOOC) Scale

2018 ◽  
Author(s):  
Norliza Ghazali ◽  
Mohamad Sahari Nordin ◽  
Sulaiman Hashim ◽  
Suhailah Hussein
Keyword(s):  
Content Validity ◽  
Self Efficacy ◽  
Meaningful Learning ◽  
Online Course ◽  
Massive Open Online ◽  
Massive Open Online Course

scholarly journals E-content module for Chemistry Massive Open Online Course (MOOC): Development and students’ perceptions

2021 ◽  
Vol 11 (1) ◽  
pp. 67
Author(s):  
Siti Nurshuhada Mohd Hamid ◽  
Tien Tien Lee ◽  
Hafsah Taha ◽  
Nurulsaidah Abdul Rahim ◽  
Aisyah Mohamad Sharif
Keyword(s):  
Content Validity ◽  
Teaching And Learning ◽  
Education Institution ◽  
Online Course ◽  
Massive Open Online ◽  
Good Reliability ◽  
Massive Open Online Course ◽  
Online Resource ◽  
Module Development ◽  
Student's Perceptions

This study aimed to develop an e-content module for Chemistry Massive Open Online Course (MOOC). It examined the validity, reliability and student’s perceptions on content, usability, design and effectiveness of the module. This is a design and development study and the e-content module was developed based on ADDIE instructional design model. Collaborative learning, Connectivism theory and Interaction Equivalency Theorem are the pillars for the module development. The content validity of the module was estimated by three experts using content validity evaluation form. Questionnaires were distributed to the students in order to determine the reliability (n = 23) and students’ perceptions on the module (n = 129). Findings revealed the e-content module has high content validity (CVI = 1.00) and good reliability index (α = 0.94). The mean scores for students’ perception on module content (M = 3.66, SD = 0.55), usability (M = 3.43, SD = 0.56), design (M = 3.41, SD = 0.59) and effectiveness (M = 3.47, SD = 0.56) constructs were high. This e-content module in Chemistry MOOC is hoped to be a good and useful online resource for both students and lecturers in the teaching and learning of Chemistry in higher education institution.

Η διδασκαλία των βιολογικών εννοιών στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση

2021 ◽  
Author(s):  
Ειρήνη Τζοβλά
Keyword(s):  
Self Efficacy ◽  
Efficacy Beliefs ◽  
Outcome Expectancy ◽  
Online Course ◽  
Massive Open Online ◽  
Massive Open Online Course ◽  
Post Test

Η διδασκαλία των Φυσικών Επιστημών (ΦΕ) γενικά παρουσιάζει έντονο ενδιαφέρον σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Ιδιαίτερα σημαντική είναι, όμως, η διδασκαλία τους στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, καθώς η φυσική περιέργεια των μαθητών αυτής της ηλικίας μπορεί να αξιοποιηθεί από τον εκπαιδευτικό, ώστε αυτοί να καλλιεργήσουν τον επιστημονικό τους γραμματισμό. Στις ΦΕ ανήκει και η Βιολογία για την οποία υπάρχει έντονο ενδιαφέρον που κυρίως σχετίζεται με την όξυνση σημαντικών προβλημάτων, που αφορούν σε θέματα ασθενειών, περιβαλλοντικά και κοινωνικά. Η πρόσφατη δε πανδημία του κορωνοϊού κατέστησε τον βιολογικό γραμματισμό πιο επίκαιρο και αναγκαίο από ποτέ, καθώς ο μαθητής, θα πρέπει να είναι ενημερωμένος και συνειδητοποιημένος για την πραγματικότητα που βιώνει, ώστε να λαμβάνει αποφάσεις με την ιδιότητα του ενεργού πολίτη. Στο πλαίσιο αυτό σημαντικό ρόλο διαδραματίζει ο δάσκαλος, καθώς διαμεσολαβεί ανάμεσα στα γνωστικά αντικείμενα και τον μαθητή, θέτει και προσπαθεί να ικανοποιήσει τους μαθησιακούς στόχους. Ως εκ τούτου, οι πεποιθήσεις του και κυρίως οι πεποιθήσεις αυτοαποτελεσματικότητάς του (self-efficacy beliefs) επηρεάζουν τον τρόπο διδασκαλίας του, την επιλογή των διδακτικών του πρακτικών, τα μαθησιακά αποτελέσματα και τη στάση του απέναντι στα διάφορα γνωστικά αντικείμενα. Η αυτοαποτελεσματικότητα αποτελεί μία από τις βασικές έννοιες στη θεωρία της κοινωνικής μάθησης του Bandura (1977) και όσον αφορά την αυτοαποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού σχετίζεται με την πεποίθησή του ή μη ότι διαθέτει την ικανότητα να διδάσκει αποτελεσματικά και να επηρεάζει τις επιδόσεις των μαθητών του. Στο πλαίσιο της έννοιας της αυτοαποτελεσματικότητας ο Bandura εντάσσει τις πεποιθήσεις αυτοαποτελεσματικότητας, τις οποίες αναλύει σε δύο διαστάσεις: την προσωπική αυτοαποτελεσματικότητα (personal self-efficacy) και τα προσδοκώμενα αποτελέσματα (outcome expectancy). Η υπάρχουσα βιβλιογραφία περιλαμβάνει σημαντικό αριθμό ερευνών για την αυτοαποτελεσματικότητα των δασκάλων (μελλοντικών και εν ενεργεία) σχετικά με τη διδασκαλία των ΦΕ γενικά. Αντίθετα, μικρός αριθμός ερευνών έχει διεξαχθεί αναφορικά με την αυτοαποτελεσματικότητα των δασκάλων στη διδασκαλία των βιολογικών εννοιών και ακόμη λιγότερες είναι οι έρευνες που εξετάζουν την επίδραση των προγραμμάτων επαγγελματικής ανάπτυξης σε αυτή. Ωστόσο, οι έρευνες, που έχουν ήδη υλοποιηθεί, καταγράφουν αύξηση της αυτοαποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών μετά τη συμμετοχή τους σε προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης, τα οποία κατά την τελευταία δεκαετία ολοένα και περισσότερο προσφέρονται εξ αποστάσεως με τη μορφή Μαζικών Ανοικτών Διαδικτυακών Μαθημάτων (Massive Open Online Course, MOOCs), εξασφαλίζοντας ευελιξία συμμετοχής και κατάργηση γεωγραφικών και χρονικών περιορισμών. Η παρούσα διατριβή διερευνά τις πεποιθήσεις προσωπικής αυτοαποτελεσματικότητας των δασκάλων ως προς τη διδασκαλία των βιολογικών εννοιών και τις πεποιθήσεις τους για την επίδραση της διδασκαλίας τους στα μαθησιακά αποτελέσματα. Για τον σκοπό αυτό δημιουργήθηκε ένα αξιόπιστο και έγκυρο εργαλείο μέτρησης της αυτοαποτελεσματικότητας (bio-STEBI-A), προσαρμοσμένο στα ελληνικά δεδομένα. Τα αποτελέσματα της αρχικής έρευνας (pre-test) έδειξαν μέτρια αυτοαποτελεσματικότητα των δασκάλων και στις δύο υποκλίμακες του ερωτηματολογίου μέτρησης. Το εύρημα αυτό οδήγησε στον σχεδιασμό και την υλοποίηση ενός εξ αποστάσεως ηλεκτρονικού προγράμματος επαγγελματικής ανάπτυξης δασκάλων, μορφής MOOC, που αξιοποιούσε Ψηφιακό Εκπαιδευτικό Περιεχόμενο και Ανοικτούς Εκπαιδευτικούς Πόρους στη διδασκαλία των βιολογικών εννοιών στο Δημοτικό Σχολείο και το οποίο δομήθηκε κατόπιν διερεύνησης των εκπαιδευτικών αναγκών των συμμετεχόντων στην αρχική έρευνα. Μετά την ολοκλήρωση του παραπάνω προγράμματος διερευνήθηκε (post-test) η επίδρασή του στην αυτοαποτελεσματικότητα των δασκάλων. Τα ερευνητικά δεδομένα προήλθαν: α) από το αρχικό ερωτηματολόγιο μέτρησης της αυτοαποτελεσματικότητας των δασκάλων, β) από το ερωτηματολόγιο διερεύνησης των εκπαιδευτικών τους αναγκών γ) από τις/τα αναρτήσεις/σχόλιά τους στους χώρους συζητήσεων του μαθήματος δ) από το ερωτηματολόγιο μέτρησης της αυτοαποτελεσματικότητάς τους μετά τη συμμετοχή τους στο εξ αποστάσεως πρόγραμμα ηλεκτρονικής μάθησης και ε) από το ερωτηματολόγιο, που αφορούσε στην ικανοποίησή τους από τη συμμετοχή τους στο MOOC. Τα αποτελέσματα κατέδειξαν ότι η αυτοαποτελεσματικότητα των συμμετεχόντων στο πρόγραμμα βελτιώθηκε τόσο ως προς τις πεποιθήσεις προσωπικής αυτοαποτελεσματικότητας όσο και ως προς τις πεποιθήσεις προσδοκώμενων αποτελεσμάτων και ότι το πλαίσιο σχεδιασμού που επελέγη ήταν αποτελεσματικό και προώθησε τη δημιουργία μιας κοινότητας μάθησης, που καλλιέργησε την ενεργό συμμετοχή, την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία μεταξύ των συμμετεχόντων εκπαιδευτικών. Η διατριβή ολοκληρώνεται με προτάσεις για περαιτέρω έρευνα αναφορικά με την αυτοαποτελεσματικότητα των δασκάλων στη διδασκαλία των βιολογικών εννοιών και τη συνεισφορά των MOOCs προς τη κατεύθυνση αυτή, τις βιβλιογραφικές αναφορές και τα σχετικά με τη διατριβή παραρτήματα.

scholarly journals Developing Self-Efficacy through a Massive Open Online Course on Study Skills

Open Praxis ◽  
2017 ◽  
Vol 9 (3) ◽  
pp. 335 ◽  
Author(s):  
Brenda Cecilia Padilla Rodriguez ◽  
Alejandro Armellini
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
Self Efficacy ◽  
Study Skills ◽  
Strong Predictor ◽  
Online Course ◽  
Massive Open Online ◽  
Massive Open Online Course ◽  
Area Of Interest ◽  
Support Students ◽  
General Self Efficacy

Self-efficacy is a strong predictor of academic performance, and an area of interest for higher education institutions. This paper reports on a massive open online course (MOOC) on study skills, aimed at increasing self-efficacy. Participants (n=32) were from Mexico and Colombia, with ages ranging from 21 to 45 years. At the beginning and the end of the MOOC, learners answered a survey that included the General Self-Efficacy Scale, items on specific study skills, and space for optional comments. Findings show statistically significant increases in general self-efficacy after completing the MOOC, as well as in the perceived self-efficacy related to five out of six study skills. Comments suggest that participants are aware of and value their own improvement. For students, MOOCs can represent low-risk, formative opportunities to widen their knowledge and increase their self-efficacy. For academic institutions, well-designed MOOCs on study skills provide a means to support students.

scholarly journals Development and perception of students on e-Assessment Module for Chemistry Massive Open Online Course (MOOC)

2020 ◽  
Vol 8 (2) ◽  
pp. 109-121
Author(s):  
Nurfarihah Kamarudin ◽  
Tien Tien Lee ◽  
Aisyah Mohamad Sharif ◽  
Hafsah Taha ◽  
Nurulsaidah Abdul Rahim
Keyword(s):  
Content Validity ◽  
Chemistry Education ◽  
Mean Value ◽  
Online Course ◽  
Ministry Of Education ◽  
Cronbach’S Alpha ◽  
Massive Open Online ◽  
Massive Open Online Course ◽  
Cronbach's Alpha ◽  
Addie Model

The results of the needs analysis and previous studies indicate that the implementation of the Massive Open Online Course (MOOC) has not yet achieved the target set by the Ministry of Education Malaysia. Therefore, this study aimed to develop the e-assessment module for Chemistry MOOC and investigate the perception of 129 respondents among Bachelor of Chemistry Education students. This is a design and development research using ADDIE model. The instruments involved are the module content validity evaluation form, the module reliability questionnaire and the perception questionnaire. The results showed that the S-CVI/Ave value obtained for the 389 items in the evaluation of module content validity was 1.00. Furthermore, the Cronbach’s alpha value obtained for the module reliability was 0.97. The mean and standard deviation of students' perceptions of the e-assessment module were 3.44 and 0.58, respectively. In conclusion, validity index, Cronbach's alpha reliability coefficient and mean value for students' perceptions of the e-assessment module are good. The implication is that the use of this e-assessment module for Chemistry MOOC can help students conduct self-assessments online, strengthen their understanding of chemistry concepts while helping lecturers diversify their assessment methods.

scholarly journals Chemistry laboratory management techniques massive open online course: Development and evaluation on students’ perception

2020 ◽  
Vol 7 (2) ◽  
pp. 50-64
Author(s):  
Tien Tien Lee ◽  
Kung Teck Wong ◽  
Norlinda Daud ◽  
Ismail Zainol ◽  
Muhd Ibrahim Muhamad Damanhuri ◽  
...  
Keyword(s):  
Instructional Design ◽  
Content Validity ◽  
Flipped Classroom ◽  
Chemistry Laboratory ◽  
Online Course ◽  
Design Development ◽  
Laboratory Management ◽  
Massive Open Online ◽  
Massive Open Online Course ◽  
Management Techniques

To date, statistics in OpenLearning have demonstrated that the number of Massive Open Online Courses developed by Malaysia higher education institution is not achieving the target of DePAN 2.0. Hence, this study is aimed at developing a Massive Open Online Course (MOOC) on Chemistry Laboratory Management Techniques (CLMT) course and investigating the students’ perception of the MOOC. The CLMT MOOC is developed by applying the ADDIE model as the instructional design model. In this regard, analysis, design, development, implementation, and evaluation are the phases involved. Three experts were appointed to evaluate the content validity of the e-content module and e-assessment module in the MOOC by filling the content validity evaluation form. According to the results, both e-content and e-assessment modules obtained validity index of 1.00. A group of 27 students was involved in the pilot study to answer the reliability questionnaire and the Cronbach’s alpha for the two modules was found to be 0.99 and 0.97, respectively. Another group of 152 students were randomly selected as the respondents of the perception survey. Results from perception questionnaire showed the highest mean score in acceptance construct (M = 4.05, SD = 0.54), followed by instructional design construct (M = 3.96, SD = 0.59) and lastly usage barrier construct (M = 3.03, SD = 0.84). In conclusion, both the e-content and e-assessment modules used in the CLMT MOOC are valid and reliable. Meanwhile, the mean score of undergraduate students on the perception toward the CLMT MOOC was found to be moderately higher. Therefore, it can be inferred that this MOOC will be a useful self-learning and flipped classroom platform for the chemistry degree students, especially amidst the outbreak of COVID-19.

Valor dos massive open online course (MOOC) na educação para a cidadania

2018 ◽  
Vol 13 (2) ◽  
Author(s):  
Hermano Carmo ◽  
Teresa Maia e Carmo
Keyword(s):  
Online Courses ◽  
Massive Open Online Courses ◽  
Online Course ◽  
Massive Open Online ◽  
Massive Open Online Course ◽  
Tecnología Educativa

A sociedade contemporânea é marcada por três macrotendências que a identificam como uma sociedade singular na história humana: processo de mudança acelerada, desigualdade crescente e fibrilhação dos sistemas de poder. Tais tendências têm tido como efeitos um quadro de ameaças e oportunidades que tanto têm constituído gigantesco desafio aos sistemas educativos quanto configuram a urgência de ressocialização de todas as gerações vivas no sentido da construção de uma cidadania global. Nesse contexto, propõe-se um modelo que configura uma estratégia de educação para a cidadania, com dois eixos, quatro vertentes e dez áreas-chave. Seguidamente, descreve-se e discute-se a emergência quase explosiva dos Massive Open Online Courses (MOOC) a partir de instituições de ensino superior internacionalmente reconhecidas, no quadro do novo paradigma digital, sua diversidade e seu potencial ainda em aberto. Confrontando a nova abordagem educativa com o modelo de educação para a cidadania proposto, conclui-se constituir um meio robusto para o potenciar.Palavras-chave:Conjuntura. Macrotendências. Educação para a cidadania. MOOC. Tecnologia educativa. Paradigma digital.Link: http://revista.ibict.br/inclusao/article/view/4171/3642

scholarly journals Digital Education on Prudent Antibiotic Use—Evaluation of a Massive Open Online Course for General Practitioners in Germany

2020 ◽  
Vol 41 (S1) ◽  
pp. s192-s193
Author(s):  
Florian Salm ◽  
Tobias Kramer ◽  
Cornelius Remschmidt ◽  
Petra Gastmeier ◽  
Sandra Schneider
Keyword(s):  
Antibiotic Therapy ◽  
General Practitioners ◽  
Antibiotic Use ◽  
Background Information ◽  
Online Course ◽  
Massive Open Online ◽  
Questionnaire Response ◽  
Face To Face ◽  
Massive Open Online Course ◽  
Assessment Questionnaire

Background: Antimicrobial resistance is a growing global health problem predominantly driven by overuse of antibiotics. In humans, most antibiotics are used outside the hospital. Overprescribing for acute respiratory infections (ARIs) is common despite clear guidelines. The need for further training of general practitioners is well known. Objective: To develop and evaluate a massive open online course (MOOC) on antibiotic therapy of common infectious diseases in general practice. Methods: A 4-week MOOC was developed on the basis of previous face-to-face trainings (platform, Hasso Plattner Institute for Digital Engineering) and was conducted 3 times between July 10, 2017, and May 31, 2019. The course was promoted through various general practitioner (GP) networks, local multipliers, and conferences and in the local trade press. In addition to epidemiological background information, the focus was on guideline-based diagnostics and treatment of ARI, side effects of antibiotics, correct drug selection, dosage and duration of indicated antibiotic therapy, as well as aspects of doctor–patient communication. Content included videos, self-tests, additional written material, and an optional exam. At the end of the course, participants were asked to complete a voluntary, anonymous online assessment questionnaire (LimeSurveyPro software). Usage data from the MOOC platform and data from the questionnaire were analyzed using IBM SPSS statistical software. Results: In total, 2,177 registered persons retrieved content (= learners). The proportion of learners dropped from 99.6% in week 1 to 40.7% in week 4. However, among those attending week 4, the average proportion of content used was still high (74.5%). Furthermore, 27.5% of learners completed the course, 23.8% took the exam, and 19.7% passed the exam. Moreover, 284 learners answered the assessment questionnaire (response rate, 13.0%); 62.3% were women, and the mean age was 45.9 years. Also, 225 participants (79.2%) stated that they were physicians; 122 of these worked as general practitioners (54.2% of physicians). Among the other physicians, 23% stated were in specialist training and 15.6% had a different specialist designation. The average overall rating of the course was 1.31 (1 = very good to 6 = not sufficient). General practitioners rated it slightly better than other physicians (1.23 vs 1.41). The clinical relevance was rated at 1.27 (GPs vs other physicians, 1.18 vs 1.35). For all scores, see Table 1. Conclusions: A massive open online course appears to be an appropriate format in which to deliver clinical relevant content concerning prudent antibiotic use in the outpatient setting. It is a good complement to existing face-to-face formats and helps to cover needs related to antibiotic training.Funding: NoneDisclosures: None

Sign in / Sign up

Export Citation Format

Share Document