scholarly journals CRENÇAS SOBRE O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS: UM PANORAMA DAS DISSERTAÇÕES PRODUZIDAS NO BRASIL

Trama ◽  
2020 ◽  
Vol 16 (37) ◽  
pp. 71-83
Author(s):  
Nicleide Maria do NASCIMENTO ◽  
Francisco Elieudo de OLIVEIRA ◽  
Marcos Nonato de OLIVEIRA
Keyword(s):  
United States ◽  
English Language Learners ◽  
Social Class ◽  
Comparative Study ◽  
Language Learners ◽  
Rio De Janeiro ◽  
English Language ◽  
Rio Grande ◽  
The United States ◽  
Santa Maria

O estudo das crenças sobre o ensino-aprendizagem de línguas tem despertado interesse de pesquisadores nos cursos de pós-graduação no campo da Linguística Aplicada, por se tratar de um assunto que traz muitas implicações para a sala de aula.  Este trabalho tem como objetivo investigar as pesquisas em crenças sobre o ensino-aprendizagem de línguas, apresentando um panorama das dissertações produzidas nos programas de pós-graduação no Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza quali-quantitativa, descritiva e interpretativista. Para isso, apresentamos quantitativamente as dissertações produzidas nos cursos de pós-graduação no Brasil desde a década de 90, e analisamos, sob uma abordagem qualitativa, as dissertações produzidas no ano 2018, nos reportando aos seguintes aspectos: os objetivos pretendidos por essas pesquisas, a metodologia utilizada e os resultados alcançados. Enfatizamos a relevância dessas pesquisas para (re)construção de práticas pedagógicas e para melhoria do processo de ensino-aprendizagem de línguas. Os resultados mostram um crescente interesse pelas pesquisas em crenças e a importância dessa temática para as discussões, reflexões e para as ressignificações das práticas de ensino de línguas.REFERÊNCIASAVILA, A. P.; MARCHESAN, M. T. N. Crenças sobre avaliação da aprendizagem: o dizer de uma professora de espanhol de escola pública. Doutorado em LETRAS Instituição de Ensino: Universidade Federal de Santa Maria. Santa Maria - RS, 2018.BARCELOS, A. M. F. Metodologia de pesquisa das crenças sobre aprendizagem de línguas: estado da arte. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 1, n. 1, p. 71-92, 2001._______. Crenças sobre aprendizagem de língua, Linguística Aplicada e ensino de línguas. Linguagem Ensino, vol. 7, n 1, p. 123-156, 2004._______. Reflexões acerca de mudanças de crenças sobre ensino e aprendizagem de línguas. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 7, n. 2, p. 109-138, 2007.BOMFIM, B. B. S. B.; CONCEIÇÃO M. P. Crenças de aprendizagem de línguas e a formação reflexiva do professor. Revista Horizontes de Linguística Aplicada, v. 8, n. 1, p. 54-67, 2009.HAUS, C. Ensino de pronúncia sob a perspectiva do inglês como língua franca: crenças e práticas de professores de inglês do CELIN - UFPR'. 2018. 172 f. Dissertação (Mestrado em Letras). Instituição de Ensino: Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2018. LIMA, M. A. M. de. Formação leitora e literária de graduando(a)s de letras/espanhol da UECE: um estudo sobre a relação crenças- formação-prática de uma professora de espanhol'. 2018. 184 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada). Instituição de Ensino: Universidade Estadual do Ceará, Fortaleza – CE, 2018. MACHADO, A. S. Crenças, experiências e ações de uma professora de inglês não licenciada: um estudo de caso '. 2018. 164 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada). Instituição de Ensino: Universidade de Brasília, Brasília, 2018. MONTE, H. S. Crenças e experiências de professores sobre as tecnologias digitais no ensino de Língua Portuguesa. 2018. 121 f. Dissertação (Mestrado em Ensino Instituição de Ensino). Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Pau dos Ferros – RN, 2018.NUNES, D. A. A construção da autonomia na sala de aula de línguas: uma análise das crenças, ações e reflexões de uma professora de inglês (LE). 2018. 162 f. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada). Instituição de Ensino: Universidade de Brasília, Brasília, 2018. PALMER, M. M. Beliefs, identities and social class of English language learners - a comparative study between the United States and Brazil' 2018. 100 f. Dissertação (Mestrado em LETRAS). Instituição de Ensino: Universidade Federal de Viçosa, Viçosa-MG, 2018.SANTOS, G. F. Crenças de professores(as) de línguas a respeito da inserção das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) em suas práticas'. 2018. 138 f. Dissertação (Mestrado em Educação Contemporânea). Instituição de Ensino: Universidade Federal de Pernambuco, Pernambuco, 2018. SANTOS, L. I, S. Crenças e ensino de línguas – uma entrevista com Ana Maria Ferreira Barcelos. Revista de Letras Norte@mentos. Estudos Linguísticos, Sinop, v, 2, n. 4, p. 191-194, 2009.SANTOS, S. L. C. Crenças de alunos sobre Ensino e aprendizagem de Espanhol'. 2018. 117 f. Dissertação (Mestrado em Letras). Instituição de Ensino: Universidade Federal de Viçosa, Viçosa-MG, 2018.SCHNEIDER, E. M.; FUJII, R. A. X.; CORAZZA, M. J. Pesquisas quali-quantitativas: contribuições para a pesquisa em ensino de ciências. Revista Pesquisa Qualitativa. São Paulo (SP), v.5, n.9, p. 569-584, dez. 2017.SILVA, A. R. R. A(s) crença(s) constitutiva(s) de uma professora em relação ao uso da música como recurso didático para o ensino de Língua Estrangeira (Inglês): relação entre crenças contextuais, reflexividade e criticidade'. 2018. 147 f. Dissertação (Mestrado em Letras: Ensino de Língua e Literatura). Instituição de Ensino: Universidade Federal do Tocantins, Araguaína - TO, 2018. SILVA, K. A. Crenças sobre o ensino aprendizagem de línguas na Linguística Aplicada: um panorama histórico dos estudos realizados no contexto brasileiro. Linguagem Ensino, v. 10, n. 1, p. 235-271, 2007.SPITZ, C. A. Crenças no ensino-aprendizagem do Português como Língua de Herança: problematizações acerca da “aula de PLH” como espaço de letramento, atravessamento e constituição social'. 2018. 145 f. Dissertação (Mestrado em Letras). Instituição de Ensino: Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2018.Recebido em 18-12-2019 | Aceito em 16-02-2020

Working With Interpreters to Support Students Who Are English Language Learners

2016 ◽  
Vol 1 (16) ◽  
pp. 15-27 ◽  
Author(s):  
Henriette W. Langdon ◽  
Terry Irvine Saenz
Keyword(s):  
United States ◽  
English Language Learners ◽  
Language Learners ◽  
English Language ◽  
First Language ◽  
The United States ◽  
The Other ◽  
Primary Language ◽  
Second Best ◽  
Support Students

The number of English Language Learners (ELL) is increasing in all regions of the United States. Although the majority (71%) speak Spanish as their first language, the other 29% may speak one of as many as 100 or more different languages. In spite of an increasing number of speech-language pathologists (SLPs) who can provide bilingual services, the likelihood of a match between a given student's primary language and an SLP's is rather minimal. The second best option is to work with a trained language interpreter in the student's language. However, very frequently, this interpreter may be bilingual but not trained to do the job.

scholarly journals Mainstreamed English language instruction in a low-incidence rural school district : a case study

2010 ◽  
Author(s):  
◽  
Margaret René Watring Yoesel
Keyword(s):  
United States ◽  
English Language Learners ◽  
Public Schools ◽  
Teacher Perceptions ◽  
Language Learners ◽  
English Language ◽  
First Language ◽  
The United States ◽  
Language Instruction ◽  
Low Incidence

Classrooms in the United States are changing as the population of the United States becomes more diverse with growing numbers of English language learners (Banks, 2005; Capps, Fix, Murray, Ost, Passel and Herwantoro, 2005; Cartledge, Gardner, and Ford, 2009; DeVillar, Faltis, and Cummins, 1994; Diaz, 2001; Dilg, 2003; Hernandez, 2001; Ovando and McLaren, 2000; Sadowski, 2004; Sleeter and Grant, 1994). Immigrants and their families have traditionally settled in larger urban communities, but recent trends indicate a growing number of English language learners are enrolling in rural mid-west public schools. Many rural districts have very little experience or resources to meet the needs of this new diverse group of students. As a result teachers, especially in rural and low-incidence districts, are experiencing academic and cultural challenges of educating students whose first language is not English (Berube, 2000; Hill and Flynn, 2004). The purpose of this study was to examine elementary teacher perceptions regarding experience with instructing mainstreamed English language learners in a low-incidence district. This study also explores issues these teachers feel most influence their ability to successfully teach students from diverse cultures and who speak a first language other than English. Research examining teacher perceptions should provide important insight to teachers, administrators and policy makers regarding teacher needs and support in the education of English language learners.

scholarly journals Underrepresentation of English-Language Learners in Gifted Education and the Influence of Gifted Education Policy

2020 ◽  
Author(s):  
Todd Kettler ◽  
Yasmin Laird
Keyword(s):  
United States ◽  
English Language Learners ◽  
Language Learners ◽  
Gifted Education ◽  
English Language ◽  
Gifted Students ◽  
The United States ◽  
Relative Difference ◽  
School Enrollment ◽  
Nationally Representative

English Language Learners (ELL) are the fastest growing population in United States public education and are likely underrepresented in gifted education. This study analyzed a nationally representative sample of the largest school districts (n=311) in the United States accounting for approximately 35% of the total public school enrollment of K12 education. Five pre-registered hypotheses were tested to explore the nature of ELL underrepresentation in gifted education. Eighty-six percent of the schools had ELL relative difference in composition index (RDCI) scores in the large underrepresentation category (< -60), and the pattern of underrepresentation was consistent in all four census regions of the U.S. Underrepresentation in schools with state policy mandates to identify gifted students was no different that ELL underrepresentation in non-mandated policy states. Variables of gifted program inclusiveness (r = .07) and prevalence of ELL student populations (r = .05) were not associated with variation in ELL underrepresentation.

scholarly journals Developments In Stem Educators’ Preparedness For English Language Learners In The United States

2018 ◽  
Vol 11 (4) ◽  
pp. 165-176
Author(s):  
Keith R Besterman ◽  
Jeremy Ernst ◽  
Thomas O. Williams
Keyword(s):  
Professional Development ◽  
United States ◽  
English Language Learners ◽  
Language Learners ◽  
English Language ◽  
Regional Analysis ◽  
The United States ◽  
Stem Disciplines ◽  
And Mathematics ◽  
K 12

In the United States, the population of students classified as English Language Learners (ELLs) in K-12 education has increased in recent decades. As a result, teachers outside of specialized linguistic courses have needed to adapt their instruction to better meet the needs of these students. This exploratory study investigates potential indicators of Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) teachers’ preparedness to work with ELLs, in comparison with the rates of ELLs in STEM courses.   Data for this study were obtained from the national restricted-access datasets of the 2007-2008 and 2011-2012 School and Staffing Survey (SASS) Teacher Questionnaire (TQ). STEM teachers’ participation in ELL-focused professional development activities, credentialing related to ELLs, and ELL populations in STEM teachers’ courses were analyzed to quantify changes in these measures over time and among the STEM disciplines. Regional analysis of STEM teacher populations and ELL populations in STEM classes was also conducted to examine how these factors differed across the United States.   Analyses of these data indicated increases in the percentage of STEM teachers who have ELLs in their service loads and in the average number of ELLs in teacher service loads; these trends were present in all U.S. regions and in all STEM disciplines. However, the total number of STEM teachers who participated in ELL-focused professional development activities increased only slightly over the four-year span. To effectively teach the growing ELL student population, STEM teachers must develop the skills and approaches necessary to educate and engage these students.

Facilitating Linguistic and Academic Success for Newcomer English Language Learners

2019 ◽  
pp. 218-234
Author(s):  
Melinda Trice Cowart
Keyword(s):  
United States ◽  
English Language Learners ◽  
Academic Success ◽  
Language Learners ◽  
English Language ◽  
Educational Achievement ◽  
The United States ◽  
Lessons Learned ◽  
Large Numbers ◽  
Republic Of The Congo

The landscape of peoples in need has changed dramatically and appears to grow more complex. For today, leaders and citizens in the United States must decide how best to address the needs and aggregate issues related to the very large numbers of refugees from the Democratic Republic of the Congo, Burma, Iraq, Bhutan, Somalia, Syria, and numerous other nations fleeing persecution owing to their political or religious beliefs. Complicating the challenges encountered by newcomer English language learners (ELLs) and their teachers is the wave of xenophobia that has once again had a global impact. Gleaning lessons learned from previous United States refugee resettlement programs about the societal adjustment and educational achievement experienced by refugees from Southeast Asia, from the Cuban Haitian program, from the resettlement of the Karen and Chin Burmese, and others will empower teachers to facilitate greater academic achievement among newcomer ELLs.

Latinos and Higher Education: A Literature Review

2017 ◽  
Vol 17 (4) ◽  
pp. 402-414 ◽  
Author(s):  
Patrick Jermain Flink
Keyword(s):  
Higher Education ◽  
United States ◽  
English Language Learners ◽  
Literature Review ◽  
Language Learners ◽  
English Language ◽  
First Generation ◽  
The United States ◽  
Latino Population ◽  
Hispanic Serving

This article is an overview of the Latino population within the United States, and within higher education. Changes in demography have led to an increase in Latinos in higher education. First-generation Latinos face unique cultural, linguistic, and socioeconomic challenges on campus. As a result, there has been an increase in English-language learners (ELLs), as well as an increase in the number of Hispanic-serving institutions (HSIs) across the country.

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